王芹+張玉春

一、問題的提出

自我控制是幼兒自我意識的重要組成部分，它是幼兒對自身的心理與行為的主動掌握，是幼兒自覺地選擇目標(biāo)，在沒有外界監(jiān)督的情況下，抑制沖動、抵制誘惑、延遲滿足，控制、調(diào)節(jié)自己的行為，從而保證目標(biāo)實現(xiàn)的一種綜合能力。[1]幼兒的自我控制包括自覺性、堅持性、沖動抑制性和自我延遲滿足四方面的內(nèi)容。[2]研究兒童自我延遲滿足的最杰出代表者W·Mischel，以自創(chuàng)的自我延遲滿足等待實驗為范式，對自我延遲滿足進(jìn)行了長達(dá)40年的追蹤。研究發(fā)現(xiàn)，在4～5歲時能夠做到自我延遲滿足的兒童，其未來的學(xué)業(yè)成績、社會能力、應(yīng)對挫折和壓力等方面的得分較高。[3]Moffitt等人的一項追蹤研究也發(fā)現(xiàn)，早期（2～10歲）自我控制能力較低的兒童，在青少年期會表現(xiàn)出吸煙、行為失調(diào)、學(xué)業(yè)失敗等諸多行為問題，成年后（32歲后）會處于更加不利的社會經(jīng)濟地位，出現(xiàn)更多的健康問題（如免疫系統(tǒng)疾病、藥物依賴等），而且危害公共安全的可能性更大（如犯罪記錄、作為被告的次數(shù)等），其預(yù)測力甚至超越了早期的智力和家庭社會經(jīng)濟地位。[4]由此可見，自我控制能力對于個體健全人格的建立以及未來成功具有重要意義，而幼兒階段恰恰是自我控制發(fā)展的關(guān)鍵階段。

我們通過日常的工作經(jīng)驗以及對家長的訪談發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在最令父母困擾的就是孩子的任性行為，想要什么，必須馬上得到，一旦沒有滿足就哭鬧。有關(guān)自我延 遲滿足的跨文化研究也發(fā)現(xiàn)，澳大利亞幼兒自我延遲滿足發(fā)展水平高于我國同齡幼兒。[5]因此，無論從國家發(fā)展，還是個體成長角度來看，對低自控幼兒進(jìn)行培養(yǎng)都是十分必要的。

二、低自控幼兒的個案

結(jié)合我們的工作實際，低自控幼兒的主要表現(xiàn)為：任性，想要什么就要什么，一刻也不能等；秩序感差；不能很好地控制自己的情緒，隨時都有可能發(fā)作。

1.想要什么，必須馬上得到（案例一）

姓名：凱凱（化名）

具體行為表現(xiàn)：凱凱的媽媽在孩子入園的時候就說過：“我兒子是個急脾氣的孩子。從小凡事一旦不能馬上滿足，就哭個不停?！痹诮佑|后，我們也發(fā)現(xiàn)凱凱有這個問題。例如，幼兒園一周一次的午餐是醬蒸雞翅，凱凱每次不吃菜，只吃雞翅，稍有不滿足，就將盤子扔出去，跺著小腳，很生氣地說：“我不想吃菜，我就要吃雞翅。”然后坐在地上“哇哇”大哭一頓，直到老師滿足他的需要。

2.秩序感差（案例二）

姓名：麗麗（化名）

具體行為表現(xiàn)：為了孩子的安全，為了有一個好的離園秩序，離園時我一般要求孩子坐在位子上等媽媽。大部分的孩子都能照老師的話做，而麗麗則不顧一切，總是哭著鬧著先跑到門口等媽媽。在麗麗的影響下，其他小朋友也開始爭先恐后擁擠到門口。一時間，整個局面很難控制，很容易發(fā)生摔跤、踩踏等危險。

3.推卸責(zé)任，情緒不穩(wěn)定（案例三）

姓名：斌斌（化名）

具體表現(xiàn)：一旦遇到問題，斌斌就會把責(zé)任推給他人。一次數(shù)學(xué)游戲時，斌斌和明明因一把椅子產(chǎn)生了矛盾，經(jīng)老師了解發(fā)現(xiàn)是斌斌搶了明明的椅子，就批評了斌斌。之后，斌斌就哭著大喊大叫說：“都是明明的錯?！弊詈筮B活動都無法進(jìn)行。還有一次園里組織集體活動，斌斌沒有穿園服。當(dāng)老師問到他時，他回答：“是媽媽忘記給我穿了，都怪媽媽?！痹诘却龐寢屗蛨@服的過程中，斌斌在教室里走來走去，心情極度煩躁，早飯也沒吃好，不停地纏著老師，邊哭邊嘟囔：“老師，我媽媽怎么還沒送來，你快給我媽媽打電話吧?！睅缀趺扛?～5分鐘就要催促一次，顯得十分焦躁不安。

三、低自控幼兒的培養(yǎng)

針對上面所提到的案例，我們采用了獎勵機制法、音樂教學(xué)、游戲教學(xué)以及建立同理心等策略對低自控幼兒進(jìn)行了培養(yǎng)。

1.通過正強化促進(jìn)幼兒自我延遲滿足能力。

從案例一可以看得出，凱凱的問題就是不能做到延遲滿足。自我延遲滿足，是個體為了更有價值的長遠(yuǎn)結(jié)果而主動放棄即時滿足的選擇取向，以及在等待過程中展示的自我控制能力。[6]我們嘗試了很多種辦法來培養(yǎng)他的自我延遲滿足能力，如：語言提示法、訓(xùn)練延長等待時間、獎勵機制法等，其中，最有效的是獎勵機制法。斯金納的兒童行為強化控制理論認(rèn)為，可以通過外部強化和自我強化來培養(yǎng)幼兒良好的行為。我們正是運用了斯金納的正強化理念，并結(jié)合自我延遲滿足任務(wù)，對案例一中的凱凱進(jìn)行了培養(yǎng)。

老師首先告訴凱凱：“今天凱凱如果先吃完菜再領(lǐng)雞翅，老師就多獎勵你一個?！边@回凱凱為了得到多的雞翅，帶著哭腔說：“好吧，那我就先吃菜，老師你一定要給我兩個啊?！比缓螅蠋熢賹P凱的行為予以肯定并加以鼓勵：“凱凱真是好孩子?！?/p>

慢慢的，凱凱為了得到兩個，甚至三個雞翅，在極力嘗試控制自己，終于有了成效，再沒有出現(xiàn)以前不吃青菜、摔盤子的情況了。不僅如此，凱凱的媽媽也反饋說，凱凱在家里吃飯也不挑食了。

2.從幼兒興趣出發(fā)，培養(yǎng)幼兒的自覺性。

案例二中麗麗的問題是自覺性差。自覺性指人對行動的目的和動機有清楚而深刻的認(rèn)識，并受社會規(guī)范調(diào)節(jié)支配，即使在無人監(jiān)督的情況下，也能堅持原則，使行動達(dá)到既定目的。自覺性差的一個表現(xiàn)就是不能自覺遵守規(guī)則。我們根據(jù)幼兒的年齡發(fā)展特點出發(fā)，結(jié)合兒歌教學(xué)和游戲活動對麗麗的自覺性進(jìn)行了培養(yǎng)。

我改編了一首兒歌，對孩子們進(jìn)行了隨機“情感教育”。內(nèi)容是這樣的：“小椅子，真聽話，和我一起等媽媽，媽媽下班回來啦，看到媽媽笑哈哈，老師點名我回答，才不會把我送錯家?！彪x園前，老師說給孩子們聽，沒想到孩子們積極回應(yīng)，立馬瞪大了眼睛，挺直了腰板，模仿著老師邊說邊做動作，秩序井然。唱完兒歌后，都安靜地坐在座位上，等老師叫名字，麗麗在這過程中也表現(xiàn)得很好。同時，在游戲的時候，我們選擇規(guī)則性較強的游戲，有意鍛煉麗麗自覺遵守規(guī)則的能力。剛開始麗麗做起來比較難，慢慢地也可以同其他小朋友一起愉快地游戲了。兒歌節(jié)奏歡快，簡單易懂，朗朗上口，歌詞內(nèi)容又在無形中對幼兒產(chǎn)生了一種潛在的約束力。游戲是幼兒的基本活動，符合幼兒心理發(fā)展特點及其發(fā)展的需要，也是對幼兒實施教育的有效途徑。

3.培養(yǎng)幼兒的同理心，改善幼兒的沖動性行為。

案例三中斌斌的低自控表現(xiàn)是不能很好控制自己的情緒，這可能是由于他缺乏同理心造成的。同理心，又叫做換位思考、共情，指站在對方立場設(shè)身處地思考的一種方式，即與人際交往過程中，能夠體會他人的情緒和想法、理解他人的立場和感受，并站在他人的角度思考和處理問題。

我就斌斌的問題進(jìn)行了一次主題討論會，請小朋友們談?wù)劊?dāng)小伙伴們有了矛盾該如何處理。小朋友們都爭先恐后地說了起來：打架的時候，不能只說別人有錯，其實自己也有錯；小伙伴之間有東西要互相謙讓；好朋友不應(yīng)該打架，有事要互相商量……斌斌在討論的過程中也積極發(fā)言說：“有了矛盾要道歉。”聽完斌斌的發(fā)言，老師說：“斌斌說得很好，你沒有經(jīng)過明明的同意就拿了明明的椅子，你現(xiàn)在應(yīng)該怎么做呀？”此時再提到這件事情，斌斌的情緒很平穩(wěn)，并且主動走到明明的跟前說了聲“對不起”。這時，老師和小朋友們響起了肯定的掌聲。在大家的鼓勵下，兩個小伙伴手拉手開心地笑了。

在日常生活中，我們也十分注重引導(dǎo)斌斌能夠體會他人的情緒和想法，能夠換位思考，不能總把錯誤推到別人的身上。再遇到忘記帶東西就推到媽媽身上的情況時，老師就反問：“可是，老師在班上也通知你了，自己的事情是不是應(yīng)該自己記得呀？”斌斌有點不好意思，羞澀地低下了頭。在讓斌斌意識到自己的責(zé)任后，老師進(jìn)一步誘導(dǎo)斌斌建立同理心。老師蹲下來問：“你愛不愛媽媽？”他回答：“愛?！崩蠋熃又鴨枺骸澳敲?，如果媽媽知道斌斌因為這件事責(zé)怪媽媽，媽媽會不會很傷心，你想讓媽媽傷心嗎？”斌斌哭著說：“斌斌不想讓媽媽傷心，斌斌要做孝順的好孩子?！敝笤儆龅筋愃魄闆r，斌斌能夠先承認(rèn)錯誤，情緒不穩(wěn)定的情況也越來越少。

可見，培養(yǎng)幼兒的良好自控能力，首先要立足于幼兒的身心發(fā)展，選擇多樣化的、易于幼兒接受的、新穎的教育方式，最大限度發(fā)揮幼兒的積極性和主觀能動性。讓孩子從小對自己的行為有一份擔(dān)當(dāng)，有一份控制，避免任性、自私、暴力等種種不良情緒和行為的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗珠，董光恒.3～5歲幼兒自我控制能力結(jié)構(gòu)研究[J].心理發(fā)展與教育，2005（4）.

[2] 但菲，楊麗珠，馮璐.在游戲中培養(yǎng)幼兒自我控制能力的實驗研究[J].學(xué)前教育研究，2005（11）.

[3] Casey B J， Somerville L H， Gotlib I H， et al. Behavioral and neural correlates of delay of gratification 40 years later [J]. Proceedings of the National Academy of Sciences， 2011， 108（36）： 14998-15003.

[4] Moffitt T E， Arseneault L， Belsky D， et al. A gradient of childhood self-control predicts health， wealth， and public safety [J]. Proceedings of the National Academy of Sciences， 2011， 108（7）： 2693-2698.

[5] 楊麗珠，王江洋，劉文，Monica Cuskelly，Airong Zhang. 3～5歲幼兒自我延遲滿足的發(fā)展特點及其中澳跨文化比較[J].心理學(xué)報，2005（2）.

[6] 楊麗珠，沈悅，馬世超. 幼兒氣質(zhì)、教師期望和同伴接納對自我控制的影響[J].心理科學(xué)，2012（6）.