毛綿慧

摘 要：隨著近幾年新課程改革的不斷實(shí)施，小學(xué)各科目的教學(xué)也設(shè)置了新的目標(biāo)和要求。那么，在新課改形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)呢？據(jù)此做一下探討，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；多媒體

一、將教學(xué)與游戲進(jìn)行有機(jī)融合

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過程中采取適合學(xué)生的教學(xué)方法，處于小學(xué)階段的學(xué)生對于枯燥的課堂教學(xué)并沒有什么興趣，相反他們對游戲充滿了興趣，因此在教學(xué)過程中，教師可以把數(shù)學(xué)教學(xué)與游戲進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。例如，在“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的教學(xué)時(shí)，教師可以開展一個(gè)小競賽的游戲，比一比誰能認(rèn)出更多的時(shí)間就給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，形式是這樣的：教師拿出一個(gè)表盤，隨機(jī)對出一個(gè)時(shí)間來，讓學(xué)生舉手回答，看看哪位學(xué)生舉手最快并回答得最準(zhǔn)確，幾輪之后選出回答最好的學(xué)生，然后讓其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理還是比較強(qiáng)的，如果教師能夠開展這種小競賽的游戲形式，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而提升課堂的教學(xué)效率，保證教學(xué)的質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是教師一上課就直奔主題，不注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地進(jìn)入教學(xué)過程中，而新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，要求教師在教學(xué)的過程中創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠感受到知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，從而吸引學(xué)生對于知識(shí)的興趣。那么教師應(yīng)該如何創(chuàng)建教學(xué)的情境呢？例如，在學(xué)習(xí)加減乘除四則運(yùn)算的時(shí)候，教師可以以這樣的方式來進(jìn)入教學(xué)“大家都跟自己的爸爸媽媽去買過菜嗎？”大部分學(xué)生都會(huì)回答買過，這個(gè)時(shí)候教師再進(jìn)入下一步的教學(xué)“那么如果你和媽媽去買菜，一共拿了20塊錢，西紅柿3塊一斤，你們買了2斤，土豆1.5元一斤，你們買了4斤，西蘭花是4元一斤，剩下的錢可以買幾斤西蘭花呢？”教師通過這個(gè)問題來引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生都會(huì)開始進(jìn)入計(jì)算的過程，教師再一步步引導(dǎo)學(xué)生列出一個(gè)大的整式，這個(gè)整式是涉及加減乘除四個(gè)運(yùn)算的，教師通過這種創(chuàng)建情境的形式一步步把學(xué)生帶入教學(xué)過程中，這比原始的教師一上課就讓學(xué)生翻開課本進(jìn)行教學(xué)效果要好得多，也更容易使我們的學(xué)生接受。

三、借助多媒體來進(jìn)行教學(xué)

近幾年來，隨著科技的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，多媒體也在我們的教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛，它以其獨(dú)特的聲像結(jié)合的特點(diǎn)吸引了很多學(xué)生的興趣，也使我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)形象。例如，在進(jìn)行“圓柱與圓錐”的教學(xué)時(shí)，教師要想對圓柱與圓錐進(jìn)行對比的話，無論是利用教學(xué)模型還是利用黑板粉筆來畫出圖形，學(xué)生看起來都沒有那么形象直觀，如果教師能夠利用多媒體來進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中展示同底等高的圓柱與圓錐之間的關(guān)系，通過動(dòng)態(tài)的圖形由圓柱得到圓錐，學(xué)生就能清楚地看到由圓柱到圓錐的變化過程，理解學(xué)習(xí)起來也就更容易一些。況且利用多媒體來進(jìn)行教學(xué)，不用教師不停地書寫板書了，對于解放教師起到了很大的作用。因此教師在教學(xué)的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w。

四、合作學(xué)習(xí)，分組討論

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師都是采取填鴨式的教學(xué)方式，直接把知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能通過記筆記來進(jìn)行死記硬背，沒有思考的空間和時(shí)間，導(dǎo)致我們的很多學(xué)生“高分低能”，隨著新課程改革的實(shí)施，在教學(xué)中越來越注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以就需要教師改變原有的教學(xué)方式，但是由于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力尚在一個(gè)發(fā)展的階段，如果讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的話會(huì)有一定的困難，所以我們就可以采取合作式教學(xué)的方式，既可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在進(jìn)行雞兔同籠問題的教學(xué)時(shí)，教師就可以采取分組合作的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行，讓學(xué)生每五六個(gè)人組成一組，每個(gè)人說出自己認(rèn)為的這種問題應(yīng)該如何解決，然后小組內(nèi)派一個(gè)代表把討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)并反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋來進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)。教師灌輸給學(xué)生的知識(shí)學(xué)生有可能過幾天就忘記了，但是如果是學(xué)生自己討論探究出來的知識(shí)，學(xué)生記憶起來會(huì)更加深刻持久，再遇到這類問題的時(shí)候也就有了自己的解決方式。隨著近幾年教學(xué)的不斷發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)的方式越來越多地運(yùn)用到我們的教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)提供了很大的幫助。

總之，在新課改的形勢下，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也在一步步進(jìn)行改革，越來越注重學(xué)生的主體地位和課堂的教學(xué)氛圍，那么究竟如何教學(xué)才更有效呢？以上幾點(diǎn)建議希望可以為我們教師的教學(xué)提供幫助，希望我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠越來越有效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李艷萍.淺談新課改形勢下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].未來英才，2016.

編輯 李建軍