司麗娜+劉嘉+趙進超

摘 要 針對傳統(tǒng)的Java程序設(shè)計基礎(chǔ)課實踐教學中學生個體各方面差異，教學方式針對全體及實驗內(nèi)容設(shè)置統(tǒng)一的現(xiàn)狀所出現(xiàn)的學習積極性下降及課堂質(zhì)量下降的問題，經(jīng)研究總結(jié)，應對學生進行分層次教學即分層實驗教學，對這種教學方法在Java程序設(shè)計基礎(chǔ)課實踐教學環(huán)節(jié)的具體應用進行探索。

關(guān)鍵詞 Java程序設(shè)計；實踐教學；分層教學法

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）20-0146-02

Abstract Aiming at differences of different aspects of individual among students， which represent in traditional basic java progra-mming course practice teaching， problems of reducing in learning enthusiasm and degradation of teaching quality caused by status quo of uniform teaching policy and experiment contents. A approach pro-posed is that we should carry on a hierarchical teaching method， inanother words， hierarchical experiment teaching. Concrete expansionof this method in java programming course practice teaching sectionswill be presented subsequently.

Key words Java programming； practice teaching； hierarchical tea-ching method

1 前言

近年來，根據(jù)需求，人才的培養(yǎng)方面也做了一些改進。針對于Java程序設(shè)計人才需求量大的社會環(huán)境，各個高校相繼做出相關(guān)調(diào)整，因此，Java程序設(shè)計也逐漸成為計算機科學與技術(shù)及相關(guān)專業(yè)需掌握的一門基礎(chǔ)課程[1]。作為面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計語言，Java課程是一門應用型課程[2]，因此，通過實驗教學來鍛煉學生的相關(guān)能力變得尤為重要。其一，通過實驗可以使學生對所學知識加深理解；其二，科學的實驗設(shè)置既可以鍛煉學生的動手能力，又可以提升邏輯思維、創(chuàng)新等能力。由此可得，實驗教學環(huán)節(jié)需與整個理論教學相互貫通，助力理論教學的理解。在安排實踐教學環(huán)節(jié)，針對學生在學習過程中對課程掌握程度不盡相同的背景，擬采用一種新的教學方法即分層教學法。

2 實踐教學環(huán)節(jié)現(xiàn)有問題分析

學生水平參差不齊 學生在Java課程實踐教學環(huán)節(jié)入門階段由于在理論知識的掌握程度不同，出現(xiàn)“非零起點”“非同一起點”這兩種情況。此外，傳統(tǒng)的實驗教學方法會導致教師為使更多學生能“上得下去”而不斷降低教學標準，造成程度好的學生感覺無所收益，進而使教學質(zhì)量下降。

個體興趣愛好差異 對面對編程課程的實驗過程來說，部分學生對程序編寫感興趣，部分學生則對測試過程興趣較濃，當然也有部分學生壓根不感興趣。對個體對于興趣點的差異忽視不見，易導致學生個體積極性缺失，從而影響整體課程質(zhì)量。

實驗內(nèi)容設(shè)置統(tǒng)一 統(tǒng)一的實驗內(nèi)容設(shè)置方式將導致部分學生相互復制粘貼來應付實驗檢查，或依靠網(wǎng)絡(luò)搜索引擎來尋找實驗內(nèi)容、實驗代碼以及實驗報告，難以達到實驗教學目的。

實驗教學隸屬于理論教學 在實踐教學環(huán)節(jié)，大多數(shù)實驗內(nèi)容設(shè)置與理論教學內(nèi)容相統(tǒng)一，甚至是對理論教學的單純模仿演練，導致學生只是簡單地敲代碼，未能進一步思考，造成他們分析設(shè)計能力差、調(diào)試能力差、測試意識不強，進而降低了課程質(zhì)量要求。

3 實踐課程分層教學研究方案

分層教學法是在人才培養(yǎng)中探索出來的一種新的教學方法[3]。這種方法主要是根據(jù)教學總體目標，將不同的教學對象，按相關(guān)的影響因素分成若干不同的教學層次，并針對不同的教學層次提出不同的教學目標和要求，施以不同的教學手段，以達到實踐教學的最終目標。

在Java實踐教學環(huán)節(jié)引入分層教學法的理念，從人才培養(yǎng)的角度，針對學生不同的特點，發(fā)揮學生特長，科學優(yōu)化教學實施方法，完善管理制度和考評辦法，依據(jù)知識儲備情況、學習能力、興趣愛好等因素，將學生分層，同時設(shè)計不同層次的實踐項目，并提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的考評，使得不同起點的學生可以從各自起點出發(fā)，按照自己相關(guān)興趣及基礎(chǔ)選擇不同的層面開展學習，從而克服傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)中的“一對所有”，幫助學生發(fā)展興趣，全面發(fā)展，提高技能，提升學生整體素質(zhì)。

實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容分層 由于學生存在個體差異，因此對專業(yè)知識的掌握程度不同，在擬定實踐題目之前，結(jié)合專業(yè)開設(shè)課程情況、學生掌握知識情況，從而分層次設(shè)定實踐內(nèi)容。

不同層次間實踐內(nèi)容的關(guān)系為：高起點學習=低起點學習+興趣發(fā)展學習。

A層目標：理論知識理解透徹，鍛煉動手能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力，達到專業(yè)培養(yǎng)要求。

B層目標：對知識達到基本掌握，注重提升各方面能力，根據(jù)個人興趣有所拓展，達到一般培養(yǎng)要求。

C層目標：對知識有一定了解，注重基礎(chǔ)知識、基本技能的培養(yǎng)，達到基本培養(yǎng)要求。

學生分層 制訂相關(guān)方案，通過類似測試、觀察、互評等多種方式，摸清不同學生的不同起點。根據(jù)不同起點劃分為A、B、C、D四層。A層學生成績優(yōu)秀，專業(yè)興趣濃厚，有較強的自我學習能力。B層以中等成績學生為主，這類學生具有一定基礎(chǔ)及興趣，但他們本身創(chuàng)造能力有限。C層學生的特點為基礎(chǔ)差、興趣缺失、自制力不強、求知欲不足。經(jīng)過劃分層次，對應不同分層實施分層計劃，達到理想效果。D層學生有思想、有能力，學習能力強、自制力強，對本專業(yè)興趣不大，但對學院其他某個專業(yè)知識有很強的求知欲，同時又具備此專業(yè)的知識儲備。此類學生，允許其去其他專業(yè)進行實踐環(huán)節(jié)。

管理分層

對A層學生：指導教師只需提供框架性的指導，他們具備較強的獲取知識的能力，能夠通過自我管理、自我約束的方式順利，甚至更好地完成任務(wù)；同時可以建議他們加入學院教師的實驗室或者課題組，從而進一步提高其專業(yè)水平。

對B層學生：要給予激勵機制，多監(jiān)督、多督促，也可達到好的效果；可以在此類層選出執(zhí)行能力強、威信高的學生擔任組長，履行監(jiān)督、督促等職責。

對C層學生：輔導員配合做好此層學生的管理工作，逐步提高其學習情趣，從而提高學生學習主動性，達到實踐教學的要求。

對D層學生：學院分配此類學生到相關(guān)專業(yè)進行實踐環(huán)節(jié)，由接受專業(yè)按A層進行統(tǒng)一管理。

考評分層 考評的結(jié)果是對分層教學效果進行評估的一個重要依據(jù)。通過對考評結(jié)果的分析、總結(jié)，將對調(diào)整、改進教學起到反饋作用[3]?？蓪嵭蟹謱哟慰荚u，實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容和題目實施分層。在考評時對不同層的學生通過不同形式的測試標準進行考評，可以創(chuàng)造機會讓各個層次的學生都有表現(xiàn)自己的可能，使每個學生都能看到自己的進步，體會成功的喜悅。也就是說應考慮學生的個體差異，考慮學生的需要和個人的特殊境遇，尊重和激勵個體的主體精神，促使學生最大限度地實現(xiàn)自身的價值。

針對學生在實踐環(huán)節(jié)專業(yè)基礎(chǔ)課儲備欠缺的問題，可通過以下方式解決。

1）開設(shè)課程選修課，要求C層學生必須參與，從而完善知識結(jié)構(gòu)，開闊眼界，拓展知識面，提高學習興趣。

2）開設(shè)輔導班，要求C層、B層學生必須參與，專業(yè)教師或者專業(yè)技術(shù)較強的學生講解相關(guān)知識，使學生掌握必備知識，了解相關(guān)前沿技術(shù)。

3）督促學生組隊自學，要求A層、D層學生參與，實踐環(huán)節(jié)前2個月，將學習視頻、教師課件、小案例等相關(guān)學習資料放在學生共享區(qū)，供學生自學充電。

本項目旨在增強實踐教學環(huán)節(jié)的教學效果，最大限度地提高學生專業(yè)技能，同時培養(yǎng)其合作能力、學習能力、團隊意識和創(chuàng)新能力，達到育人目的。

經(jīng)過兩年研究和實施后，將以論文、成果形式提出切實可行的計算機相關(guān)專業(yè)實踐教學和管理方案；本課題若取得良好效果，可推廣到全校其他專業(yè)，受益面眾多，還可進一步推廣到其他院校。

4 結(jié)束語

通過分析分層教學法的考評結(jié)果，可看出分層教學法在實踐教學環(huán)節(jié)的應用取得良好的效果，學生學習積極性和課程質(zhì)量有一定的提高。但同時，這種教學方法也存在一定的問題：首先，其科學性有待提高；其次，分層后學生心理問題應加以重視；再次，對于實驗內(nèi)容科學化設(shè)置的準確度把握要恰當；最后，要注重實驗內(nèi)容與專業(yè)需求及學生就業(yè)相匹配。通過近年來的不斷實踐，分層教學法在Java程序設(shè)計基礎(chǔ)課實踐教學環(huán)節(jié)取得明顯成效。因此，應該將分層教學作為一項長期持久的研究課題，不斷總結(jié)、完善分層教學方案，逐步解決教學過程中存在的問題，從而使Java程序設(shè)計基礎(chǔ)課的實踐教學環(huán)節(jié)達到更好的教學效果。

參考文獻

[1]印旻.Java 語言與面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計[M].北京：清華大學出版社，2002.

[2]邵奇峰，車戰(zhàn)斌.Java 課程教學方法探討[J].計算機教育，2008（12）：50-52.

[3]劉燁.分層教學法在英語教學實踐中的應用[J].管理學刊，2007（1）：72-73.