沈小婷

“先學(xué)后教”作為本土教學(xué)改革的一種嘗試，它代表著注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，打破了傳統(tǒng)教育老師講解，學(xué)生理解的教學(xué)模式，給課堂注入了新的生機(jī)和活力。所謂“先學(xué)”，主體是學(xué)生，但需要教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)。所謂后教，側(cè)重于教自學(xué)方法，布置自學(xué)任務(wù)，學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)，尋找出教學(xué)的重難點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行有針對(duì)性的教，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

一、“先學(xué)”應(yīng)體現(xiàn)在課外和課內(nèi)兩個(gè)方面，注重方法性

（一）課外應(yīng)規(guī)范預(yù)習(xí)要求，為課堂自學(xué)奠定基礎(chǔ)

“先學(xué)”首先應(yīng)體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。中年級(jí)的孩子的自學(xué)能力尚處形成階段。雖然他們?cè)谟?xùn)練下逐步掌握了一些基本的自學(xué)方法，但自學(xué)能力受個(gè)體差異、知識(shí)水平、課文類型等多種因素的影響，對(duì)課文的自學(xué)效果各不相同，而預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響學(xué)生對(duì)課文的理解，直接決定教師的教學(xué)內(nèi)容和方法。因此，教師應(yīng)有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，做到布置規(guī)范的預(yù)習(xí)任務(wù)，在潛移默化中使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)變成自學(xué)的習(xí)慣。

例如預(yù)習(xí)新課可以有以下要求：

1.讀熟課文三遍以上，標(biāo)上自然段，了解課文內(nèi)容。

2.劃出文中重點(diǎn)詞匯，讀三遍，注意讀準(zhǔn)字音，再連起來將課文讀一讀。

3.自學(xué)生字并描紅，通過查字典，標(biāo)出生字部首及筆畫數(shù)，每個(gè)生字試組兩個(gè)詞，試著用自己的方式記一記生字。

4.對(duì)于課文中不懂的生詞的意思，查字典理解。

5.在印象深刻或有疑問處做好標(biāo)記。

針對(duì)不同類型的課文再作微調(diào)，這樣一來，中年級(jí)的學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)有“法”可循。

（二）課堂“先學(xué)”，應(yīng)注重自學(xué)指導(dǎo)，教授學(xué)法

如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的說明文《恐龍》時(shí)，可以先學(xué)學(xué)法，再展開自學(xué)。在上課的前10-20分鐘，可以先讓學(xué)生了解其中一種恐龍，他的名稱，他的特點(diǎn)，寫好這寫特點(diǎn)所運(yùn)用的說明方法等，接著讓學(xué)生總結(jié)出學(xué)法，再用這種學(xué)法自學(xué)課文的其他種類恐龍。在這一過程中，我們可以看到，學(xué)生在聽完一種恐龍的教學(xué)之后，實(shí)際上已經(jīng)掌握了說明文的寫作方法，通過自學(xué)或者小組合作，能很快地學(xué)完不同類型的恐龍。這和老師一一去教相比，要課堂要簡潔高效地多。

（三）小組合作，自主探究文本，提高自學(xué)效率

在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法之后，便通過小組合作的方式，將“先學(xué)”提到更高的層面上，即通過學(xué)生的交流討論，形成對(duì)文章初步理解或?qū)δ骋恢仉y點(diǎn)產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)。這一過程，可以讓學(xué)生鍛煉獨(dú)立解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題的能力，并且能夠提出最近發(fā)展區(qū)的問題。

二、“后教”環(huán)節(jié)著眼于課堂變化，精講精練

（一）課前正確把握學(xué)生的學(xué)情，正確解讀教材，對(duì)教學(xué)過程有“精到的預(yù)設(shè)”

教師在教授新課之前，應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)文本特點(diǎn)和班級(jí)情況指定比以往更為詳細(xì)的教學(xué)重難點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，思考如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效，并確定學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)時(shí)間以及自學(xué)要求等。此外，學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問題，設(shè)計(jì)怎樣的當(dāng)堂檢測題才能最大限度地使學(xué)生暴露自學(xué)后可能存在的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題等?？梢哉f，備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來組織進(jìn)行的。

（二）課堂及時(shí)檢查先學(xué)情況

在先學(xué)后教的教學(xué)模式中，預(yù)習(xí)后有過關(guān)檢測，請(qǐng)學(xué)困生、中等生來回答基礎(chǔ)知識(shí)問題，將易錯(cuò)部分暴露出來。中年級(jí)段的學(xué)生，在識(shí)字寫字和文章閱讀上已有一定基礎(chǔ)，對(duì)于大部分生字，已能做到自學(xué)，這時(shí)過多的教學(xué)會(huì)使課堂低效，運(yùn)用過關(guān)檢測法，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生在一定的時(shí)間完成課堂上“先學(xué)”的自學(xué)任務(wù)之后，通過師生互動(dòng)，小組展示，班級(jí)展示等環(huán)節(jié)，使得學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)，展示不同的理解，讓全班同學(xué)從中類比異同，尋找最好的方法、思路。這一過程即是檢查自學(xué)成果的過程，其中暴露出來的問題，教師只需要適時(shí)做補(bǔ)充更正、總結(jié)歸納、拓展延伸。

（三）小組合作，教師教和同學(xué)教相結(jié)合

在小組活動(dòng)中，教師不能放手讓學(xué)生自學(xué)，而應(yīng)巡視課堂，指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同解決問題。同時(shí)注意組織教學(xué)，防止有學(xué)生游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，特別注意中、差生的學(xué)習(xí)情況，讓他在小組學(xué)習(xí)中擁有話語權(quán)，為他在匯報(bào)展示環(huán)節(jié)創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在討論交流時(shí)，學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生各種智慧的火花，這是知識(shí)的生長點(diǎn)，教師要善于牢牢把握，及時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容，使智慧的火花綻放得更持久。

三、練習(xí)環(huán)節(jié)側(cè)重與“教”和“學(xué)”的有機(jī)融合

在先學(xué)后教的教學(xué)模式中，三大環(huán)節(jié)是有機(jī)結(jié)合的，其中練習(xí)環(huán)節(jié)貫穿于先學(xué)后教中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是必不可少的，其最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。

練習(xí)的設(shè)置是多層次的，預(yù)習(xí)時(shí)的過關(guān)檢測題，自學(xué)時(shí)的小組合作共同解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂內(nèi)容學(xué)完后的課堂檢測題都是練習(xí)。多層次的練習(xí)題設(shè)置使得學(xué)生在課堂中將學(xué)習(xí)到的新知識(shí)及時(shí)鞏固，發(fā)現(xiàn)新問題，及時(shí)探究和尋求解決方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也使得教師掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)，提高課堂效率。

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式中無論先學(xué)，后教還是練習(xí)環(huán)節(jié)，都是以學(xué)生的學(xué)為中心，旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決問題的能力。在小學(xué)中年級(jí)語文課堂中踐行“先學(xué)后教”，有利于提高學(xué)生自學(xué)水平和語文素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。