丁順華

摘 要：由于初中階段基本都是無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)，所以到高中階段許多同學(xué)一時(shí)轉(zhuǎn)不過(guò)思維，感覺(jué)有機(jī)化學(xué)部分難學(xué)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注意結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué)內(nèi)容，讓知識(shí)以契合學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展的方式呈現(xiàn)出來(lái)。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以有機(jī)化學(xué)教學(xué)為例對(duì)怎樣整合課程資源讓化學(xué)不再難學(xué)進(jìn)行分析與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；有機(jī)化學(xué)；巧妙整合；探究

化學(xué)在高中階段加入了有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容，很多同學(xué)們由于之前學(xué)的都是無(wú)機(jī)化學(xué)的內(nèi)容，一下轉(zhuǎn)不過(guò)思維，如果我們不能及時(shí)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)就會(huì)導(dǎo)致課堂萎靡，降低課堂效率。這就要求我們不能沿襲傳統(tǒng)的照本宣科式理論說(shuō)教，也不能只是企圖通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)彌補(bǔ)不足，我們要能從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)案做好知識(shí)銜接，然后再通過(guò)一系列的合作、互動(dòng)和探究讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成和發(fā)展的過(guò)程，只有這樣才能讓同學(xué)們?nèi)骟w驗(yàn)化學(xué)知識(shí)生成和發(fā)展的過(guò)程，才能將知識(shí)在有限時(shí)間內(nèi)完成到運(yùn)用能力的遷移。鑒于此，下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從幾個(gè)角度分析一下如何整合提升教學(xué)效率。

一、巧設(shè)預(yù)習(xí)導(dǎo)案

學(xué)習(xí)就是從陌生到熟悉認(rèn)知新事物的過(guò)程，前期需要投入相對(duì)較多的時(shí)間和精力，而課堂知識(shí)有限，這就壓縮了后期的實(shí)踐探索，導(dǎo)致很多同學(xué)只掌握理論知識(shí)，卻不能及時(shí)內(nèi)化遷移成運(yùn)用能力。為了能讓好鋼用在刀刃上，我們就要學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的思想，通過(guò)多媒體視頻或者預(yù)習(xí)導(dǎo)案的模式來(lái)引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)過(guò)程中掌握相對(duì)簡(jiǎn)單的基本概念和原理，這樣課上就可以騰出時(shí)間來(lái)針對(duì)學(xué)生遇到的具體問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的互動(dòng)研究和探索。

比如在教學(xué)《脂肪烴》之前，我們可以如此設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)案框架：①預(yù)習(xí)《脂肪烴》的教材內(nèi)容，初步把握各類烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)特點(diǎn)；②了解乙炔的制取方法；③通過(guò)乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)烯烴的化學(xué)性質(zhì)及特征反應(yīng)；④將自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題總結(jié)出來(lái)寫(xiě)在反饋欄…這樣讓同學(xué)們?cè)趯?dǎo)案的引導(dǎo)下預(yù)習(xí)，可以有效規(guī)避盲目預(yù)習(xí)，也便于學(xué)生連貫知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有效提升課堂反饋和聽(tīng)課的有效性。

二、收集預(yù)習(xí)反饋

預(yù)習(xí)是課堂的鋪墊，同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)階段將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題總結(jié)出來(lái)，然后課堂伊始我們就要收集他們的問(wèn)題反饋，這樣才能針對(duì)性地整合課程資源，設(shè)置符合他們認(rèn)知需求的教學(xué)方式。

還以《脂肪烴》教學(xué)為例，我先給學(xué)生3分鐘進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，然后我總結(jié)出幾個(gè)典型問(wèn)題：1.有的同學(xué)沒(méi)能認(rèn)真按導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)對(duì)2-丁烯等脂肪烴的分子結(jié)構(gòu)沒(méi)有空間概念；2.沒(méi)有在預(yù)習(xí)導(dǎo)案的指導(dǎo)下具體對(duì)比烷烴、烯烴、炔烴等的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)…我們得到這些問(wèn)題反饋以后，就抓住了學(xué)生的認(rèn)知需求，就能針對(duì)性地進(jìn)行問(wèn)題分析和指導(dǎo)，讓同學(xué)們通過(guò)具體的知識(shí)體驗(yàn)來(lái)完成能力遷移。

三、小組互動(dòng)探究

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育?！庇袡C(jī)化學(xué)知識(shí)面比較廣，化學(xué)教材也是例舉幾個(gè)典型來(lái)傳授化學(xué)探究方法和技能。知識(shí)只有經(jīng)過(guò)互動(dòng)才能拓展和深化，因此，化學(xué)教學(xué)時(shí)我們要能構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，讓同學(xué)們通過(guò)相互啟發(fā)、相互探索，完成對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和交流，生成運(yùn)用能力。

譬如為了讓學(xué)生形象認(rèn)知脂肪烴的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我就設(shè)置了分組實(shí)驗(yàn)的方式。這樣讓不同的組開(kāi)展不同的實(shí)驗(yàn)，最后再共同展示實(shí)驗(yàn)成果，這樣可以有效擴(kuò)充課堂容量，提升學(xué)生的認(rèn)知速率：首先，我們以 “同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”為原則構(gòu)建相互扶持的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)組內(nèi)部有組長(zhǎng)管理，組員分配對(duì)應(yīng)的任務(wù)來(lái)來(lái)驗(yàn)證濃硫酸的脫水性。這其中有的小組用對(duì)比實(shí)驗(yàn)法；有的組結(jié)合烷烴的特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有的組用烯烴為例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。最后讓同學(xué)們分別展示實(shí)驗(yàn)成果。這樣設(shè)置，不但豐富了學(xué)生的體驗(yàn)認(rèn)知，還通過(guò)對(duì)比拓展了知識(shí)內(nèi)容，是舉一反三的教學(xué)典范。

四、專題實(shí)踐探索

同學(xué)們掌握了基本的化學(xué)理論知識(shí)以后，要想生成運(yùn)用能力就必須通過(guò)切實(shí)的實(shí)踐探索和體驗(yàn)。針對(duì)當(dāng)前高考綜合試題越來(lái)越重視的情況，我們就可以結(jié)合周邊的生活情境來(lái)設(shè)置綜合性化學(xué)問(wèn)題，讓同學(xué)們?nèi)プ灾魍瓿伞鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的能力生成過(guò)程，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的探索習(xí)慣。

譬如，乙炔制取實(shí)驗(yàn)是《脂肪烴》一節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，在我們的指導(dǎo)下同學(xué)們基本都掌握了基本的操作流程，待同學(xué)們制取成功之后，我們可以讓他們分享自己的實(shí)驗(yàn)心得，然后可以嘗試思考，課本中提供的制取、收集及存儲(chǔ)乙炔有怎樣的優(yōu)勢(shì)和不足。在發(fā)現(xiàn)不足的地方，要求學(xué)生進(jìn)行改良。這樣的課題有很大的挑戰(zhàn)性。同學(xué)們?cè)诤脛傩牡尿?qū)使下，經(jīng)過(guò)思考、交流和實(shí)踐，同學(xué)們提出了很多創(chuàng)新性意見(jiàn)。由此可見(jiàn)，只要我們敢于放開(kāi)手讓同學(xué)們深入探索，就能讓知識(shí)得到擴(kuò)散，從而有效完成能力到創(chuàng)新的升華。

上文是我結(jié)合多年的高中化學(xué)教學(xué)對(duì)怎樣整合課程資源完善化學(xué)教學(xué)進(jìn)行的幾點(diǎn)分析與探索?？偠灾抡n改讓我們認(rèn)識(shí)到，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，我們的課堂教學(xué)要按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行針對(duì)性的整合，這樣才能驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，從而有效促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉璐；淺談高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的策略[J]；《新課程：中學(xué)》， 2014（6）.

[2] 周詩(shī)曼；淺析高中生有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的思維障礙及其解決策略[J]；《文理導(dǎo)航》， 2015（32）.