吳扣香

【摘要】古語有云：“圣人以身體之。”意思是圣人親自去體味、感受某件事。著名教育家朱亮則把“切己體察”作為聞名四海的白鹿洞書院的院訓(xùn)之一，要求學(xué)生“事事都用你自去理會，自去體察，自去涵養(yǎng)。” “不登泰山不知天高 ，不臨東海不知水闊?！边@就是體驗。因為體驗，興趣會更濃;因為體驗，印象會更深。因為體驗，創(chuàng)新會更多。

【關(guān)鍵詞】體驗式學(xué)習;語文教學(xué)

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

一、“體驗式學(xué)習”意義重大

首先，體驗具有鮮明的“個體性”特點，是學(xué)生的自主活動。在體驗過程中學(xué)生必須進行自主選擇、自主判斷和自主內(nèi)化。這種體驗的自主性可以有效地強化學(xué)生的主體意識、自我意識。作為學(xué)生主體的感性活動，帶有鮮明的具體性特點，也就是學(xué)生在具體的情境中去親身經(jīng)歷，實現(xiàn)知覺、感覺、表象等由外而內(nèi)的能動反饋活動。這樣的特點，正與語文學(xué)科的學(xué)習規(guī)律相符合。這是因為在語文學(xué)習過程中學(xué)生心理結(jié)構(gòu)中語言化了的內(nèi)容，大都具有形象、具體的特征，而且往往要以直觀為基礎(chǔ)。可見，體驗式學(xué)習對于語文學(xué)習是必要的。

其次，體驗源于實踐，在經(jīng)歷了知、情、意的體認之后，又必須回到實踐操作中進一步強化體驗。體驗的這種由內(nèi)心和知、情、意與外顯的操作行為，互為表里的雙向推動，可以大大加深體驗的教育功能。這種特點與《語文課程標準》所強調(diào)的“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐的要求，是高度一致的。這也正是今天的語文教學(xué)要傾心追求體驗的一個重要原因。

二、“體驗式學(xué)習”遍灑課堂

向?qū)W生提供一個能合適地進行體驗的環(huán)境，既可以是真的，也可以是模仿的，關(guān)鍵在于引發(fā)學(xué)生已有生活經(jīng)驗，使之產(chǎn)生興趣。

（一）“激趣入境”之識字體驗

在低年級體驗性識字教學(xué)中，通過營造故事情境、活化靜態(tài)漢字、觀察漢字形體、豐富獎勵手段等方式引導(dǎo)孩子們感受漢字“四味”：趣味、情味、美味、甜味;在此基礎(chǔ)上，又開展豐富多樣的游戲引導(dǎo)孩子體驗快樂識字;利用學(xué)生熟識的語言體驗及生活經(jīng)驗來增強識記，豐富識字體驗，來促進快樂識字。在多彩的生活中，孩子們學(xué)習識字方法，找到展示識字成果的舞臺，養(yǎng)成了在生活中自主識字的終身受益的好習慣。

（二）“角色感悟”之閱讀體驗

“新課標”指出，閱讀是教師、學(xué)生、文本三者對話的過程。其中，學(xué)生是否走進文本，讀透文字背后的意思、情感和價值觀，是語文課堂教學(xué)提高實效的關(guān)鍵所在。在我們體驗性閱讀活動中，根據(jù)不同年級的學(xué)生、教材的不同特點，設(shè)計了不同的角色體驗操作方式，從低年級的角色表演、到中年級的角色替換，直至高年級的角色移情等方式，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，走進文字，走進作者的內(nèi)心，聯(lián)系自身的生活實際體驗，加深對文本的解讀。從讀透文字的意思，到讀出文字背后蘊含的情感，直至讀出文字深處的思想價值，并讓自己的情感、態(tài)度、價值觀與之交流、碰撞出新的思想火花！

例如，一位教師執(zhí)教《小稻秧脫險記》。在教學(xué)時，老師設(shè)計了這樣的情境語言：兇狠的雜草在哪里？現(xiàn)在老師就是可憐的小稻秧，你們學(xué)著雜草的樣子把我圍起來。這樣圍行不行？四五棵“雜草”把老師圍住，教師相機拋問下面學(xué)生：行不行？不行在哪里？學(xué)生立即理解，又多名“雜草”上臺，圍住教師，一直到學(xué)生心中有“團團圍住”這個概念。緊接著，教師又角色轉(zhuǎn)換，“你們這些雜草會怎樣向我要營養(yǎng)？”學(xué)生有叉腰作兇狠狀，有手指作兇狠狀，有瞪眼作兇狠狀，有握拳作兇狠狀，喝道：“快把營養(yǎng)交出！”等等 。這樣的情境體驗勝過教師千言萬語，學(xué)生強烈的求知欲望油然而生，大大提高了他們學(xué)習的興趣。這不僅讓學(xué)生輕松而深刻的懂得了雜草和小稻秧的不同態(tài)度、不同處境，而且培養(yǎng)了他們的想象力、表演能力，使學(xué)生真正進入了文本，用心體驗課文，用身體驗課文，激發(fā)了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

（三）“生活傾吐”之寫作體驗

生活是作文的源頭?？v觀古今中外的詩人作家，無一不有著深厚的生活閱歷，對生活有著透徹的理解和感悟。因此，作文教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生對生活的感性體驗上，把題目命到他們的心坎上。在教學(xué)中，老師要做的就是幫學(xué)生把他們頭腦中那些無意識的、零散的生活體驗，梳理集中成為寫作時所需的一個個“小部件”，從而讓每個人都感到有話可說，有東西可寫。

（四）“活動拓展”之綜合性學(xué)習體驗

學(xué)生的課外閱讀與實踐是最重要的語文課程資源。呂叔湘先生說：“語文教學(xué)只有課內(nèi)與課外相結(jié)合，才能更好地拓展思維，發(fā)展智力?！眹艺n程標準實驗用書新增了“綜合性學(xué)習”板塊，旨以將語文課內(nèi)與課外相結(jié)合，將有限的課內(nèi)學(xué)習延伸到廣闊的課外活動中，讓學(xué)生從學(xué)習中尋找問題，在生活中探尋答案。例如我們學(xué)了《春聯(lián)》一文后，讓學(xué)生寫春聯(lián)，評春聯(lián)，搜集春聯(lián)等等，學(xué)校開展“演繹課本，秀出個性”課本劇大賽，看著一篇篇課文，如《濫竽充數(shù)》《三打白骨精》等課文在學(xué)生的體驗中真的活了，學(xué)生也真的樂了。在多彩的實踐活動中豐富自己的情感，鍛煉各方面的能力，提升自己的語文綜合素養(yǎng)。

總之，個人認為：體驗是語文教學(xué)走向深入的一種很重要的學(xué)習方式，我們思考的是怎樣讓學(xué)生在閱讀中加深體驗？怎樣將閱讀教學(xué)中體驗的實踐提升、總結(jié)？教師的閱讀體驗如何與文本、學(xué)生的體驗有效組合，促進體驗的生成？如何引導(dǎo)學(xué)生“沉入”語文，體驗語言文字本身的魅力等問題進行深入的研究。

（編輯：李艷松）