戴凱旭

【摘 要】

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來(lái)的?！庇變褐С中哉Z(yǔ)言環(huán)境就是指從物質(zhì)和精神上為幼兒提供想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的語(yǔ)言環(huán)境。本文就從如何創(chuàng)設(shè)支持性語(yǔ)言環(huán)境，才能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展進(jìn)行探討與研究。

【關(guān)鍵詞】

幼兒 教師 支持性語(yǔ)言環(huán)境 幼兒教育 幼兒語(yǔ)言發(fā)展

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展有著明確的解讀：幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持。因此，我們本著以兒童發(fā)展為本的理念，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)多元的、自由寬松的、豐富多彩的支持性語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)支持性語(yǔ)言環(huán)境的前提

1.教師要做幼兒談話的觀察、傾聽者

寬松無(wú)壓的心理環(huán)境是幼兒敢于表達(dá)的重要條件，它體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒的尊重，體現(xiàn)了師生之間平等和諧的關(guān)系。教師的每一個(gè)眼神，每一句話，每一個(gè)動(dòng)作都可以使幼兒獲得成就感，激發(fā)和強(qiáng)化他們想說、愿意說的愿望，從而達(dá)到能說、會(huì)說的境界。

2.教師要做幼兒談話的鼓勵(lì)者

幼兒間存在著認(rèn)知、性格、能力等方面的差異，語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，《綱要》中提出，“對(duì)語(yǔ)言有障礙的兒童要給予特別的關(guān)注”。幼兒語(yǔ)言是在運(yùn)用過程中發(fā)展起來(lái)的，幼兒語(yǔ)言的運(yùn)用又是在實(shí)際的語(yǔ)言交流中實(shí)現(xiàn)的。因此，教師應(yīng)接納幼兒之間的差異，不光要提供交流的機(jī)會(huì)，成為交流的對(duì)象，對(duì)特殊需求的幼兒還要在交流的過程中給予特殊的鼓勵(lì)。舒晨小朋友從小居住在如東鄉(xiāng)下，剛?cè)雸@時(shí)無(wú)法與老師、同伴交流，偶爾開一次口，小朋友覺得他說話有趣，紛紛模仿。舒晨小朋友自尊心挺強(qiáng)，覺察到這一點(diǎn)后就很少和老師、同伴交流了。

二、創(chuàng)設(shè)支持性語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展

1.創(chuàng)設(shè)豐富多彩、靈活多樣的物質(zhì)語(yǔ)言環(huán)境

師生一起商量、共同制作，為幼兒提供有利于激發(fā)、支持幼兒語(yǔ)言發(fā)展的的空間、設(shè)施、活動(dòng)、材料、和多種活動(dòng)。自然角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們?cè)谏⒉降臅r(shí)候發(fā)現(xiàn)一只蝸牛，大班孩子很感興趣，回到教室大家就從蝸牛的外形、生活習(xí)性開始討論起來(lái)，我就在一旁引導(dǎo)孩子們恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞匯，在口頭表達(dá)時(shí)盡量使語(yǔ)句完整、連貫、流暢，形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，讓幼兒的語(yǔ)言隨著環(huán)境的變化而不斷得到練習(xí)。我們也充分利用環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的教育作用，環(huán)境也能得以“說話”。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)豐富的語(yǔ)言活動(dòng)情境，讓幼兒多看、多聽、多說、多練，從而增長(zhǎng)其見識(shí)，發(fā)展其語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言教育并不是單獨(dú)的，它融合在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中。如中班《大灰狼開心了》這一活動(dòng)，它有社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)“知道做錯(cuò)了事只要想辦法補(bǔ)救就會(huì)使自己重新快樂起來(lái)”，但這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，首先是建立在語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)“欣賞故事，理解故事內(nèi)容”的基礎(chǔ)上。只有傾聽了故事的發(fā)展，理解了故事內(nèi)容，才能明白故事要告訴我們的道理。還有，幼兒思維都是發(fā)散性的，在活動(dòng)中提問特別積極，生成了許多新的主題。在幼兒生成的主題中，孩子們學(xué)會(huì)提出許多個(gè)為什么，我便引發(fā)孩子自己去探索、交流、討論、尋找答案，孩子們?cè)谪S富的活動(dòng)又回答了許多個(gè)為什么，語(yǔ)言得到充分鍛煉。

2.創(chuàng)設(shè)寬松和諧、平等互動(dòng)的心理語(yǔ)言環(huán)境

著名教育家蘇霍姆林斯基指出，“教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者身上一切最美好的東西，發(fā)展他們，不去用學(xué)校里的條條框框限制他們，鼓勵(lì)獨(dú)立工作——進(jìn)行創(chuàng)造。” 利用與幼兒接觸的一切時(shí)機(jī)，蹲下來(lái)，用真誠(chéng)的眼光同孩子交流，仔細(xì)傾聽孩子的每一句話，給孩子不斷地鼓勵(lì)、支持，在交談中建立濃厚的感情。允許“錯(cuò)誤”，提倡“敢說先于正確”。如有一次語(yǔ)言課上，楊逸嘉非常勇敢的舉手發(fā)言，但是他說的帶了一點(diǎn)土話，我先肯定了他的回答，但是立馬蹲下來(lái)，輕輕地告訴他要說普通話，他依然非常開心。

《綱要》中指出：“幼兒之間積極的互動(dòng)和交流是幼兒重要的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境”。一日生活中，幼兒們經(jīng)常在游戲中圍繞大家感興趣的話題展開討論、交流，大家互相了解、模仿、擴(kuò)展。如有一次角色游戲“娃娃家”中，徐浩然是“寶寶”、齊子愛是“媽媽”，齊子愛因?yàn)樾旌迫徊弧俺浴弊约鹤龅臐h堡包，就大聲訓(xùn)斥他，徐浩然就抗議道：“媽媽怎么能這樣呢，我們的媽媽應(yīng)該微笑著，疼愛自己的寶寶，輕輕地說話?！庇谑?，齊子愛就很有耐心的詢問道：“請(qǐng)問你要吃漢堡包嗎？”大家又都和好了。

【結(jié) 語(yǔ) 】

綜上所述，生活是語(yǔ)言的源泉，只有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，才能產(chǎn)生豐富的語(yǔ)言。因此教師應(yīng)在日常生活中，尊重每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和心理需要，從滿足幼兒個(gè)別需要的情況出發(fā)，根據(jù)幼兒的發(fā)展來(lái)有效地創(chuàng)建支持性語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)他們敢于慢慢說，進(jìn)而大膽地說。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】王海英.“以兒童為中心”的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)【J】.幼兒教育，2013（Z4）

【3】劉文靜.創(chuàng)設(shè)良好語(yǔ)言環(huán)境，提高表達(dá)能力，山東省教育廳教育出版社，2005

【4】王利亞.多途徑培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力【J】.學(xué)前教育，2009（11）