林敏

摘 要： 微課與翻轉(zhuǎn)課堂是最近幾年興起的教學(xué)方法，那么這兩種教學(xué)方法對(duì)實(shí)際教學(xué)有什么樣的促進(jìn)和提高，以及存在什么樣的現(xiàn)實(shí)弊端，通過(guò)此次研修班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，交流思想所得。

關(guān)鍵詞： 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)思考

為深入貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》和《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》的文件精神，應(yīng)注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，進(jìn)一步提高職業(yè)院校教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力，使廣大一線教師能迅速掌握微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)操作方法。根據(jù)學(xué)院安排，我參加了2016年從8月7日至10日在貴陽(yáng)舉辦的全國(guó)職業(yè)院?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法實(shí)戰(zhàn)演練及案例剖析研修班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

此次培訓(xùn)共安排了翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的必然選擇、翻轉(zhuǎn)教學(xué)法（上）、（下）、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐四個(gè)主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)。老師首先介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)：讓教學(xué)過(guò)程更輕松、更愉悅、更高效。

通過(guò)本次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我“翻轉(zhuǎn)”了對(duì)微課的看法，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有了新的認(rèn)識(shí)。

一、什么是微課

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

微課制作的方式多種多樣，可以是PPT，可以用手機(jī)錄像，也可以用各種錄屏軟件錄制。微課的生命力在于創(chuàng)意，沒(méi)有創(chuàng)新的微課完全失去微課的意義。微課要突出“微”，以“微”見(jiàn)長(zhǎng)，其長(zhǎng)度一般不要超過(guò)5分鐘。

為什么“微課程”的視頻時(shí)間要在10分鐘以內(nèi)？根據(jù)國(guó)外可汗課程的統(tǒng)計(jì)和腦科學(xué)的研究，一般人的注意力集中的有效時(shí)間在10分鐘左右。我們?cè)诟鞯嘏嘤?xùn)教師設(shè)計(jì)微課的實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，微課的時(shí)間一般在三五分鐘為佳，超過(guò)6分鐘，人們觀看視頻就感覺(jué)有些冗長(zhǎng)。需要特別說(shuō)明的是，微課主要使用“微視頻”作為記錄教師教授知識(shí)技能的媒體，教師可以根據(jù)不同學(xué)科和不同教學(xué)情境的需求，采用其他方式，如音頻（錄音）、PPT、文本等格式的媒體，不一定局限于視頻格式。

微課類型分五類：解題型、講授型、實(shí)驗(yàn)型、答疑型和其他類型。教師可以根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行對(duì)應(yīng)的微課制作。

二、什么叫翻轉(zhuǎn)課堂

這是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。翻轉(zhuǎn)課堂的要義是：課前—知識(shí)傳授，主動(dòng)建構(gòu)，及時(shí)反饋；課堂—知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂的流程是：教師提出具有“熱身”作用的問(wèn)題；學(xué)生看視頻自主學(xué)習(xí)，解決教師提出的問(wèn)題；學(xué)生進(jìn)行反饋練習(xí)，甄別疑難；教師收集問(wèn)題（估計(jì)學(xué)生難以理解的重難點(diǎn)歸納成幾個(gè)問(wèn)題），圍繞教學(xué)目標(biāo)，交流互動(dòng)，釋疑解惑。翻轉(zhuǎn)課堂的要點(diǎn)是：圍繞教學(xué)目標(biāo)，直奔主題；展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用、相互關(guān)系；多運(yùn)用歸納思維，少一點(diǎn)演繹思維；盡量讓學(xué)生歸納整理，教師進(jìn)行點(diǎn)撥與延伸；疑為思之源，思為智之本；疑乃覺(jué)悟之機(jī)，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)是：從先教后學(xué)到先學(xué)后教，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有直接面對(duì)新內(nèi)容、新問(wèn)題、新情境的機(jī)會(huì)，并在自學(xué)理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種互動(dòng)培養(yǎng)思維的深刻性、批判性，使知識(shí)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。翻轉(zhuǎn)課堂得益于現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，吸收了來(lái)自全球的視頻知識(shí)解讀，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)真正成為思想的強(qiáng)者，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的大趨勢(shì)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：1.學(xué)生利用課前看視頻，課上更多是和老師交流互動(dòng)；2.將更多的教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)；3.信息量大，可選擇余地大。翻轉(zhuǎn)課堂的不足在于：1.條件是學(xué)生人手一部手機(jī)，而且人人都上網(wǎng)，恐怕不好辦。2.教師講課，不再面對(duì)一幫鮮活的學(xué)生，而是機(jī)器，課堂的激情不再。講的是知識(shí)，學(xué)的是知識(shí)，心里想的是知識(shí)，情感態(tài)度價(jià)值觀何在？3.課前看視頻，課上做作業(yè)，需要多少課前??？時(shí)間何來(lái)？學(xué)生課表上的課程幾乎都是作業(yè)課，學(xué)生不會(huì)感到乏味嗎？

三、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授完成的，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。真正意義的翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)的支撐，課前學(xué)生通過(guò)手機(jī)、PC在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)微課。隨著互聯(lián)網(wǎng)軟件和硬件技術(shù)的進(jìn)一步普及，應(yīng)充分借鑒和利用這兩種新教學(xué)方式的特點(diǎn)，一方面激發(fā)校內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教與學(xué)的質(zhì)量與效率，另一方面通過(guò)精心設(shè)計(jì)組織，提高區(qū)域教育資源的社會(huì)共享率，為提高社會(huì)教育機(jī)會(huì)公平與擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)盡力。

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