寇雪梅

摘 要 選取國外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例，總結國外翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)秀經(jīng)驗，基于此提出對我國開展翻轉(zhuǎn)課堂的借鑒與啟示，以期為我國的教學改革提供參考。

關鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；微課

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）20-0156-02

1 國外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例

這個實驗是教師針對兩個大學班級學習根式運算進行的。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生可以從網(wǎng)上找到明確的指導性材料，會提前知道學習材料的地址，并被要求在上課前仔細閱讀。這有兩份不同的學習材料。

第一份材料是由指導者將制作好的學習視頻上傳到網(wǎng)站。這些視頻是依照主題知識的序列塊來有序編號的，指導者既是視頻制作者，又是視頻講述者。

第二份材料是將可汗學院上傳的相關視頻鏈接告訴學生，供學生選擇性地學習。在這些網(wǎng)站里可以提供給學生短小精干的視頻，視頻的內(nèi)容囊括了各個知識點以及一些范例。其中的自我評估用來了解學生的掌握程度。

為了檢測學生是否真正學習，在每堂課的伊始，教師會讓學生做一份小測驗。測試題的內(nèi)容涵蓋了視頻的幾乎所有考點，如果不認真觀看視頻，是根本回答不出來的。在每節(jié)根式運算的課前都有一個指示性的說明，然后就是一系列與新知相關的舊知識點回顧，接下來就是課程的進度安排。在明確了這節(jié)課要完成的任務以后，學生4～5個人組成一隊，全班總共4組，圍繞教師的任務要求展開積極討論。當小組合作學習完成教學目標以后，每個隊會派一名代表給大家講解。在一系列略有差別的知識呈現(xiàn)后，再接下來就是與這個問題類型相同的，但更具挑戰(zhàn)性的難題被提出來。課堂有三個問題需要討論，每個討論都會持續(xù)一小時，兩兩討論中間會有15分鐘的休息時間。班上會有一個總結性的概述，以及對下周課程的安排計劃。

經(jīng)過研討，指導者可以提供小組個性化的指導，一方面幫助學生找到解決問題的方法，另一方面幫助學生理解數(shù)學任務中的抽象概念。

關于根式學習的最后環(huán)節(jié)，學生將以不記名的方式填一份調(diào)查問卷。這份問卷收集的信息包括個人信息、數(shù)學背景、技能和關于使用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學的態(tài)度問題。

這個案例的顯著特點就是教師在課堂上采用了基于問題的學習模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式相結合的方式，教學方法新穎獨到。

第二就是形成了“視頻—測驗—討論”的教學模型，課前的視頻觀看有助于學生自主學習，積極構建知識體系；課堂中的小測驗可以幫助學生及時了解自己的知識現(xiàn)狀，從而可以查漏補缺，加深對此知識點的理解程度。

另一特點就是教師向?qū)W生提供了豐富的可視化資源，有助于拓展學生的知識廣度，深化學生對概念的理解。

還有就是在課堂上，通過小組學習的方式，為每個成員創(chuàng)造了平等參與的機會，在小組匯報時就能全方位地向大家展示探究結果，從而有助于學生集體歸屬感的養(yǎng)成。

最后一個值得借鑒的就是每堂課的末尾，教師帶領學生對知識進行集體匯總，學生可以獲得的知識就不再是支離破碎的，而是一個有機的整體；教師也可以根據(jù)學生的反饋情況及時調(diào)整隨后的教學。

2 對國外翻轉(zhuǎn)課堂案例的分析與總結

從國外的翻轉(zhuǎn)課堂案例不難看出，相比傳統(tǒng)教學模式而言，形式上是學習順序的顛倒，而在本質(zhì)上是由教學理念的轉(zhuǎn)變而引起的師生角色以及學習內(nèi)容的變化。

教師角色的變化 教師的角色從信息的傳遞者、知識的講授者變成支持學生自主學習的引導者，這一變化給教師也帶來前所未有的挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)之一就是教師必須馬上適應這種教學理念，從知識的權威者變成與學生平等對話的引導者。

挑戰(zhàn)之二就是翻轉(zhuǎn)課堂上的學生是在學習新知前就已經(jīng)完成了對學習內(nèi)容的預習和知識點的探討，以及完成了這部分學習內(nèi)容的相關測評，教師必須根據(jù)學生現(xiàn)有的學習現(xiàn)狀及時調(diào)整自己的教學計劃，這一過程是動態(tài)的、不可預測的。

挑戰(zhàn)之三就是教師必須在課前就將教學微視頻錄制好，以供學生學習使用。這就對教師的信息素養(yǎng)提出較高的要求，教師必須掌握良好的計算機操作能力，能夠運用現(xiàn)代信息技術工具錄制教學視頻、處理教學視頻，反復觀看，去除影響學生學習的干擾因素，為學生量身定制優(yōu)質(zhì)的視頻，以供學生課后學習。

挑戰(zhàn)之四就是教師必須對學生的課下學習進行一定的監(jiān)控，密切注視學生的學習動態(tài)和了解學生的學習進度，在學生沒有按時完成學習任務的情況下，及時提醒學生，督促他們完成任務，否則這樣的翻轉(zhuǎn)學習也就不能帶來教學效率的提高。

挑戰(zhàn)之五就是教師需要投入更多的精力去了解每個學生的差異，有針對性地、分層次地錄制教學視頻片段，以滿足不同層次學生學習的需要，更好地做到因材施教。

學生角色的變化 翻轉(zhuǎn)課堂中的學習效果很大一部分取決于學生自己。學生須有高度的自制力和責任感，由原來的被動學習者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動學習者，唯有這樣才能更出色地完成學習任務。首先，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式使得學生可以自由安排學習時間，給予學生很大的自由空間，使得學習隨時隨地都可以發(fā)生，無形中使得學生對學習產(chǎn)生更多的興趣。其次，學習的進度完全掌控在學生自己的手中，對于一個已經(jīng)掌握了的知識點，學生即可快進視頻，跳過這一部分轉(zhuǎn)而學習下一部分；對于較難、較抽象的知識點，學生就可以反復地倒回去重新觀看。同時，還能降低學困生的學習焦慮度，這種非面對面的交流可以降低他們的緊張度。

學習內(nèi)容的變化使得學生深度學習成為可能 學習內(nèi)容由課前學習與課堂學習兩部分組成。課前學習內(nèi)容主要是學生可以通過自學獲得的基礎知識和技能，主要包括教師提供的微課和學習資源鏈接；課堂學習內(nèi)容則是教師根據(jù)學生課前學習狀態(tài)動態(tài)設計的、用于知識應用和遷移的真實情境問題。相比傳統(tǒng)授課模式，翻轉(zhuǎn)課堂擴展了學習時間、自由化了學習方式、深化了學習深度。這樣傳統(tǒng)的一堂課的時間就被學生高效地利用起來，也就為學生的深度學習提供了無限的可能性。

3 思考與啟示

首先，“翻轉(zhuǎn)”其實是教學過程在時間序列上的一個全新的排列組合。教師利用信息技術以及網(wǎng)絡通信技術，改變了傳統(tǒng)的授課形式，這種模式充分調(diào)動了學生的學習熱情，使得他們利用技術自主學習，提高他們分析問題、解決問題的實際能力。但是這種模式很大程度上依賴于視頻，如果教師不能為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學視頻，或者在微視頻播放開始沒能吸引并抓住學生的注意力，那么學生學習的鏈條也就斷裂，那么久而久之，學生的學習能力必然得不到提高，甚至有可能出現(xiàn)教學效率的下降。因此，要進行翻轉(zhuǎn)課堂教學改革，教師首先應該重視微課的教學設計與媒體設計，在課前為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學視頻以及其他資料，供學生自主學習使用。

第二，由于學生學習的場所發(fā)生變化，一方面讓學生能靈活地學習，增添了學習的自由度；另一方面令教師擔心的就是，如何知道學生在真正地學習？怎樣保證他們按部就班地完成課下教師所布置的作業(yè)呢？中國學習者習慣了有外在壓力和監(jiān)控下的學習，所以要想課前自主學習有所成效，培養(yǎng)學生自主學習能力與外在監(jiān)控雙管齊下應是長抓不懈的工作，兩種方法相輔相成、相互補充，逐步由以外在監(jiān)控為主轉(zhuǎn)化為自我監(jiān)控的學習。

第三，這種課堂的靈活度太高，不容易讓教師把握學生學習的進度，因而給教師備課增加了難度。在該種模式下，教師的工作量會加大。為滿足不同學生的需求層次，教師不僅要使用錄屏軟件錄制的教學視頻，還需要對視頻進行編輯處理，然后在學生學習前將該視頻上傳到網(wǎng)站。除此之外，教師還要在學生學習的同時，關注學生的學習動態(tài)，與學生時刻保持聯(lián)系與交流，以便及時對每個學生進行輔導，解決他們的困惑，保證學生后續(xù)學習的有序發(fā)生。

國外典型案例的實踐結果表明，翻轉(zhuǎn)課堂的實施對學生發(fā)展有積極的影響。在中國要推行這種教學改革，不僅需要教師有積極的態(tài)度、先進的意識，還需要相關教育部門在政策上、激勵機制上有所體現(xiàn)，積極開展翻轉(zhuǎn)課堂培訓，鼓勵教師參與翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐改革。

第四，由于經(jīng)濟因素，一些貧困地區(qū)的家庭不具備硬件設施，那么學生在課外的學習也就難以保證，從而導致他們第二天來學校上課的時候，不能積極地參與教師布置的小組活動。長期如此，這部分學生的學習積極性必然會下降，翻轉(zhuǎn)課堂將流于形式。

針對此種情況，我國首先應該加大對教育的投資力度，其次應該組織全國的優(yōu)秀教師共同建設優(yōu)質(zhì)的教學資源，讓更多的學生享受到好的教育資源。這樣一來也減輕了教師的負擔，教師就可以著手課堂活動的設計，使得學生在課里課外都可以高效地學習，從而有效推進教育教學質(zhì)量的提升。

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