作者簡介：彭則斌（1961.2-），男，漢族，福建霞浦人，福建省寧德市霞浦縣鹽田中心小學(xué)。

摘要：閱讀和寫作是語文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，兩者相輔相成，在小學(xué)語文中均占有極其重要的位置。幾年前，管建剛老師關(guān)于指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)理念在語文領(lǐng)域引起了強(qiáng)烈的反響。事實(shí)上，指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀文本中的寫作技巧與情感表達(dá)，但是同樣不忽視閱讀本身具有的價(jià)值，在小學(xué)語文教學(xué)中有重要的應(yīng)用意義。本文先簡單表達(dá)了閱讀對寫作的促進(jìn)作用，然后對指向?qū)懽鏖喿x課的課堂結(jié)構(gòu)做了探討，最后從指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀中的敘述視角以及情感和技巧等方面提出了教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作；閱讀；教學(xué)

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0023-01

一、閱讀對寫作的促進(jìn)作用

閱讀和寫作相輔相成，都在語文教學(xué)中占有極其重要的位置。閱讀能夠開拓學(xué)生們的視野，增加學(xué)生對世事萬物的認(rèn)知，為學(xué)生們提供一個(gè)更廣闊的世界。漢語言文學(xué)與中華文明共同發(fā)展，經(jīng)受了千年歲月的洗禮，有著深厚的文化積淀。在現(xiàn)代語言文學(xué)的發(fā)展中，文章是目前文化表現(xiàn)的重要組成成分。小學(xué)語文蘇教版教材中引入了大量的優(yōu)秀文章，這些文章中或蘊(yùn)含著作者深厚的寫作功底，或飽含作者深切的思想感情。閱讀是寫作的來源，指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)能幫助學(xué)生們解決缺乏寫作素材的問題。應(yīng)該認(rèn)識到，文章的教學(xué)價(jià)值不只是讓學(xué)生讀讀就能利用到位的，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以多種方式吸收優(yōu)秀文章中的營養(yǎng)，充分利用到優(yōu)秀文章中的價(jià)值所在。同時(shí)，寫作也是閱讀的一種應(yīng)用，在寫作中有意識的運(yùn)用優(yōu)秀文章中的寫作技巧能夠促進(jìn)學(xué)生對寫作技能的理解，讓學(xué)生對文章中的思想意境有更加深刻的體會(huì)。蘇教版小學(xué)語文中選用的優(yōu)秀文章極具代表性，對提高學(xué)生們的寫作技巧有著重要的應(yīng)用價(jià)值。

二、合理安排課堂結(jié)構(gòu)

要引入指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)理念，就勢必要改變以往的教學(xué)模式，在課堂結(jié)構(gòu)上做出科學(xué)的調(diào)整。比如利用蘇教版教材中的《大自然的文字》一文做閱讀課訓(xùn)練，首先應(yīng)該對文章及其作者做一個(gè)簡單的介紹，讓學(xué)生對文章的寫作背景形成一定的理解。在這個(gè)環(huán)節(jié)中還可以對學(xué)生提出一些問題，比如可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大自然中的文字，對生活中的自然現(xiàn)象做出必要的觀察，激發(fā)出學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著問題對文章進(jìn)行初步的閱讀。這個(gè)環(huán)節(jié)的主要目的是將文章導(dǎo)入到課堂中，不要求學(xué)生對文章有深層次的理解，但在第二個(gè)環(huán)節(jié)就要引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀中的內(nèi)容了。第二個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行再次的閱讀，要求學(xué)生對文章的主要內(nèi)容做出概括，還可以引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行初步的小節(jié)劃分。第三個(gè)環(huán)節(jié)主要由老師來完成，老師要利用第二個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生對文章小節(jié)的順序安排做出解釋，比如為什么要先寫“天書”，后寫“地書”，讓學(xué)生明白這樣安排文章結(jié)構(gòu)的好處在哪里。同時(shí)在本環(huán)節(jié)中還要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的各種寫作技巧，讓學(xué)生充分理解寫作中的技巧性。在最后的環(huán)節(jié)中要將閱讀課向?qū)懽魃线M(jìn)行遷移，是指向?qū)懽鏖喿x課的重點(diǎn)內(nèi)容之一。經(jīng)過前幾個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生已經(jīng)對文章中的寫作技巧形成了一定的理解，教師要趁熱打鐵，讓學(xué)生有意識的運(yùn)用本次閱讀課文章中的寫作技巧，對自己寫作水平做出提高。

三、指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用敘述視角

傳統(tǒng)的閱讀課中注重引導(dǎo)學(xué)生理解文章中的文本，文章內(nèi)容是僅有的教學(xué)重點(diǎn)，但是在指向?qū)懽鞯拈喿x課上我們可以對文章中的各種寫作技巧做同樣重點(diǎn)的關(guān)注。敘述視角是寫作技巧中重要的一方面，在指向?qū)懽鞯拈喿x課上要引導(dǎo)學(xué)生對文章中的敘述視角做出深層次的理解，從中學(xué)習(xí)寫作技巧。首先要讓學(xué)生對敘述視角形成認(rèn)知，理解各種敘述視角的優(yōu)勢。第一人稱有較強(qiáng)的代入感，更能讓讀者形成感同身受的感覺。但是第一人稱的文章較多，容易引起讀者的審美疲勞，時(shí)常改變一下敘述視角能夠提高文章的新意。第二人稱的視角能拉近與讀者的距離，而第三人稱則容易形成比較客觀的印象，適合比較嚴(yán)肅的文風(fēng)。在指向?qū)懽鞯拈喿x課上，要讓學(xué)生對敘述視角做出感知，可以指導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行視角改寫，從中體會(huì)各種敘述視角的特點(diǎn)。比如針對蘇教版小學(xué)教材中的《鞋匠的兒子》一文是以第三人稱的方式寫的，可以讓學(xué)生進(jìn)行敘述視角上的改寫。若以第一人稱的視角來敘述本文，就可以更加方便的對林肯的心理活動(dòng)進(jìn)行描寫，充分展示林肯對國家的強(qiáng)烈責(zé)任心和偉大的思想抱負(fù)。若以林肯的支持者或者反對者來進(jìn)行敘述，讓讀者也參與到文章情景中，表現(xiàn)出各個(gè)參議院被林肯的演講所打動(dòng)的心路歷程，更使得文章有了新意。在對比本文進(jìn)行了多個(gè)版本的改寫之后還要對文章的敘述視角進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對文章的敘述視角形成一個(gè)深層次的理解，更要指導(dǎo)學(xué)生在自己的寫作練習(xí)中妥善安排敘述視角。

四、在閱讀中培養(yǎng)寫作技巧

傳統(tǒng)閱讀課把讀懂課文作為教學(xué)目標(biāo)，注重提升學(xué)生的閱讀方法，而指向?qū)懽鏖喿x課則不會(huì)止步于此，指向?qū)懽鏖喿x課除了應(yīng)有的閱讀訓(xùn)練之外，更關(guān)注閱讀文本中的寫作技巧，讓學(xué)生在寫作和閱讀兩方面語文素質(zhì)上均獲得有效的提高。首先是對寫作文體上的關(guān)注。小學(xué)中高年級的學(xué)生已經(jīng)接觸了較多的文章，有必要讓學(xué)生對寫作文體進(jìn)行認(rèn)知，理解各種文體在文風(fēng)脈絡(luò)和寫作技巧上的不同。比如在《大自然的文字》是一篇說明文，說明文與一般學(xué)生接觸到的記敘文有很大的不同，文章的客觀性是說明文最大的特點(diǎn)。此外，還要針對各種文體對學(xué)生做出寫作方法上的指導(dǎo)。比如說明文中舉例子，分類別，列數(shù)據(jù)，作比較等說明方法的運(yùn)用技巧。其次，在指向?qū)懽鏖喿x課上要對文章中的謀篇布局，景物描寫，心理描寫等多種寫作技巧進(jìn)行說明。比如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，老師可以與學(xué)生共同討論本文在寫作技巧上的成功之處，讓學(xué)生明白文章中有敘有議的部分是非常值得學(xué)習(xí)的。

五、結(jié)語

總的來說，寫作與閱讀在語文中不是兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，要認(rèn)識到閱讀與寫作教學(xué)中的內(nèi)在聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)為最終目的，將寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的融合。指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)能夠有效激發(fā)出學(xué)生的寫作熱情，也能有方向的培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，所以對小學(xué)語文教學(xué)有著重要的應(yīng)用意義。一線語文教師要認(rèn)識到這一點(diǎn)，汲取優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并就如何更好的開展指向?qū)懽鏖喿x教學(xué)做出自己的探索，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

（作者單位：福建省寧德市霞浦縣鹽田中心小學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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