劉崢暉　賴慶奎

摘要：研究大學生的創(chuàng)新能力，無論是對社會，高校都具有重要的意義。通過設(shè)計大學生發(fā)展體驗、自我效能與創(chuàng)新能力調(diào)查問卷，在描述性統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上應用中介效應對高校學生發(fā)展體驗、自我效能與創(chuàng)新能力之間的關(guān)系進行了研究，分析了三個變量之間的關(guān)系及影響，從而給出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：大學生發(fā)展體驗；自我效能；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0160-04

21世紀是生產(chǎn)力快速發(fā)展，科技突飛猛進，機遇與挑戰(zhàn)并存的時代。創(chuàng)新作為一個國家進步的靈魂和“重要支撐點”，同時也是中華民族最深沉的稟賦。在2003年7月的共青團十五大代表座談會中，胡錦濤同志指出：“全國廣大青年都要努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，在不斷認識和掌控客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，不斷創(chuàng)新?！痹?013年5月的與各界優(yōu)秀青年代表座談會中，習近平同志指出：“廣大青年一定要用于創(chuàng)新創(chuàng)造，同時作為最有創(chuàng)造性的群體，理應走在創(chuàng)新創(chuàng)造的前列”。而高校大學生是青年中的主力軍，是最富有創(chuàng)造力和生命力的群體，同時也是國家精英人才的后備軍。研究大學生的創(chuàng)新能力，具有十分重要的意義。

一、研究簡述

國內(nèi)外相關(guān)學者對高校大學生的創(chuàng)新能力影響因素做了大量的研究，研究的方法也由定性分析轉(zhuǎn)換成定量與定性相結(jié)合。趙銘錫等（2003）指出，高校在教學評價、教學方式、課程內(nèi)容、教師素質(zhì)、校園文化等方面都不同程度地阻礙了學生的創(chuàng)新能力發(fā)展，文章從多方面探討了大學生創(chuàng)新能力的影響因素，并對高校改革提出了實質(zhì)性建議，但未對各個影響因素之間的影響關(guān)系進行分析[1]。Jeffrey（2006）的研究表明，教師正確和有效的指導在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力中起到了十分重要的作用。教師運用教學策略和創(chuàng)造性的教學方式引導學生參與體驗，對于激發(fā)學生的創(chuàng)新能力具有重要意義，但該研究數(shù)據(jù)是基于歐洲九個國家的網(wǎng)站信息，沒有對數(shù)據(jù)的信度和效度進行分析。[2] Van（2010）認為外部環(huán)境對校園創(chuàng)新活動有重要影響，并且指出教師的人格特性和教學方法也直接影響大學生創(chuàng)新能力。文章對校園的創(chuàng)新活動進行了深入探討，但就個人而言其外部因素具有不確定性，使得文章不便于進行定量分析[3]。 劉強（2012）通過構(gòu)建學生創(chuàng)新能力的理論模型和線性（Linear）回歸方程，指出既定的目標、發(fā)展意愿、課余生活、家庭背景等也會影響大學生創(chuàng)新能力，但該研究主要從大學生的外因入手，沒有考慮到內(nèi)在因素對大學生創(chuàng)新能力的影響[4]。李玲純（2014）分析了影響大學生自主創(chuàng)新性學習激勵的因素，并采用RS- ANN方法構(gòu)建大學生創(chuàng)新性激勵模型進行了實證分析。該研究為綜合評價大學生的創(chuàng)新能力的實現(xiàn)程度和高校自主推進創(chuàng)新教育奠定了良好基礎(chǔ)，就研究內(nèi)容而言，創(chuàng)新激勵只是創(chuàng)新的部分內(nèi)容，研究結(jié)果具有一定的局限性[5]。國內(nèi)外學者分別從不同的角度分析了大學生創(chuàng)新能力的影響因素，大多是外在因素的分析，但對大學生的自我效能，發(fā)展體驗和創(chuàng)新能力的研究幾乎沒有，筆者從大學生的內(nèi)因入手，介紹發(fā)展體驗和自我效能的相關(guān)理論知識，通過設(shè)計問卷并進行數(shù)據(jù)分析，指出三者之間的影響關(guān)系，并提出相應的建議。

二、研究設(shè)計

（一）問卷設(shè)計

在變量的維度分析基礎(chǔ)上遵循可操作化的原則，采用likert五點量表法，設(shè)計研究問卷。問卷設(shè)計借鑒國內(nèi)外的研究成果，并進行了相應的改動。問卷共包括發(fā)展體驗，自我效能和創(chuàng)新能力三個量表。其中“大學生發(fā)展體驗”university studentsdevelopmental experience是指學生在大學期間獲得的學校提供的各種學習、培訓機會，以及完成所有課程或非課程任務(wù)過程中獲得的自身各項能力的提高，包括來自組織（學校）提供的正式發(fā)展體驗與來自老師的非正式發(fā)展體驗。問卷分成兩個維度：正式和非正式的發(fā)展體驗。共設(shè)5個問題對大學生的發(fā)展體驗情況進行測量。自我效能“self-efficacy”是班杜拉提出的，所謂自我效能，是指個人對自己在特定情境中，是否有能力去完成某個行為的期望。自我效能感反映出個體采取適當?shù)男袆用鎸Νh(huán)境挑戰(zhàn)的信念。問卷中的自我效能量表分為兩個維度：自我能力的認知和處理困難的能力。處理困難能力的認知來源于一般自我效能感表，共設(shè)計5個問題來描述?！皠?chuàng)新能力”innovative ability是指個體運用一切已知信息，包括已有的知識和經(jīng)驗等，產(chǎn)生某種獨特、新穎、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。它包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能三部分，創(chuàng)新想法產(chǎn)生、想法提升、想法實現(xiàn)三個維度，共9個問題。閱讀文獻中相關(guān)研究，試通過調(diào)查問卷分析學生發(fā)展體驗、自我效能和創(chuàng)新能力變量之間的關(guān)系及自我效能在其中產(chǎn)生的作用，并提出以下假設(shè)：

H1：發(fā)展體驗對創(chuàng)新能力既有直接影響，又通過自我效能對創(chuàng)新能力形成間接影響。

H2：自我效能對發(fā)展體驗和創(chuàng)新能力之間的關(guān)系起到調(diào)節(jié)作用。

（二）數(shù)據(jù)來源和檢驗

為保證調(diào)查問卷的有效性，在正式實施分析前對問卷進行了小面積測試，初試階段共發(fā)放紙質(zhì)問卷50份，回收46份。問卷各題的信度經(jīng)過驗證大部分在0.8以上，說明了該問卷信度良好。根據(jù)相應的結(jié)果進行了微小改善，最終形成了正式的調(diào)查問卷（見附錄）。鑒于可操作性原則和便利性原則，正式問卷均以網(wǎng)上問卷的形式展開調(diào)查，最終收回有效問卷267份，問卷覆蓋了全國各個院校。

信度最早起源于心理測量，如果用直觀的方式來表達，信度指的就是測量結(jié)果的穩(wěn)定性，如果多次重復測量的結(jié)果都很接近，則認為測量的信度是很高的。信度檢驗分為內(nèi)在信度檢驗和外在信度檢驗，文章主要就調(diào)查問卷內(nèi)信度檢驗進行分析，通過SPSS統(tǒng)計分析軟件得到結(jié)果如表1。

如表1所示，數(shù)據(jù)得到信度系數(shù)為0.942，信度主要是衡量各個變量的可信度，即各個衡量結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性程度[6]。一般來說，信度系數(shù)大于0.8是可以接受的，信度系數(shù)小于0.6是不通過檢驗的，文中信度系數(shù)大于0.9，表明測驗或量表的信度非常好。

效度檢驗主要是指問卷取樣的足夠度，通過因子分析適用性檢驗進行效度檢驗，得到結(jié)果如表2。

一般而言，KMO值大于0.6即通過檢驗，文中可以看到問卷最終的KMO值為0.945，大于0.6，即問卷具有良好的取樣足夠度。Sig<0.05同時通過了球形檢驗，即問卷具有良好的效度。

三、實證分析

（一）相關(guān)分析

為了研究大學生發(fā)展體驗、自我效能與創(chuàng)新能力之間的關(guān)系，首先進行相關(guān)分析，相關(guān)分析是研究現(xiàn)象之間是否存在某種依存關(guān)系，并對具有依存關(guān)系的現(xiàn)象探討其相關(guān)方向及相關(guān)程度的一種統(tǒng)計方法。通過數(shù)據(jù)處理，結(jié)果如表3。

首先是創(chuàng)新能力與大學生發(fā)展體驗之間的相關(guān)關(guān)系，可以看出Pearson相關(guān)系數(shù)為0.592，對應的P值為0小于顯著性水平0.05，且相關(guān)系數(shù)為正，說明創(chuàng)新能力與大學生發(fā)展體驗之間存在著正向的相關(guān)關(guān)系。驗證了前文所提出的假設(shè)，即發(fā)展體驗對創(chuàng)新能力有著直接的影響。接下來將驗證發(fā)展體驗是否通過自我效能對創(chuàng)新能力有著間接影響。對三者同時進行相關(guān)分析得到相關(guān)系數(shù)矩陣，反映出創(chuàng)新能力與自我效能之間的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.746，P值為0，小于0.05，且相關(guān)系數(shù)為正，說明創(chuàng)新能力與自我效能之間存在著正向的相關(guān)關(guān)系；大學生發(fā)展體驗與自我效能之間的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.584，對應的P值為0，小于顯著性水平0.05，且相關(guān)系數(shù)為正，說明大學生發(fā)展體驗與自我效能之間存在著正向的相關(guān)關(guān)系。綜上可知，變量之間兩兩正相關(guān)，可能存在中介效應，通過回歸分析具體分析變量之間的關(guān)系。

（二）回歸分析

回歸分析是指在已經(jīng)確定的兩種或兩種以上變量間相互依賴的定量關(guān)系的基礎(chǔ)上，進行的內(nèi)在規(guī)律的數(shù)據(jù)分析。將創(chuàng)新能力作為因變量Y，大學生發(fā)展體驗作為自變量X1，自我效能作為中介變量X2，進行回歸分析，結(jié)果如表4。

模型1是以大學生發(fā)展體驗作為自變量，模型2是在模型1的基礎(chǔ)上增加自我效能這個變量?？梢钥闯?，加入自我效能變量后，模型的調(diào)整R方由0.384調(diào)整到0.591，大于0.5，模型2明顯優(yōu)于模型1。模型1的F統(tǒng)計量為143.105，小于模型2的F統(tǒng)計量193.028，且伴隨P值都為0，說明自我效能變量的加入提升了模型的擬合優(yōu)度。通過對兩個模型的系數(shù)以及系數(shù)t檢驗發(fā)現(xiàn)。兩個模型系數(shù)t檢驗的伴隨P值都為0，小于顯著性水平0.05，說明系數(shù)檢驗通過。為了檢驗中介效應是否顯著，將中介變量自我效能作為因變量，大學生發(fā)展體驗作為自變量，進行回歸，結(jié)果如表5。

由表5可知，中介變量與自變量的回歸系數(shù)t檢驗的伴隨P值為0，通過顯著性水平為0.05的檢驗。綜上所述，由于3個模型的回歸系數(shù)檢驗都通過，其中加入自我效能的模型2整體優(yōu)于模型1，且自我效能變量通過顯著性檢驗，因此證明自我效能對發(fā)展體驗和創(chuàng)新能力之間起到調(diào)節(jié)作用，且作用顯著。其中自我效能與創(chuàng)新能力因子及大學生發(fā)展體驗因子都存在顯著的正向相關(guān)性，驗證了前文提出的假設(shè)，即發(fā)展體驗通過自我效能對創(chuàng)新能力形成間接影響。

五、結(jié)語

通過上述分析可以看出，大學生的創(chuàng)新能力均受到發(fā)展體驗和自我效能兩方面的影響，并且自我效能對發(fā)展體驗和創(chuàng)新能力起到了調(diào)節(jié)作用，驗證了文中的假設(shè)。為此，就如何提高大學生的創(chuàng)新能力，提出建議。

（一）完善創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺

師資力量在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力上起到了關(guān)鍵的作用。俗話說：“兵熊熊一個，將熊熊一窩”，這充分地說明教師水平的高低在人才培養(yǎng)過程中的重要作用[7]。高校教師應實現(xiàn)教學與創(chuàng)新的互動，讓創(chuàng)新能力融入到課程內(nèi)容，在授課過程中給予學生專業(yè)指導。高校還應該積極開展各種培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的活動，組織學生組建創(chuàng)新團隊并且展開創(chuàng)新能力競賽，并給予一定的物質(zhì)或是精神獎勵，提高大學生的創(chuàng)新積極性，還要不斷地完善創(chuàng)新改革體制，鼓勵大學生自主創(chuàng)新。相關(guān)政府部門應提供政策支持和資金鼓勵，出臺相關(guān)政策為大學生提供創(chuàng)新機會。

（二）指導正確歸因

行為成敗的歸因?qū)θ说那榫w、期待和行為產(chǎn)生了重要的影響，因此不可忽視歸因?qū)Υ髮W生自我效能的作用[8]。文中將自我效能設(shè)計為自我能力的認知和處理困難的認知兩個維度。自信不僅表現(xiàn)在學習能力，社交能力上，還包括面對困難時的心態(tài)。個體把生活中的一點小事而產(chǎn)生失敗性歸因于可控的因素，那么他就不會覺得是能力問題，并且愿意在今后的生活中積極努力去爭取成功；如果把這種失敗歸因于不可控的因素，就會對自身的努力產(chǎn)生惰性，認為自己無能為力，也不愿再做進一步的努力。對成功的歸因也是一樣，如果個體把自己的成功歸因于偶然的機遇，學生的自我效能感就不會增強，而如果歸因于學習能力的進步，就會一點一點確信自己有學習的能力，有能力控制自己的進步，進而也會增強自我效能感[9]，所以，大學生應該學會正確歸因，增強自我效能感。

（三）建立有效評估制度和激勵政策

建立有效的評估制度和激勵政策是大學生創(chuàng)新能力提高的有效途徑之一。高?？梢愿鶕?jù)大學生在創(chuàng)新活動中所取得的成果給予津貼獎勵或設(shè)立創(chuàng)新科研學分，把大學生參加創(chuàng)新活動作為

完成學業(yè)的一部分給予學分獎勵； 完善激勵制度，對積極參與創(chuàng)新活動的學生大力表彰，以此提高學生的積極性，以發(fā)揮榜樣的作用激勵其他學生投身創(chuàng)新活動[10]。

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