朱沁秋

一、歷史知識缺乏時序性，要加強(qiáng)歷史通史復(fù)習(xí)

人教版高中歷史必修教材將歷史知識按專題的形式進(jìn)行編寫，單獨(dú)呈現(xiàn)政治史、經(jīng)濟(jì)史和文化史三個模塊。以專題模式編寫教材，打破了空間限制，將本國歷史與世界歷史相結(jié)合，把本國歷史置于世界歷史的舞臺背景中進(jìn)行敘述，有利于學(xué)生開闊眼界，并形成全球史觀。但是，正是因?yàn)檫@種編寫體例打破了空間限制，割裂了時間聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時只記住了一個點(diǎn)，無法形成線和面，也無法構(gòu)建正確的知識時空體系。學(xué)生只知道某一歷史事件本身，卻不知道在這一歷史事件之前和之后發(fā)生了什么。如果在高考中遇到綜合考查某一歷史時期政治、經(jīng)濟(jì)和文化的試題或考查以時間為線索的歷史試題時，學(xué)生就很難考取高分。

那么，如何幫助學(xué)生突破這一難題呢？具體做法是，把通史和專題結(jié)合起來，適當(dāng)?shù)卮騺y專題的結(jié)構(gòu)和書本的順序，以通史為線索，以歷史階段為依托，把教材中的知識按時間順序一一對應(yīng)到階段中去，最后再歸納本階段內(nèi)的專題體系。以中國古代史中的隋唐時期為例，相關(guān)知識點(diǎn)如下。

隋唐時期隋唐時期的政治（必修1）科舉制三省六部制

隋唐時期的經(jīng)濟(jì)（必修2）農(nóng)業(yè)城市及商業(yè)

隋唐時期的文化（必修3）楷書步入盛世雕版印刷術(shù)火藥用于軍事唐朝詩歌進(jìn)入黃金發(fā)展時期隋唐時期是我國封建社會的繁榮時期

上圖就打破了現(xiàn)行教材的編寫體例，將三本歷史必修教材聯(lián)系了起來。同學(xué)們可以此為參照列出隋唐之前的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和宋元時期、明清時期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化，這樣以時間為序，以專題形式為依托的中國古代史就呈現(xiàn)在眼前了。以通史為基礎(chǔ)，在階段的基礎(chǔ)上鞏固專題，能把通史和專題巧妙地結(jié)合起來。

二、提取有效信息的能力欠缺，要先審設(shè)問后審材料

提取有效信息是準(zhǔn)確解題的基礎(chǔ)。高考?xì)v史試題由各種各樣的信息組成，如文本信息、圖表信息等。在這些信息中有的對解題有幫助，有的沒有幫助。對準(zhǔn)確解題有幫助的信息，我們稱之為有效信息。反之，對解題幫助不大甚至沒有幫助的，就是無用信息，又被稱為干擾信息。實(shí)際上，提取有效信息的過程就是排除干擾信息的過程。在高考中，有些考生在面對試題的時候感覺不知所措或者無從下手，主要原因就是沒有提取出材料或者設(shè)問中的有效信息。那么如何才能提取材料中的有效信息呢？最有效的方法就是審題的時候要遵循先審設(shè)問后審材料的原則。有些考生在解題的過程中先讀材料后讀設(shè)問，這樣做，一是會浪費(fèi)時間，造成解題效率低下；二是會造成不能有效提取信息。因?yàn)?，有些考生讀完材料后，不知道材料說的是什么，看完設(shè)問后，還得再重新讀一遍材料。最重要的是，先讀設(shè)問，帶著問題去讀材料有利于提取材料中的有效信息。

三、論證和探討問題的能力欠缺，要在熟練掌握知識的基礎(chǔ)上鍛煉和培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)新意識

2016年高考全國歷史考試大綱提出了“獲取和解讀信息”“調(diào)動和運(yùn)用知識”“描述和闡釋事物”“論證和探討問題”四個考核目標(biāo)與要求。其中，論證和探討問題的能力屬于最高層次的考核目標(biāo)與要求。高考中考查論證和探討問題能力的試題一般難度較大，有些考生在這方面容易失分。論證問題的前提是確定論點(diǎn)和尋找論據(jù)，這就需要同學(xué)們熟練掌握教材知識，因?yàn)橹挥性谑炝险莆战滩闹R的基礎(chǔ)上才能找出充分的論據(jù)。另外，還得培養(yǎng)和訓(xùn)練邏輯推理的能力，因?yàn)檎撟C問題的過程就是邏輯推理的過程。探討問題，就是探究和討論問題，與創(chuàng)新性思維能力掛鉤，所以要多注意培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新性思維能力。

四、史論結(jié)合能力欠缺，要培養(yǎng)史論結(jié)合的學(xué)科素養(yǎng)

隨著新課程的改革，高考對學(xué)生學(xué)科能力提出了越來越高的要求。近幾年高考?xì)v史學(xué)科的主觀題突出考查了考生的概括能力和史論結(jié)合能力。但是從考生的答題情況來看，不容樂觀。好多學(xué)生在回答問題時不能史論結(jié)合，要么直接摘取材料中的原話，要么直接摘取教材中的原話。

歷史知識包含“史”與“論”兩個方面?！笆贰敝笟v史事實(shí)。它是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是歷史知識的本源，它的突出特征是客觀性?！罢摗敝附Y(jié)論，是分析歷史事實(shí)而得出的觀點(diǎn)和結(jié)論?！罢摗睂儆跉v史認(rèn)識論范疇，具有主觀性和多元性。史論結(jié)合，即客觀史實(shí)和科學(xué)理論的結(jié)合，它是歷史學(xué)習(xí)與歷史研究的基本原則與策略。唯有尊重客觀史實(shí)、確立唯物史觀、貫徹論從史出，才能真正解答好歷史問題。

解題中的史論結(jié)合，主要是指要有適當(dāng)?shù)氖穼?shí)作為基礎(chǔ)，要有鮮明的觀點(diǎn)作為導(dǎo)向，要堅(jiān)持從史料中來，到史料中去的原則。從史料中來，即善于從史料中提煉出理論觀點(diǎn)，盡量挖掘出史料中蘊(yùn)含的理論因素。到史料中去，即自覺地把理論觀點(diǎn)應(yīng)用到史料的分析當(dāng)中去，不斷提高解決問題的能力。

考生可以正向論證材料中的觀點(diǎn)，也可以反向論證材料中的觀點(diǎn)。例如，如果考生同意“西方崛起進(jìn)程始于民主與哲學(xué)在古希臘和古羅馬的出現(xiàn)”，則可以結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行論證。如果考生不同意這一觀點(diǎn)，那么可以列出相反的史實(shí)進(jìn)行論證。

在解答有關(guān)史論結(jié)合的問題中，有一個細(xì)節(jié)性的問題，同學(xué)們必須引起高度的重視：題目的設(shè)問一般有兩種，一種是“根據(jù)材料，回答問題”，另外一種是“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，回答問題”，兩種問法的答案來源是不同的。第一種問法的答案來源于材料，即只需從材料中歸納總結(jié)史實(shí)、觀點(diǎn)；而第二種問法的答案來源于材料和所學(xué)知識，即除了要從材料中提取答案外，還必須結(jié)合材料以外的知識來予以補(bǔ)充、印證答案。所以在歸納基本觀點(diǎn)時，有時還必須遵循“源于材料，并高于材料”的原則，要能夠把所歸納出來的答案放在相關(guān)的材料中或材料之外所補(bǔ)充的史實(shí)中進(jìn)行印證。