陳作遠(yuǎn)

摘 要：隨著新課改的深入實施，教育界、其他領(lǐng)域都廣泛認(rèn)可協(xié)作學(xué)習(xí)這一理念，而目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)就是基于協(xié)作的學(xué)習(xí)，但是在實際應(yīng)用中存在流于形式的問題，對學(xué)生更好地參與到協(xié)作學(xué)習(xí)中造成了嚴(yán)重阻礙，主要研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用協(xié)作建模的特征，并具體分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用協(xié)作建模的案例，從而達(dá)到充分發(fā)揮協(xié)作學(xué)習(xí)作用的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；小學(xué)數(shù)學(xué)；協(xié)作建模

在小學(xué)課堂教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)模式已成為普遍應(yīng)用的教學(xué)模式，但是在實際協(xié)作學(xué)習(xí)時出現(xiàn)缺乏明確分工等問題，使得協(xié)作建模的學(xué)習(xí)模式的實際效果與預(yù)期效果相差甚遠(yuǎn)，甚至帶來了負(fù)面影響。為了促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，與新課改后的教育新要求相適應(yīng)，亟須加大對協(xié)作建模在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中合理應(yīng)用的設(shè)計。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用協(xié)作建模的特征

獨(dú)立思考探究、協(xié)作探究環(huán)節(jié)是協(xié)作建模協(xié)作前、協(xié)作中兩個階段的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計出的協(xié)作建模結(jié)構(gòu)，能夠形成一個相對完整的知識整體，對學(xué)生的協(xié)作溝通能力、思維能力的提高具有重要作用，同時還有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)在規(guī)律、新概念更好地理解、掌握。

1.協(xié)作前的設(shè)計

協(xié)作的前提條件和重要基礎(chǔ)就是獨(dú)立思考，教師對學(xué)生獨(dú)立思考完成的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)在協(xié)作學(xué)習(xí)開始之前完成好，如分給每位學(xué)生相應(yīng)的任務(wù)卡片，保證在思考環(huán)節(jié)中每位學(xué)生都可以參與其中，對學(xué)生的主體地位進(jìn)行有效確立。而且在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用協(xié)作建模形式，學(xué)生可以將自己的想法、疑惑記錄在卡片上，從而在小組協(xié)作中進(jìn)行交流。而教師在設(shè)計這些卡片的時候應(yīng)當(dāng)保證卡片上問題的答案有多個，增強(qiáng)卡片答案的開放性，從而對學(xué)生思維的發(fā)散發(fā)揮積極作用，增強(qiáng)角色意識，對學(xué)習(xí)不自信、成績不理想學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的增強(qiáng)也能夠發(fā)揮重要的作用。

2.協(xié)作中的設(shè)計

學(xué)生對自我認(rèn)識、自身思維的調(diào)整，逐漸形成數(shù)學(xué)理論概念的重要環(huán)節(jié)就是協(xié)作建模，而進(jìn)一步深入獨(dú)立探究就得到了協(xié)作環(huán)節(jié)，協(xié)作學(xué)習(xí)中重要的學(xué)習(xí)平臺就是協(xié)作環(huán)節(jié)，在協(xié)作環(huán)節(jié)能夠聚集所有學(xué)生的智慧，還可以提供相應(yīng)的條件讓學(xué)生更深層次地挖掘知識。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：對協(xié)作學(xué)習(xí)各組數(shù)據(jù)的記錄采用表格形式，并將匯總數(shù)據(jù)表格發(fā)放到每個小組，讓每組的學(xué)生匯總、整理探究數(shù)據(jù)，然后對關(guān)鍵數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，找出數(shù)學(xué)內(nèi)在規(guī)律，同時在表格記錄的數(shù)據(jù)中還可以看到每位學(xué)生的觀察記錄、意見，對學(xué)生主體意識、成就感的增強(qiáng)具有重要意義，也有助于促進(jìn)學(xué)生探究興趣的提高；在協(xié)作建模過程中教師往往會提出明確、具體的任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生逐步形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念，小組探究過程中也是帶著目標(biāo)進(jìn)行，有助于促進(jìn)協(xié)作探究效率的提高。同時，學(xué)生在談?wù)撝行纬勺约旱臄?shù)學(xué)知識架構(gòu)后，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科具有極大幫助。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用協(xié)作建模的案例分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用協(xié)作建模教學(xué)模式時需要設(shè)計五個重要內(nèi)容，即教學(xué)過程、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。接下來以“最小公倍數(shù)”這一小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識點(diǎn)為例，對應(yīng)用協(xié)作建模而做出的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計進(jìn)行深入分析。其中教學(xué)難點(diǎn)是在問題情境中讓學(xué)生對最小公倍數(shù)、公倍數(shù)進(jìn)行理解；教學(xué)重點(diǎn)為讓學(xué)生對最小公倍數(shù)、公倍數(shù)的具體含義進(jìn)行理解；教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生對最小公倍數(shù)、公倍數(shù)進(jìn)行理解，并要求學(xué)生在找出兩個自然數(shù)的最小公倍數(shù)時可以使用最簡單的方法；教學(xué)的內(nèi)容為小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教科書中最小公倍數(shù)。而具體的教學(xué)過程則分為五個環(huán)節(jié)，即擴(kuò)展延伸、構(gòu)建模型、協(xié)作探究、獨(dú)立思考、問題情境。

通過這種數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，可以使學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動性，找出數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升以及全面發(fā)展。

綜上所述，通過本文的研究可以了解到采用協(xié)作建模的形式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計對教學(xué)效果具有重要意義，有利于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，從而適應(yīng)新課改的教學(xué)要求。

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編輯 孫玲娟