作者簡介：楊溢（1977-），男，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師。

摘要：基于對若干高校從事專業(yè)課雙語教學(xué)的教師的訪談，從教材、學(xué)生心理與能力和教師心理與能力三個方面分析了目前我國高校專業(yè)課雙語教學(xué)存在的問題，并從教材建設(shè)、學(xué)生畏懼心理的消除、教學(xué)資源的拓展、教學(xué)方法的改善四個方面總結(jié)了高校專業(yè)課雙語教學(xué)改進策略。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；專業(yè)雙語課；畏懼心理；課堂研討會

中圖分類號：G642文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0151-03

一、高校專業(yè)課雙語教學(xué)概述

2001年，教育部出臺《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，要求高校積極推動使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課的教學(xué)。響應(yīng)國家的號召，各高校紛紛開設(shè)專業(yè)雙語課，用英語來講授各類專業(yè)課程，以提高學(xué)生的英語能力，開拓學(xué)生的國際視野。如北大、清華等知名高校中專業(yè)課雙語教學(xué)已占公共課的20%左右，專業(yè)課的30%-40%。[1]

目前我國高校專業(yè)課雙語教學(xué)包括如下關(guān)鍵要素：第一，授課教師的國籍，包括外教與本土教師兩種；第二，教材的語種，可以分為純英文教材、“英文教材+中文教材”、中文教材英譯三種；第三，教學(xué)語言，可分為全英文、半英文半中文兩種。我國高校大部分采用的本土教師授課，采用全英文教材，教學(xué)語言采用半英文半中文。在具體教學(xué)方法上，由于缺乏整體的外語氛圍，西方流行的“沉浸式”教學(xué)方法難以適應(yīng)國內(nèi)大部分一般本科院校的專業(yè)課雙語教學(xué)，大多將教材翻譯與案例教學(xué)、項目驅(qū)動型教學(xué)等方法相結(jié)合，以達到提高英語水平與傳授專業(yè)知識相結(jié)合的效果。

然而從教學(xué)效果來說，大多不盡如人意。如王翔對湖北的6所高校專業(yè)課雙語教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀的問卷調(diào)研顯示，認(rèn)為教學(xué)效果一般占37.4%，認(rèn)為教學(xué)效果較差的占18%。不少學(xué)生在雙語課堂上僅停留在“聽懂”階段，部分雙語課堂從講授專業(yè)知識變成了講授英語。[2]

二、基于訪談的高校專業(yè)課雙語教學(xué)存在問題分析

筆者對中國人民大學(xué)、華南師范大學(xué)、福建師范大學(xué)、西南大學(xué)、鄭州大學(xué)、鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院、貴州民族大學(xué)、貴州財經(jīng)大學(xué)等高校的部分從事專業(yè)雙語課教學(xué)的老師進行訪談，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗加以分析，以期能夠找出目前高校專業(yè)課雙語教學(xué)存在的深層次問題。

（一）教材方面的問題

關(guān)于專業(yè)課雙語教材，絕大部分老師都是選取國外原版教材，但對于這些原版教材如何處理的問題則見仁見智。如中國人民大學(xué)閆慧老師、華南師范大學(xué)張素芳老師、西南大學(xué)李健老師是將整本外文教材作為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容緊湊、豐富。鄭州大學(xué)的王平老師、鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院的李偉超老師、貴州民族大學(xué)的姚濤老師和本人都是選取了原版教材的部分章節(jié)作為教學(xué)內(nèi)容，并輔以部分中文教材內(nèi)容。目前外文原版教材相對容易買到，但外國原版教材未必適合國內(nèi)教學(xué)需要，如李偉超老師講授的《信息存儲與檢索》雙語課的教材有國外原版的《現(xiàn)代信息檢索》，并有中文版的翻譯。但該教材和國內(nèi)武大、西南交大等名校教師編著的教材內(nèi)容體系差距過大，過于偏重于前沿理論的介紹，而國內(nèi)教材大多偏重于實操層面，兩者差距過大。在教學(xué)內(nèi)容選擇上只能選擇部分基礎(chǔ)理論內(nèi)容外加中文版的國內(nèi)教材。華南師范大學(xué)的張素芳老師講授的《信息組織》課程和西南大學(xué)李健老師講授的《信息行為》等課程都存在類似問題。所以合適教材的選擇困難和適合的教學(xué)章節(jié)的選擇困難是目前在教材方面存在的主要問題。[3]

（二）學(xué)生心理與能力方面的問題

任何教學(xué)活動的順利實施都需要學(xué)生具備一定的心理與能力基礎(chǔ)，專業(yè)課雙語教學(xué)也不例外。據(jù)鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院李偉超老師、貴州民族大學(xué)姚濤老師和本人的經(jīng)驗，普通二本院校學(xué)生在專業(yè)課雙語教學(xué)所要求的心理和能力都有所欠缺。首先，在心理方面，普通院校學(xué)生尤其是西部地區(qū)高校的學(xué)生普遍英語能力一般，對于普通的英語課尚且心存畏懼，對于專業(yè)課雙語教學(xué)更是存在抵觸情緒。第一，他們對于自己的英語水平不自信，不相信自己可以讀懂英文原版教材，面對任課教師的要求敷衍了事，或者直接放棄。第二，他們普遍認(rèn)為自己將來工作用不到英語，對于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)積極性不高。特別是在貴州這些西部地區(qū)，對外開放程度不高，他們所接觸到的師兄、師姐的工作大多應(yīng)用不到英語，因此目光短淺的認(rèn)為英語無用，英語無用論彌漫在這些學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍中，導(dǎo)致了專業(yè)課雙語教學(xué)推進的困難。這點姚濤老師和筆者深有感觸。其次，在能力方面，普通高校特別是西部地區(qū)的普通高校學(xué)生英語水平普遍較差，閱讀英文原版教材較為困難。[4]這和當(dāng)?shù)氐挠⒄Z基礎(chǔ)教育水平較低和英語無用論的蔓延有關(guān)，是難以在短時間內(nèi)扭轉(zhuǎn)過來的。

（三）教師心理與能力方面的問題

首先，在教師心理方面，不同層次高校的教師對于專業(yè)課雙語教學(xué)的重視程度不同。在中國人民大學(xué)等重點高校，專業(yè)課雙語教學(xué)成為極為普遍的教學(xué)形式。據(jù)中國人民大學(xué)閆慧老師、華南師大的張素芳老師介紹他們學(xué)校的專業(yè)雙語課已接近50%的比例，老師們普遍重視專業(yè)課雙語教學(xué)。而在福建師范大學(xué)、鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院、貴州財經(jīng)大學(xué)、貴州民族大學(xué)這些省屬二本院校，專業(yè)雙語課所占比例較小，大多老師對于專業(yè)課雙語教學(xué)不甚重視。如在貴州財經(jīng)大學(xué)信息學(xué)院某一學(xué)期全院僅有兩門專業(yè)雙語課開設(shè)。其次，不同層次高校雙語專業(yè)課授課教師的英語能力和講課經(jīng)驗方面差別較大。重點高校雙語專業(yè)課授課教師大多有國外交流的經(jīng)歷，英語基礎(chǔ)扎實，比較熱衷于用英語講授專業(yè)課。如閆慧老師是北京大學(xué)和英國伊利諾伊大學(xué)香檳分校聯(lián)合培養(yǎng)的博士，張素芳老師也曾在美國高校交流一年，張素芳老師甚至將國外信息組織方面的經(jīng)典教材翻譯成漢語在國內(nèi)出版作為雙語課輔助教材。而在普通二本院校，專業(yè)課教師的英語水平參差不齊，有少數(shù)英語能力較強的，但大多數(shù)教師的英語水平較差。[5]特別是在貴州這類西部地區(qū)高校大多教師的英語水平難以勝任專業(yè)雙語課的教學(xué)。在講課經(jīng)驗方面，重點高校教師如中國人大閆慧、華南師大張素芳、鄭州大學(xué)王平、西南大學(xué)李健等大多有國外交流經(jīng)驗，親自接觸過國外純正的專業(yè)課英語教學(xué)，并能把他們學(xué)習(xí)到的若干先進經(jīng)驗引進自己所講授的課程之中。并且作為年輕教師，他們還虛心向院系內(nèi)從事專業(yè)課雙語教學(xué)的資深老教師請教，探索適合中國學(xué)生的專業(yè)課雙語教學(xué)方法。而在普通二本高校，首先專業(yè)雙語課教師大多沒有接觸過國外的先進教學(xué)理念與方法，而且身邊也缺乏資深教師的指導(dǎo)，基本靠自己摸索，教學(xué)經(jīng)驗較差。

三、專業(yè)課雙語教學(xué)改進策略

基于上述問題，本文擬從如下方面分析專業(yè)課雙語教學(xué)改進策略。

（一）選擇合適的英文教材與具體教學(xué)內(nèi)容

專業(yè)課雙語教學(xué)無疑需要使用具體的英文教材，但關(guān)于某一專業(yè)課程國外有眾多的英文專業(yè)書籍，哪類書籍適合作為專業(yè)課雙語教材是首先需要考慮的問題。以筆者講授的《知識管理（雙語）》課程為例，通過在亞馬遜網(wǎng)站查詢，國外近年來出版的知識管理專業(yè)書籍?dāng)?shù)目眾多，但從教學(xué)角度考慮，專著沒有兼顧知識管理的基礎(chǔ)理論，只是從某一視角對知識管理進行了較為深入的探討，不適合做教材，但適合做教學(xué)參考書。后來經(jīng)過多方篩選，筆者選取了Kimiz Dalkir撰寫的《Knowledge management in theory and practice》一書，該書是以教材體例來編寫的，而且自出版以來，在美國若干大學(xué)經(jīng)過試用，已修訂了出了第二版，說明其內(nèi)容編排適合教學(xué)需要。可見，合適的英文專業(yè)課教材最好選取國外大學(xué)使用的原版教材，各種內(nèi)容較為艱深的英文專業(yè)書籍不適于做教材。其次，在具體教學(xué)內(nèi)容上，由于國外教材大多內(nèi)容繁多，國內(nèi)專業(yè)課課時有限，難以全部講完，可選取部分重要基礎(chǔ)性的章節(jié)作為教學(xué)內(nèi)容。如本人主講的《知識管理（雙語）》課程，英文教材雖已選好，但該書有14章，而課程僅有48個學(xué)時，考慮到學(xué)生的英語水平和專業(yè)能力，僅選取其中的四章作為具體教學(xué)內(nèi)容，而且是最為基礎(chǔ)的四章，這樣少而精的講授，有利于教學(xué)效果的提高。當(dāng)然，為了適應(yīng)西部地區(qū)學(xué)生普遍較差的英文水平，筆者還選用了國內(nèi)出版的一本較好的中文教材作為輔助，要求學(xué)生自己學(xué)習(xí)中文教材內(nèi)容，在有一定的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上再閱讀英文教材，這樣教學(xué)效果較好。

（二）消除教學(xué)中學(xué)生的畏懼心理

目前大學(xué)生特別是西部地區(qū)的大學(xué)生英語水平普遍不高，他們在專業(yè)課雙語教學(xué)過程中普遍存在對于英語教學(xué)的畏懼心理，具體表現(xiàn)在如下方面：第一，存在嚴(yán)重的不自信，對英文專業(yè)教材存在抵觸情緒。不相信自己能夠看懂英文教材，在還沒具體看之前就先給自己定了性，認(rèn)為自己不可能完全看懂英文教材的。在具體看的過程中心存厭倦，稍遇困難立即放棄，并歸結(jié)為自己英語能力不夠。這在筆者所執(zhí)教的貴州高校尤為明顯。第二，對專業(yè)課英語教學(xué)的英語聽說環(huán)節(jié)存在抵觸情緒。部分英語較差的同學(xué)在起初一兩句聽不明白就立即放棄聽課，轉(zhuǎn)而玩手機或干其他事情，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)越來越難以跟上。

對于上述學(xué)生的畏懼心理及其表現(xiàn)，可從如下方面予以消除：第一，盡量用簡單的、常用的英語來解釋較為艱深的專業(yè)詞匯和內(nèi)容。學(xué)生對英文教材畏懼的重要原因是英語基礎(chǔ)較差，閱讀普通的英語閱讀材料尚感吃力，面對充斥著專業(yè)術(shù)語的英文教材，自然會產(chǎn)生抗拒心理。如果能夠用他們能夠接受的相對簡單的英語單詞和句子來說明相對艱深的專業(yè)內(nèi)容，能在一定程度上消除他們的抗拒心理。必要時需要對其基礎(chǔ)英語中的若干薄弱環(huán)節(jié)進行輔導(dǎo)。第二，加強課前預(yù)習(xí)和課后測試環(huán)節(jié)。對于英文原版教材，老師尚且要花時間去讀，對于英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說課前預(yù)習(xí)是必須的環(huán)節(jié)。在課后，可利用相對活潑的形式來測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如可讓學(xué)生用自己的話來闡述對于本次課程內(nèi)容的理解，既考察了他們學(xué)習(xí)效果，又鍛煉了英語口語。第三，必要時，可通過一些英文小游戲來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸消除其對英語的畏懼心理。如可讓一名同學(xué)到講臺上模仿一些動物或事物，讓其他同學(xué)猜，并用英語表述答案等。

（三）利用多種教學(xué)資源豐富教學(xué)內(nèi)容

除了課本，還有眾多的教學(xué)資源可供利用。首先，網(wǎng)上的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的報道視頻可以加以利用。如關(guān)于筆者講授的《知識管理（雙語）》課程，網(wǎng)上關(guān)于海爾、華為、騰訊等知名公司的組織結(jié)構(gòu)調(diào)整、組織文化建設(shè)、技術(shù)創(chuàng)新實踐等方面的報道非常多，與本課程中知識管理實施中的知識共享、知識創(chuàng)新等環(huán)節(jié)相適應(yīng)，可成為課程內(nèi)容的有效補充。其次，網(wǎng)上有大量英文演講和新聞等聽力材料，可在每節(jié)課的開始幾分鐘放一下，營造英文教學(xué)的氛圍，使學(xué)生逐漸適應(yīng)英語教學(xué)模式。如國外有個TED論壇，專門由各類人士選取各類主題進行講解，其中有許多內(nèi)容是學(xué)生所感興趣的話題。如楊瀾曾在TED論壇上講過中國青年的話題等。楊瀾作為中國人能上到這種國際性論壇，這對學(xué)生是種鼓舞。最后，目前慕課教育方興未艾，可從網(wǎng)上尋找相關(guān)的慕課資源作為教學(xué)內(nèi)容的補充。如《信息服務(wù)與用戶》、《信息檢索》等信息管理專業(yè)的核心課程都已有武漢大學(xué)的著名教授開設(shè)了慕課，可要求學(xué)生注冊學(xué)習(xí)，慕課學(xué)習(xí)情況作為平時成績和期末成績給分的重要依據(jù)之一。

（四）充分利用多樣的教學(xué)技巧提高學(xué)生英語與專業(yè)能力

首先，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研擴充學(xué)生的知識面。專業(yè)課是和企業(yè)、政府等的具體工作相關(guān)聯(lián)的，可通過讓學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)調(diào)研了解相關(guān)的學(xué)會、協(xié)會和各類組織的實踐，如知識管理這門課可讓學(xué)生網(wǎng)上調(diào)研如下內(nèi)容：第一，國內(nèi)外知識管理相關(guān)會議的議題。目前國內(nèi)外知識管理相關(guān)會議眾多，可讓學(xué)生搜索關(guān)注若干重要的會議，通過會議主要議題的內(nèi)容分析了解國內(nèi)外知識管理理論與實踐的最新進展。如中國人大信息資源管理學(xué)院和中國知識管理中心等相關(guān)機構(gòu)合作，已先后辦了多次中國知識管理論壇。歐洲知識管理會議從2000年開始已開了10余屆。第二，國內(nèi)外最受尊敬的知識型企業(yè)、知識型城市的評選結(jié)果和相關(guān)案例。MAKE（The Most Admired Knowledge Enterprise，最受尊敬的知識型企業(yè)）研究項目于1998年建立，其主要目的是識別哪些在利用企業(yè)知識創(chuàng)造股東價值等面優(yōu)秀的企業(yè)。除了全球MAKE獎研究外，在亞洲、歐洲、北美還設(shè)置了區(qū)域MAKE研究，以及在香港、印度、印度尼西亞和日本的針對國家MAKE獎的研究。知識型城市的評選也先后進行了數(shù)次，在第二次在深圳舉辦的知識型城市會議上，深圳市獲得“杰出的發(fā)展中的知識城市稱號”。

其次，充分利用課堂小型研討會的形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[6]首先，研討會的主題可以選取與專業(yè)內(nèi)容密切相關(guān)的若干重要案例。[7]案例可以從其他書籍、專業(yè)論文等處選取，也可以將英文教材中的英文案例讓學(xué)生進行翻譯作為討論主題。以筆者講授的《知識管理（雙語）》為例，通過對案例的收集、翻譯、整理等過程，學(xué)生能夠?qū)⒄n本內(nèi)容與企業(yè)、政府等組織知識管理實施的實際情況結(jié)合起來，并結(jié)合自身對于知識管理的理解，有利于將理論與實踐有機的結(jié)合起來。其次，圍繞主題開展充分的課堂研討。具體來說采取如下步驟：第一，從組織形式上可將學(xué)生10人左右分為一組，每組選取一個主持人，該生負(fù)責(zé)案例選擇、成員分工和現(xiàn)場組織等。第二，先要求學(xué)生對目標(biāo)案例進行精心翻譯、整理、閱讀、思考，最好能將初步成果用PPT的形式展示出來。第三，在具體研討時由主持人負(fù)責(zé)調(diào)度現(xiàn)場氣氛，分配每人的發(fā)言時間，并做最后的總結(jié)發(fā)言。第四，老師負(fù)責(zé)總體指導(dǎo)和細(xì)致觀察，并在最后就各組的表現(xiàn)做總結(jié)發(fā)言。經(jīng)過筆者的教學(xué)實踐，課堂小型研討會有利于學(xué)生靈活運用教學(xué)內(nèi)容，提高專業(yè)能力。

四、結(jié)語

高校專業(yè)課雙語教學(xué)是目前高校教學(xué)改革方向之一，筆者在對其他高校從事專業(yè)課雙語教學(xué)的老師進行訪談的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，從教材建設(shè)、學(xué)生畏懼心理的消除、教學(xué)資源的拓展、教學(xué)方法的改善四個方面總結(jié)了高校專業(yè)課雙語教學(xué)改進策略，希望能為我國高校教學(xué)改革略盡微薄之力。

（作者單位：貴州財經(jīng)大學(xué)信息學(xué)院）

2014年貴州省教育廳教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革項目“專業(yè)能力提升導(dǎo)向的專業(yè)課雙語教學(xué)改進策略研究”成果之一。

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