譚金英

【摘要】小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)是提高小學(xué)生認(rèn)知和思維水平的有效教學(xué)手段和途徑，通過(guò)小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，有利于解決教學(xué)難點(diǎn)的直觀性存在的問(wèn)題;有利于培養(yǎng)小學(xué)生攀登科學(xué)高峰的創(chuàng)新性;有利于提高小學(xué)生的整體素質(zhì)教育，從而培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)活動(dòng);有效性;策略

【中圖分類號(hào)】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)科是一門基于實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)校的科學(xué)教學(xué)設(shè)施要求較高。如果沒(méi)有完備整套的科學(xué)教學(xué)設(shè)施，進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的難度無(wú)疑很大。再加上小學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，這就需要進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓小學(xué)生明白科學(xué)的詳細(xì)過(guò)程，并通過(guò)觀察分析把復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂，這也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的直接性目的，更是小學(xué)生成長(zhǎng)成才的需求。

一、剖析小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的困境

（一）以課堂講授代替實(shí)驗(yàn)教學(xué)

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師還不能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)為小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課給予小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，讓小學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容就可以獲得科學(xué)知識(shí)，根本不需實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而且在他們看來(lái)，認(rèn)為小學(xué)生動(dòng)手能力差，自控能力差和配合能力差，小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)存在一定的復(fù)雜性和難度，因此，小學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)就成了背誦實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣的教學(xué)理念直接忽視了科學(xué)學(xué)科的教學(xué)需求和小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

（二）以多媒體視頻灌輸替代實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在視頻上雖然實(shí)驗(yàn)的過(guò)程以及一切要素都展示處理，在一定程度上對(duì)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行了灌輸和分解，但是這樣的視頻教學(xué)活動(dòng)不能夠加深學(xué)生的理解以及記憶，從本質(zhì)上也是一種強(qiáng)化教學(xué)的變換形式，最終使小學(xué)生的實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。

（三）教師的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)不高

隨著創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的教育教學(xué)改革興起，在教育系統(tǒng)內(nèi)部，無(wú)論從硬件性的教材還是從軟件性的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，都進(jìn)行了一系列的深化改革。特別是科學(xué)教材也與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行了更新，但是我們的一些教師還不能夠以行動(dòng)迎接新的教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教材不能夠深入挖掘并完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便于滿足小學(xué)生求知的新需求。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，一些教師缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)的專業(yè)性知識(shí)，致使在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)中，處于邊做邊探索的過(guò)程，一些步驟做錯(cuò)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，不但浪費(fèi)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成本，而且對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)起了誤導(dǎo)作用，長(zhǎng)此以往就會(huì)打擊小學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)缺乏規(guī)范性

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教師不能夠根據(jù)小學(xué)生的科學(xué)學(xué)業(yè)水平進(jìn)行科學(xué)性地、有序地和協(xié)調(diào)性地分組，致使在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)過(guò)程處于混亂，實(shí)驗(yàn)小組得不到有效配合，學(xué)生不是在探求科學(xué)知識(shí)而是憑自己的想象在進(jìn)行玩耍，最終導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)沒(méi)有成效。

（五）缺乏合作探究意識(shí)

基于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，教師把學(xué)生按照一定的比例或者學(xué)業(yè)上的因素考慮分成實(shí)驗(yàn)小組，讓小學(xué)生之間進(jìn)行配合一起去探索科學(xué)的秘密。由于教師在教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有及時(shí)性地給小學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo)或者講解，使實(shí)驗(yàn)小組的學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，學(xué)生不能夠形成統(tǒng)一性的意見(jiàn)和行動(dòng)，致使小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)往往處于無(wú)效狀態(tài)。

二、探討提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略

（一）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中寓教于樂(lè)

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)本身就包含著豐富的內(nèi)容，通過(guò)動(dòng)手操作動(dòng)腦思索和動(dòng)眼觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)日常生活中一些平常的社會(huì)現(xiàn)象無(wú)不蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)知識(shí)以及規(guī)律，并且人可以利用現(xiàn)象中存在的固有必然性規(guī)律去服務(wù)于我們的生活，最終使我們的日常生活充滿了樂(lè)趣。這種科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)中包含著樂(lè)趣，在樂(lè)趣中蘊(yùn)藏著豐富的知識(shí)，最終有利于小學(xué)生的思維創(chuàng)造和發(fā)展

例如小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課《物體的熱脹冷縮》，教師讓小學(xué)生利用一塊木條和能夠穿過(guò)木條的小孔，通過(guò)對(duì)木條進(jìn)行熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)，讓小學(xué)生明白木條能夠穿過(guò)孔和不能夠穿過(guò)孔的適用條件。當(dāng)木條在火上加熱以后，木條就不能夠穿過(guò)孔，當(dāng)木條浸泡在水里面，木條就能夠穿過(guò)孔了。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，小學(xué)生明白了通過(guò)物理的熱脹冷縮原理，在我們?nèi)粘Ｉ钪锌梢越鉀Q很多工程性問(wèn)題，比如馬路上為什么要預(yù)留一條切割的小縫，在建筑施工中為什么預(yù)設(shè)好混凝土的鋪設(shè)方式等，使小學(xué)生見(jiàn)識(shí)了科學(xué)的魅力，最終使小學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課充滿興趣和信心。

（二）合理規(guī)劃部署科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有別于課堂教學(xué)活動(dòng)，就在于它的規(guī)劃配合、程序嚴(yán)格、操作規(guī)范和協(xié)調(diào)性強(qiáng)。無(wú)論是在科學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)還是操作環(huán)節(jié)都必須規(guī)劃部署好，一旦出現(xiàn)一個(gè)環(huán)節(jié)上的小錯(cuò)誤都會(huì)導(dǎo)致整個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)失敗，乃至出現(xiàn)更為嚴(yán)重性的實(shí)驗(yàn)性事故。這就需要教師向?qū)W生嚴(yán)格講明實(shí)驗(yàn)的規(guī)定、注意的事項(xiàng)以及加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，還需要教師基于對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體性考慮和優(yōu)化組合分配好實(shí)驗(yàn)小組。通過(guò)教師的合理規(guī)劃部署，不但確保了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利有序開(kāi)展，而且有助于提高小學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，最終有助于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量得到提升，有助整個(gè)小學(xué)學(xué)科的學(xué)業(yè)水平得到很大的拓展。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)生的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，每一門學(xué)科都有其本身的屬性，教師要把握和挖掘?qū)W科的本質(zhì)性特點(diǎn)，采用科學(xué)的、合理的教學(xué)方法去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)使教學(xué)活動(dòng)事半功倍。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教師要基于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為參照，不斷提高自己的科學(xué)實(shí)驗(yàn)專業(yè)水平和創(chuàng)造良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生積極參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生明白科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，明白科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)也是一種有效的學(xué)習(xí)途徑，使小學(xué)生喜歡上科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，最終提高小學(xué)實(shí)驗(yàn)課的有效性。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）