胡皓云

摘 要：充分發(fā)揮考試和講評(píng)課作用的前提是全面掌握學(xué)生的答題情況，從而進(jìn)行有針對(duì)性的講評(píng)。本文重在介紹如何通過“智學(xué)網(wǎng)”評(píng)卷系統(tǒng)獲取考生答題信息，繼而進(jìn)行多級(jí)診斷，旨在真正幫助學(xué)生落實(shí)考試中出現(xiàn)的問題，有效幫助學(xué)生提升學(xué)科能力，完成知識(shí)遷移。力求探索出高效物理試卷講評(píng)課模式。

關(guān)鍵詞：針對(duì)性；診斷性；試卷講評(píng)；高效課堂；能力遷移；試卷講評(píng)課模式

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）9-0068-2

考試和試卷講評(píng)是物理教學(xué)的有機(jī)組成部分。高中物理考試多數(shù)為常模參照類測(cè)驗(yàn)，能有效地檢驗(yàn)學(xué)生在某一階段對(duì)于某模塊知識(shí)技能的掌握程度在其所在班級(jí)中的相對(duì)水平。而試卷講評(píng)的有效性往往決定了學(xué)生對(duì)所考查知識(shí)的落實(shí)程度以及能否有效進(jìn)行遷移應(yīng)用。試卷講評(píng)課目標(biāo)旨在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題、修正認(rèn)知、規(guī)范解答、整合提升。

1 利用智能化平臺(tái)提取考生信息

“工欲善其事，必先利其器”，筆者所在學(xué)?？忌畔⑹占瘉碜杂凇爸菍W(xué)網(wǎng)”。“智學(xué)網(wǎng)”是科大訊飛面向?qū)W校日?？荚嚰翱荚囋u(píng)價(jià)需求推出的智能化教學(xué)輔導(dǎo)平臺(tái)。“智學(xué)網(wǎng)”項(xiàng)目是以考試閱卷為基礎(chǔ)，以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析、評(píng)價(jià)為核心的綜合性應(yīng)用系統(tǒng)。教師命好試卷后，導(dǎo)入到“智學(xué)網(wǎng)”，通過該網(wǎng)制定答題卡，設(shè)定客觀題答案及賦分值，主觀題分值及閱卷步驟數(shù)，分配各題閱卷人員任務(wù)。考試完后掃描考生試卷，上傳到該閱卷系統(tǒng)，客觀題由系統(tǒng)評(píng)改。閱卷老師通過個(gè)人賬號(hào)登錄則可以評(píng)閱個(gè)人相應(yīng)題號(hào)中的試卷。評(píng)卷完結(jié)，系統(tǒng)會(huì)生成如下報(bào)告：（一）試卷難度、信度、區(qū)分度、效度。（二）班級(jí)成績(jī)對(duì)比：①各班學(xué)科基本指標(biāo)：總?cè)藬?shù)、實(shí)考人數(shù)、缺考人數(shù)、最高分、最低分、平均分、優(yōu)秀率、及格率、標(biāo)準(zhǔn)差。②各班學(xué)科基礎(chǔ)指標(biāo)對(duì)比：平均分排名對(duì)比、及格率對(duì)比、優(yōu)秀率對(duì)比。（三）試卷講評(píng)：①答題情況：各小題得分率由高到低排列或由低到高排列。②試題解析：各小題平均得分、答對(duì)學(xué)生名單、答錯(cuò)學(xué)生名單、選擇題各選項(xiàng)得分率及學(xué)生名單、主觀題優(yōu)秀卷。（四）成績(jī)匯總：可以查閱原卷，考生班級(jí)排名情況、進(jìn)退步名次。

2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高效物理試卷講評(píng)課堂模式構(gòu)建

相較于傳統(tǒng)試卷講評(píng)課，要打造高效物理試卷講評(píng)課新型模式，師生必需都要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集考卷中的詳實(shí)有效信息，故在上課前、課堂中和課堂后對(duì)師生都有相應(yīng)的任務(wù)要求。

2.1 上課前

教師：登錄“智學(xué)網(wǎng)”提取考生信息。

（1）總體得分情況，平均分，以便讓學(xué)生了解在所處團(tuán)體中的相對(duì)水平，明確努力方向。

（2）各題得分率，系統(tǒng)可以把各題得分率生成由低到高的順序，教師通過分析，找出學(xué)生問題集中的地方重點(diǎn)優(yōu)先講評(píng)。

（3）提取典型問題卷，提前備份，講評(píng)時(shí)投影出來一起診斷問題，體現(xiàn)針對(duì)性原則。

（4）備份示范卷，系統(tǒng)會(huì)生成優(yōu)秀卷，教師把值得借鑒的優(yōu)秀試卷提前備份，為課堂點(diǎn)評(píng)做準(zhǔn)備。

學(xué)生：登錄“智學(xué)網(wǎng)”，查看試卷得失分情況，找出顯性（卷面上的錯(cuò)誤）和隱性問題（特別是選擇題，雖然有得分，但思路不清晰，因偶然因素得分）。先自行備注或訂正。

2.2 課堂中

教師：通報(bào)總體得分情況，由各題得分率篩選出要優(yōu)先解決的問題。

（1）投影問題卷，生生互診。物理試題與其他學(xué)科的最大區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)過程分析，通過展示原卷，讓做錯(cuò)的學(xué)生分析思路，引導(dǎo)其他同學(xué)來診斷問題所在。教師引導(dǎo)性提問：“你認(rèn)為他為什么會(huì)做錯(cuò)？”“你們當(dāng)中還有哪些錯(cuò)誤？”……引領(lǐng)同伴互助分析問題，一方面暴露出思維隱患，另一方面提升學(xué)生分析問題的能力，引領(lǐng)學(xué)生批判性地思考。

（2）展示示范卷。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)同伴試卷上清晰的思路、新穎的解法、規(guī)范的解答……等值得借鑒的方面。通過投影原始優(yōu)秀卷面，體現(xiàn)鼓勵(lì)性原則。

（3）師生互診：通過全方位、多角度的分析，最后師生一起重審題意，分析物理過程，挖掘隱含信息，找出問題本質(zhì)，一起構(gòu)建問題模型，提煉解題方法，有效幫助學(xué)生整合相關(guān)知識(shí)，提升物理思維能力。

布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)從低到高可以分為6個(gè)層次：知道（知識(shí)）—領(lǐng)會(huì)（理解）—應(yīng)用—分析—綜合—評(píng)價(jià)。在課堂上教師要引領(lǐng)學(xué)生努力達(dá)成評(píng)價(jià)這一最高目標(biāo)層次，教師要不斷地制造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過原始卷面去感知、判斷、分析、充分討論，從而進(jìn)行理性、深刻的思考。

學(xué)生：在教師的引導(dǎo)下完成錯(cuò)誤原因分析，口述思維障礙，展示思維活動(dòng)，參與思考，診斷其他同學(xué)的錯(cuò)因，總結(jié)出解題的規(guī)律與方法，完成對(duì)知識(shí)的整合和對(duì)學(xué)習(xí)能力的提升。

2.3 課堂后

教師：用網(wǎng)絡(luò)推送適合學(xué)優(yōu)生的原題基礎(chǔ)上的“一題多變”的拓展性問題，適合中等生的對(duì)原題的“一題多問”變式問題，適合基礎(chǔ)較差學(xué)生的對(duì)原題局部改造的簡(jiǎn)單變式問題，實(shí)行分層要求，讓每個(gè)學(xué)生均能有所收獲，落實(shí)鞏固相關(guān)知識(shí)方法。還可以把典型性問題在下一次考試中變式再重現(xiàn)，再檢驗(yàn)，幫助學(xué)生落實(shí)知識(shí)技能，以便螺旋式提高，完成真正的遷移。

學(xué)生：自主選擇相關(guān)試題進(jìn)行鞏固練習(xí)，或登錄網(wǎng)絡(luò)有選擇性地完成教師推送的相應(yīng)層次問題。對(duì)每一個(gè)典型問題完成相關(guān)錯(cuò)題分析（表1）。

高效的試卷講評(píng)課堂通過互聯(lián)網(wǎng)延伸了課堂空間，特別是利用網(wǎng)絡(luò)可以很好地實(shí)施分層教學(xué)，因材施教。綜上所述，筆者通過實(shí)踐形成了如下操作性較強(qiáng)的物理課講評(píng)課模式（圖1）。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳春光.高中物理習(xí)題教學(xué)過程中的優(yōu)化策略[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2016，42（2）：30—32.

[2]田鳳翔.高中物理講評(píng)課“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)及反思[J].物理教學(xué)探討，2014，32（1）：28—29.

（欄目編輯 鄧 磊）