李美鳳

(徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇徐州221140)

翻轉(zhuǎn)課堂在電子技術(shù)課程中的應(yīng)用研究

李美鳳

(徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇徐州221140)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，借助于信息化手段，將傳統(tǒng)課堂的課上學(xué)習(xí)知識(shí)，課后完成作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂解疑答惑。為教師提供了個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間。闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的概念、開展翻轉(zhuǎn)課堂的意義，借鑒國(guó)內(nèi)外成功案例將翻轉(zhuǎn)課堂本土化,應(yīng)用在電子技術(shù)課程中。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上提高了課堂教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂；課程設(shè)計(jì)；自主學(xué)習(xí)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”，這種教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)新知識(shí)、課后完成作業(yè)的次序顛倒，將新知識(shí)的學(xué)習(xí)放在了課前，主要由學(xué)生自主學(xué)習(xí)來完成，課堂上完成知識(shí)的內(nèi)化和技能擴(kuò)展，所以也稱之為“顛倒課堂”[1][2]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂既不同于單純的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)也有別于呆板的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，集合了網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂面對(duì)面交流的優(yōu)勢(shì)，主要有以下特點(diǎn):

（一）翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了“以人為本”。翻轉(zhuǎn)課堂將新知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課外，學(xué)生可根據(jù)自身特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以查閱其它的網(wǎng)絡(luò)資源，甚至可以查閱相關(guān)書籍完成學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境也由學(xué)生自己決定，通過視頻，課堂可以在教室，可以延伸至家里，可以在任何條件允許的地方，可以實(shí)現(xiàn)一定程度上的“私人定制”。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況展開教學(xué)，通過解決學(xué)生學(xué)中的問題突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，變成了學(xué)習(xí)的主體。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。課前，學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)通過觀看教學(xué)視頻、自主查閱學(xué)習(xí)資源的形式完成知識(shí)的傳授過程，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)次數(shù)不同，學(xué)習(xí)最終結(jié)果不同。通過交流群實(shí)現(xiàn)師生的無縫對(duì)接，一對(duì)一的個(gè)性輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展[3][4][5]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在電子技術(shù)課程中應(yīng)用

（一）課前教學(xué)設(shè)計(jì)

電子技術(shù)是電子、通信等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，但由于知識(shí)系統(tǒng)、抽象，晦澀難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在諸多問題，從而導(dǎo)致厭學(xué)。通過翻轉(zhuǎn)課堂，并配合現(xiàn)代信息技術(shù)，將系統(tǒng)知識(shí)碎片化，逐一攻破，大大提高了課堂教學(xué)效果，具體設(shè)計(jì)模型如圖1所示。

1.自主學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

按照課程體系將知識(shí)劃分塊，在知識(shí)塊內(nèi)部進(jìn)一步分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都配有微課視頻和測(cè)試題。微課視頻針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解，在學(xué)習(xí)了視頻之后，學(xué)生可以通過測(cè)試題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。若遇到難題，還可以通過學(xué)習(xí)交流群討論，也可以通過師生互動(dòng)解決。通過交流群避免了部分學(xué)生課堂上

羞于提問的弊端，讓交流暢通無阻[6]。

2.評(píng)價(jià)系統(tǒng)

沒有完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，自主學(xué)習(xí)將成為一紙空談。完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)既可以有力監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，也為過程考核提供了客觀數(shù)據(jù)。學(xué)生登錄學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短、在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)停留的時(shí)間、及全班同學(xué)交互式練習(xí)，習(xí)題的出錯(cuò)率都會(huì)被系統(tǒng)實(shí)時(shí)記錄，并統(tǒng)計(jì)[7]。教師根據(jù)系統(tǒng)反饋數(shù)據(jù)給出學(xué)生評(píng)價(jià)，并對(duì)課堂預(yù)設(shè)作調(diào)整。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)在于課前自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂上完成知識(shí)的內(nèi)化。針對(duì)電子技術(shù)課程特點(diǎn)，課堂上主要完成兩方面的內(nèi)容。

1.解惑答疑。教師以問題的形式展開教學(xué)，學(xué)生分組學(xué)習(xí)（分組時(shí)注意不同學(xué)習(xí)層次搭配），通過討論法、仿真法、演示法、歸納法等教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生深入思考，解決問題，在解決問題的過程中強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

2.拓展訓(xùn)練。針對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)完成實(shí)際應(yīng)用電路的設(shè)計(jì)，拓展知識(shí)的深度和廣度。

筆者在電子技術(shù)這門課中，針對(duì)“555定時(shí)器的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用”這一知識(shí)，以門鈴電路的設(shè)計(jì)為載體，采用了翻轉(zhuǎn)課堂，課前自主學(xué)習(xí)，課上內(nèi)化知識(shí)，課后拓展訓(xùn)練，取得了較好的學(xué)習(xí)效果，具體設(shè)計(jì)內(nèi)容如表1所示：

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂模型圖

表1 “555定時(shí)器的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

四、結(jié)論

在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，人們學(xué)習(xí)和接受教育的方式不斷發(fā)生著變化。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富，尤其是近幾年非常火爆的“慕課”，它以網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)人數(shù)高達(dá)幾十萬而備受關(guān)注，但國(guó)內(nèi)外對(duì)于這種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)也提出了質(zhì)疑，其中包括學(xué)習(xí)完成率不

高、師生互動(dòng)不足以及缺乏真實(shí)的學(xué)習(xí)體現(xiàn)等問題[8][9]，教育者開始反思單純網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的不足。基于翻轉(zhuǎn)課堂的個(gè)性化學(xué)習(xí)繼承和傳承了傳統(tǒng)課堂真實(shí)的人與人交流，也充分利用了教育信息化手段，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和單純網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的弊端，二者取長(zhǎng)補(bǔ)短，將學(xué)習(xí)的資源從書本延伸到電子書籍，將課堂延伸到了家里甚至是餐廳等任何條件允許的地方，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展。

[1]張渝江.個(gè)性化學(xué)習(xí)重建教育系統(tǒng)[J],中國(guó)信息技術(shù)教育, 2013，(1).

[2]王小彥.基于翻轉(zhuǎn)課堂的個(gè)性化教學(xué)模式探究[J].中國(guó)教育信息化,2014，(6)；12-16.

[3]王紅，趙蔚，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)[J],現(xiàn)代教育技術(shù),2013，（8）；5-9.

[4]李小剛,靳素麗,等.教學(xué)視頻支持下的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代個(gè)性化學(xué)習(xí)研究[J],中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2013，(7)；38-44.

[5]張志宏.翻轉(zhuǎn)課堂：一種新型的教學(xué)方式[J],2014，(9).http://www.cnki.net/kcms/detail/11.3173.G4.20140917.1439.030.html

[6]肖武云,曹群英.建立策略課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式[J],科技資訊,2006，(3)；72-75.

[7]李幼鈴.一對(duì)一數(shù)字化模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J],中小學(xué)教學(xué)研究，2013，（7）；39-41.

[8]尹睿，李丹颯.國(guó)外個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境研究的進(jìn)展與趨勢(shì)[J],中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012,（7）;20-23.

[9]高地.MOOC熱的冷思考[J],遠(yuǎn)程教育雜志，2014,（2）;39-48.

（責(zé)任編輯：卓如）

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2016－09－25

李美鳳（1982-）,女，講師,碩士，研究方向：應(yīng)用電子技術(shù)。E-mail：limf@mail.xzcit.cn.

徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院項(xiàng)目“個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)在《電子電路分析與實(shí)踐》課程中的應(yīng)用與探索”（2045088649990102）

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