張柳

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的能力是新課程改革背景下教師教學(xué)的主要目標(biāo)，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的根本途徑。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要在課堂教學(xué)的過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，為小學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)而良好的基礎(chǔ)。主要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，從培養(yǎng)學(xué)生的能力為出發(fā)點(diǎn)，提出了進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；能力培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師要在遵循課程改革的教學(xué)理念下設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行高效有序的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂的教學(xué)效果，為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是目前課堂教學(xué)中教師常用的一種教學(xué)形式，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)下，學(xué)生的思維與情緒都會(huì)被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，這有助于學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我就先出示了日歷冊(cè)、掛歷和年歷卡，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些東西有什么用處，學(xué)生看到這些熟悉的事物，他們都十分積極地與我互動(dòng)。然后我讓學(xué)生都說(shuō)一說(shuō)他們的生日都是什么時(shí)候，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地踴躍回答，使得課堂中的氛圍濃厚而熱烈。接下來(lái)，我為學(xué)生介紹本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生都十分主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得課堂教學(xué)開(kāi)展得十分順利，在這樣良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)。

二、鼓勵(lì)討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力

貪玩好勝是小學(xué)生的共性特點(diǎn)，教師如果讓小學(xué)生自己去探討一個(gè)問(wèn)題的答案，他們很難真正深入地去思考，并且由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，他們很難通過(guò)自己的努力將問(wèn)題解答出來(lái)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生討論交流，讓學(xué)生通過(guò)合作交流的形式不斷發(fā)散思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，我就讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，我為學(xué)生小組分發(fā)了一些圖形卡片，并讓學(xué)生在這些卡片中選出長(zhǎng)方形與正方形，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形與正方形的圖形特征有初步的認(rèn)識(shí)；然后，我再讓學(xué)生討論交流長(zhǎng)方形與正方形各自的特征，并讓學(xué)生在方格紙上畫出幾個(gè)長(zhǎng)方形和正方形。在剛開(kāi)始交流討論時(shí)，有些學(xué)生不知道應(yīng)該從哪個(gè)方向思考，有的學(xué)生就說(shuō)出了有四條邊、長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等的特點(diǎn)，其他學(xué)生便也受到了啟發(fā)，從邊、角出發(fā)，從而在不斷的思考與交流中，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形與正方形都有了深入的理解與認(rèn)知，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)這樣的交流與討論，學(xué)生也都認(rèn)識(shí)到了合作的重要意義，從而增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)與能力。

三、啟發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生的疑問(wèn)探究能力

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，說(shuō)明了思考與學(xué)習(xí)的相輔相成的關(guān)系。要想讓學(xué)生真正地進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，教師就要積極地啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而使得課堂的教學(xué)質(zhì)量得到有效的保證。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”時(shí)，我就先為學(xué)生在黑板上出示了幾道計(jì)算題：8.45+6.23=？4.36+6.5=？12.53-5.47=？9.45-2.3=？讓學(xué)生在觀察這些計(jì)算題的基礎(chǔ)上說(shuō)一說(shuō)小數(shù)的加減法的計(jì)算方式。有的學(xué)生就按照個(gè)位對(duì)齊的方式計(jì)算這些題目，在我為學(xué)生揭示了正確答案后，大部分學(xué)生都陷入了沉思，他們?cè)跈z查自己的計(jì)算步驟，卻怎么也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)哪里出錯(cuò)了。在學(xué)生百思不得其解的時(shí)候，我便讓學(xué)生看書(shū)，找到自己計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)應(yīng)該要將小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊計(jì)算。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤印象深刻，也提高了學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)的重視程度，提高了學(xué)生的思考與探究能力。

四、組織活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力

數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師要為學(xué)生組織一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身的實(shí)踐操作中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。并且，對(duì)于形象思維能力較強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在動(dòng)手操作的過(guò)程中，他們的抽象思維與空間想象能力也會(huì)得到一定程度的加強(qiáng)，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

例如，在教學(xué)了“長(zhǎng)方體和正方體”后，我便組織學(xué)生進(jìn)行了一些動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生利用一些硬紙制作出長(zhǎng)方體與正方體的紙盒，并在紙盒上畫上自己喜歡的圖案。學(xué)生都十分積極地參與這次活動(dòng)，有些學(xué)生制作出了長(zhǎng)方體的筆筒，有的學(xué)生制作出了正方體的粉筆盒。這樣的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)使得學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到了增強(qiáng)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與意義，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升奠定了基礎(chǔ)，也為高效課堂的構(gòu)建提供了保障。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力是新課標(biāo)下的主要教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)中要為學(xué)生設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式與環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生收獲數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)得到能力的提升與發(fā)展，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

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編輯 薄躍華