董豐

(焦作師范高等專科學(xué)校,河南焦作454000)

高職高專學(xué)生碎片化閱讀狀況的調(diào)查研究

董豐

(焦作師范高等?？茖W(xué)校,河南焦作454000)

碎片化閱讀作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新興閱讀模式，已經(jīng)漸漸成為高職高專學(xué)生重要的閱讀模式，本研究通過問卷調(diào)查的方式調(diào)查了高職高專學(xué)生碎片化閱讀現(xiàn)狀，最后對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題提出了一些建議。

高職高專學(xué)生；碎片化閱讀；閱讀狀況

一、引言

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代給人類社會(huì)的諸多方面帶來了深刻的變革，其中包括閱讀方式。碎片化閱讀作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新興閱讀模式，它指的是通過手機(jī)短信、電子書、網(wǎng)絡(luò)等電子終端接收器進(jìn)行的不完整的斷斷續(xù)續(xù)的閱讀模式。隨著生活節(jié)奏的加快，許多人在乘車、排隊(duì)、小憩、等人的情況下，會(huì)利用一段碎片時(shí)間，在智能手機(jī)、平板電腦或普通電子閱讀器上閱讀各種出版物?？梢哉f，“碎片化時(shí)代”人們的閱讀行為模式和閱讀內(nèi)容都發(fā)生了巨大的變化許多人幾乎每天都會(huì)用手機(jī)進(jìn)行閱讀，高職高專學(xué)生當(dāng)然也不例外。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究以高職高專學(xué)生為研究對(duì)象，為了解其碎片化閱讀狀況，于2016年5月至6月向一所師范?？圃盒W(xué)生共發(fā)放問卷330份，回收有效問卷302份，問卷回收率91.5%。其中男生87人，女生215人，大一生134人，大二生168人。問卷中調(diào)查了：專業(yè)學(xué)習(xí)以外，高職高專學(xué)生的主要采用的閱讀方式是什么，是否了解碎片化閱讀這一概念；高職高專學(xué)生的碎片化閱讀的時(shí)間、內(nèi)容和目的；高職高專對(duì)電子閱讀內(nèi)容可信度的看法如何三大方面內(nèi)容。最終獲得的數(shù)據(jù)錄入到SPSS22.0中得出相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析。

三、問卷分析

（一）除專業(yè)學(xué)習(xí)以外的主要閱讀方式及是否了解碎片化閱讀概念

表1 除專業(yè)學(xué)習(xí)以外，主要閱讀方式的描述描述性統(tǒng)計(jì)及卡方檢驗(yàn)結(jié)果

調(diào)查在表1中顯示72人選擇傳統(tǒng)的紙質(zhì)書本，230名學(xué)生選擇使用手機(jī)、電腦和ipad等電子工具。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)除專業(yè)學(xué)習(xí)以外，高職高專學(xué)生采

用碎片化閱讀的人數(shù)是否顯著高于使用傳統(tǒng)紙質(zhì)書本閱讀的人數(shù)，卡方結(jié)果檢驗(yàn)如表2。

由上述結(jié)果可知，在除專業(yè)學(xué)習(xí)以外，使用傳統(tǒng)紙質(zhì)書本閱讀的人數(shù)和使用手機(jī)、電腦、ipad等電子設(shè)備的學(xué)生人數(shù)相比有顯著差異（p=.000）,絕大多數(shù)學(xué)生使用手機(jī)、電腦、ipad等電子設(shè)備進(jìn)行閱讀。雖然絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)在使用手機(jī)等電子設(shè)備進(jìn)行碎片化閱讀，但他們未必意識(shí)到自己新的閱讀模式，未必對(duì)碎片化閱讀這一概念有所了解，調(diào)查顯示只有82人選擇了解，220人選擇選擇不了解。

表2 之前是否對(duì)“碎片化”閱讀有所了解的描述性統(tǒng)計(jì)及卡方檢驗(yàn)結(jié)果

由上表可知，大多數(shù)學(xué)生對(duì)碎片化閱讀這一概念是不了解的（p=.000）。

（二）高職高專學(xué)生的碎片化閱讀的時(shí)間、內(nèi)容和目的

1.碎片化閱讀的時(shí)間

碎片化閱讀時(shí)間占高職高專學(xué)生瑣碎時(shí)間百分比情況如表3所示，占瑣碎時(shí)間比例為10%以下的為20.2%，占瑣碎時(shí)間比例10%-30%的百分比為42.1%，占30%-70%為24.5%，占50%-70%占11.3%，也有2%的學(xué)生碎片化閱讀時(shí)間占瑣碎時(shí)間的70%以上。

表3 碎片化閱讀占瑣碎時(shí)間百分比

表4為高職高專學(xué)生每次進(jìn)行碎片化閱讀時(shí)間的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，每次碎片化閱讀為5分鐘以下的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的7%，每次閱讀5-10分鐘的比例為37.1%，每次閱讀10-20分鐘的人數(shù)占32.5%，20-30分鐘的占13.6%，30分鐘以上的占9.9%。近七成的學(xué)生每次閱讀時(shí)間在5-20分鐘之間，從上述進(jìn)一步驗(yàn)證了閱讀時(shí)間碎片化的這一特征。

表4 每次進(jìn)行碎片化閱讀的時(shí)間

2.碎片化閱讀的內(nèi)容和最主要的目的

調(diào)查顯示新聞資訊、生活?yuàn)蕵泛蛯W(xué)習(xí)資料是學(xué)生進(jìn)行碎片化閱讀的主要內(nèi)容，243人都選擇了閱讀新聞資訊，約占總?cè)藬?shù)的80.5%，選擇生活?yuàn)蕵返挠?03人，占總?cè)藬?shù)的67.2%，203人選擇閱讀學(xué)習(xí)資料，占總?cè)藬?shù)的62.7%，而閱讀電子版經(jīng)典名著的只有8.3%，占總?cè)藬?shù)的27.5%，如圖1所示。

表5是高職高專學(xué)生進(jìn)行碎片化閱讀最主要目的的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，43.4%的學(xué)生進(jìn)行碎片化閱讀的主要目的是為了獲取新聞資訊，22.2%的學(xué)生是為了娛樂，19.2%的學(xué)生是為了獲取專業(yè)知識(shí)。這個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與高職高專學(xué)生閱讀的電子內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)結(jié)果是

相吻合的。由此可見，碎片化閱讀已經(jīng)成為了高職高專學(xué)生獲取新聞資訊和進(jìn)行娛樂的重要手段。

圖1

表5 碎片化閱讀最主要目的

（三）高職高專學(xué)生對(duì)電子閱讀內(nèi)容可信度的態(tài)度

本部分主要調(diào)查高職高專學(xué)生對(duì)于自己所選的碎片化閱讀平臺(tái)的內(nèi)容可信度的看法以及是否能夠分辨碎片化閱讀內(nèi)容可信度的態(tài)度。表6是對(duì)碎片化閱讀平臺(tái)的內(nèi)容可信度態(tài)度的調(diào)查結(jié)果。

由統(tǒng)計(jì)可知，有63.6%的學(xué)生對(duì)于“我選擇的碎片化閱讀平臺(tái)的可信度很高”這個(gè)問題表示一般，表示同意或完全同意的只有30.1%。表示不同意和完全不同意的占6.3%。將同意和完全同意歸為肯定組，一般、不同意和完全不同意歸為中立與否定者組?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果如表7所示。

表6 對(duì)自己選擇的碎片化閱讀平臺(tái)可信度態(tài)度的頻數(shù)

表7 碎片化閱讀平臺(tái)可信度態(tài)度的卡方檢驗(yàn)結(jié)果

卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示肯定組和中立與否定組在數(shù)量有顯著差異（p=.000），說明高職高專學(xué)生對(duì)于自己所選字的碎片化閱讀平臺(tái)的可信度很高這一表述傾向于持中立和否定意見。

關(guān)于高職高專學(xué)生對(duì)于自己能否分辨出通過手機(jī)等方式推送的電子閱讀材料的可信度的統(tǒng)計(jì)如下。

有51.3%的學(xué)生表示一般，表示同意或完全同意的只有37.8%。表示不同意和完全不同意的占11.6%。將同意和完全同意歸為肯定組，一般、不同意和完全不同意歸為中立與否定者組。卡方檢驗(yàn)結(jié)果如表8所示。

表8 能否分辨出通過手機(jī)等方式推送的電子閱讀材料的可信度態(tài)度的頻數(shù)

表9 能否分辨出通過手機(jī)等方式推送的電子閱讀材料可信度態(tài)度的卡方檢驗(yàn)結(jié)果

表9中卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示肯定組和中立與否定組在數(shù)量沒有顯著差異（p=.230），說明高職高專學(xué)生對(duì)于“我能夠分辨出通過手機(jī)等方式推送的電子閱讀材料的可信度”這一表述持肯定意見的人數(shù)與持中立與否定意見的人數(shù)沒有明顯差別。

四、結(jié)論與建議

碎片化閱讀方式已經(jīng)成為了高職高專學(xué)生獲取信息的最主要的方式之一，他們利用閑暇時(shí)間通過手機(jī)等電子設(shè)備獲取新聞資訊、閱讀信息以及專業(yè)學(xué)習(xí)方面的資料，一方面豐富了課余生活，另一方面也緩解了生活和學(xué)習(xí)壓力。大多數(shù)學(xué)生并沒有意識(shí)到這種新的閱讀模式，更不要說了解這種閱讀模式的利弊。本研究驗(yàn)證了碎片化閱讀時(shí)間碎片化這一重要特征。大多數(shù)學(xué)生每次閱讀的時(shí)間在5-20分鐘之間，但是這些瑣碎時(shí)間加起來卻占相當(dāng)大部分的閑暇時(shí)間。另外，本研究也證實(shí)了高職高專學(xué)生并不能很好的分辨出閱讀內(nèi)容的可靠性，對(duì)自己所選擇的閱讀平臺(tái)的可靠性也持一般的態(tài)度。

閱讀時(shí)間和內(nèi)容的碎片化會(huì)給讀者帶來碎片化的知識(shí)，長(zhǎng)期接收碎片化信息會(huì)使得讀者的思維方式日益碎片化，弱化讀者的獨(dú)立思考的能力。大學(xué)生群體正處于人生觀、世界觀和價(jià)值觀建立的關(guān)鍵時(shí)期，長(zhǎng)期以來，高校缺乏大學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育，許多大學(xué)生缺乏對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息判斷能力，一些虛假及有害信息極易對(duì)其身心產(chǎn)生危害。為應(yīng)對(duì)以上問題，高校應(yīng)積極的培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)，重視課程教師隊(duì)伍建設(shè)，聘請(qǐng)專業(yè)人員開展講座、學(xué)術(shù)報(bào)告等活動(dòng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)深閱讀與淺閱讀的區(qū)別。任課教師應(yīng)向的學(xué)生列書單，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，并通過閱讀競(jìng)賽等活動(dòng)營(yíng)造良好的閱讀氛圍。最后對(duì)于典型網(wǎng)絡(luò)輿論熱點(diǎn)事件，高校思政工作者應(yīng)通過多種形式的活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)。

[1]張福平.碎片化閱讀背景下全民閱讀的推進(jìn)——電子閱讀與紙質(zhì)閱讀的對(duì)比分析及融合探討[J].鄭州輕工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2016,(2).

[2]張世蘭.數(shù)字化時(shí)代應(yīng)警惕大學(xué)生閱讀的“碎片化"[J].出版發(fā)行研究,2016,(7).

（責(zé)任編輯：卓如）

G642.0

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2016－09－25

董豐（1986-），男，河南長(zhǎng)垣人，碩士，助教，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得。E-mail:sang31986@126.com.

1671－802X(2016)05－0065－04