丁玉鳳

摘 要：英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能自我操縱學(xué)習(xí)，并主動(dòng)而獨(dú)立地獲得英語(yǔ)知識(shí)和技能的能力。要在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，就必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；自主性；學(xué)習(xí)能力

多年來(lái)，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師用大部分的課堂教學(xué)時(shí)間，將語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴地傳授給學(xué)生，學(xué)生則被動(dòng)地聽(tīng)、記、背、練。他們不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體，而是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。傳統(tǒng)的教學(xué)模式“教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)、學(xué)生抄”，不僅造成了學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，泯滅了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)新能力，而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。如何才能教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展能力是新時(shí)期素質(zhì)教育對(duì)教師提出的要求。因此很有必要對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討，以期達(dá)到教學(xué)的最高境界。

一、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望

情景教學(xué)使語(yǔ)言?xún)?nèi)容直觀，易被學(xué)生吸收，從而降低教學(xué)過(guò)程的難度，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的欲望，達(dá)到同等語(yǔ)言難度的教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題情景鋪設(shè)不僅培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、判斷能力，這樣既達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維，又提高了學(xué)生對(duì)課文閱讀理解的能力。

情景教學(xué)使用語(yǔ)言更接近學(xué)生，更接近生活，引用學(xué)生較為熟悉或能夠理解的生活實(shí)例，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情景，從而豐富和激活背景知識(shí)，通過(guò)語(yǔ)境激活背景知識(shí)，促使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這個(gè)過(guò)程既可以為新知識(shí)的學(xué)習(xí)作鋪墊，降低學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度.培養(yǎng)學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的精神。

二、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，提倡學(xué)會(huì)用“心”聽(tīng)課

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要渠道，上課是學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基本技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。上課要積極參與活動(dòng)，聽(tīng)講要學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)，要求學(xué)生始終保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養(yǎng)有意注意，在課內(nèi)有意識(shí)地識(shí)記該課生詞、短語(yǔ)、句型、重點(diǎn)句子，力爭(zhēng)在課內(nèi)就把這節(jié)課最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容記住，當(dāng)堂消化。課堂學(xué)習(xí)還必須態(tài)度謙和、虛心，理解透徹，決不能浮于表面、不求甚解。常常有這樣的學(xué)生，上課都能聽(tīng)懂，但下課以后作業(yè)卻不會(huì)做。其實(shí)他們?cè)谡n堂上并沒(méi)有真正聽(tīng)懂課堂所學(xué)內(nèi)容，只是一味地跟著老師的思路走，自己真正思考的內(nèi)容不多。真正會(huì)聽(tīng)課的同學(xué)，課堂上他的大腦在大部分時(shí)間里是處于積極的思維狀態(tài)，對(duì)待課堂出現(xiàn)的問(wèn)題，他往往是和老師同步甚至超前思考解題的思路，自己的思路與老師的相同，他會(huì)很欣慰地對(duì)自己加以肯定，如果與老師的思路不同，他會(huì)馬上警覺(jué)起來(lái)，查找原因，迅速作出判斷，認(rèn)識(shí)到哪種方法正確，哪種方案更好。

三、正確把握記筆記的時(shí)機(jī)，提高捕捉重要信息的能力

進(jìn)入高中以后，大多數(shù)同學(xué)都已意識(shí)到上課記筆記的必要性。因而在高中課堂上，經(jīng)常可以看到一部分同學(xué)聚精會(huì)神地聽(tīng)，一絲不茍地記，一節(jié)課下來(lái)，密密麻麻地記了好多，手腕酸脹、五指僵硬，放下筆，甩甩手，喘口氣，成就之感油然而生。課堂記筆記是非常有必要的，但如果不分主次，統(tǒng)統(tǒng)笑納，那就完全失去了記筆記的意義。筆記要記下關(guān)鍵有用的東西，記筆記的過(guò)程是對(duì)信息篩選、濃縮的過(guò)程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。要做好聽(tīng)課筆記，學(xué)生的思想進(jìn)程與教師的思想進(jìn)程必須一致，必須拋開(kāi)與聽(tīng)課無(wú)關(guān)的雜念，筆記內(nèi)容要注意重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、新觀點(diǎn)，聽(tīng)課筆記可用自己的話，用關(guān)鍵詞和線索性語(yǔ)句、提綱挈領(lǐng)地記錄。記筆記的同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該積極思考，踴躍發(fā)言，不能只簡(jiǎn)單的做個(gè)“書(shū)記官”，需要課堂理解的要當(dāng)堂理解，需要當(dāng)時(shí)就記住的，要及時(shí)記憶，千萬(wàn)不能指望把所有的事情都放在課后做，通過(guò)復(fù)習(xí)加以完成，因?yàn)檎n后還有課后的事。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主探索、歸納語(yǔ)言規(guī)則

在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)大量有效的語(yǔ)言信息輸入，使學(xué)生在自然、豐富的語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言。英語(yǔ)在我國(guó)屬于一門(mén)外國(guó)語(yǔ)，學(xué)生離開(kāi)課堂后自然習(xí)得英語(yǔ)的機(jī)會(huì)目前仍然是較少的。因此，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握英語(yǔ)這樣一個(gè)龐大的語(yǔ)言體系，除了自然習(xí)得外，適當(dāng)利用語(yǔ)言規(guī)則的監(jiān)控作用來(lái)完善語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是必要的。

例如，語(yǔ)法作為語(yǔ)言教學(xué)中很關(guān)鍵的一部分，也應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮其主體作用。我們嘗試的高中英語(yǔ)自主性語(yǔ)法教學(xué)模式為RGCCA模式——Recalling、Generalization、Consolidation、Creation、Appreciation五個(gè)環(huán)節(jié)。Recalling （回顧） 旨在激活學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備，以舊引新；Generalization （自主學(xué)習(xí)、觀察、分析、歸納） 是指教師提供合理素材，體現(xiàn)一定的規(guī)律性，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、觀察和分析，歸納并整理出本質(zhì)性的語(yǔ)法規(guī)則；Consolidation （鞏固） 旨在讓學(xué)生鞏固新知，及時(shí)反饋；Creation 即運(yùn)用新知進(jìn)行創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練；Appreciation （鑒賞） 主要通過(guò)提供含有該語(yǔ)法現(xiàn)象或規(guī)則的名家名言，讓學(xué)生鑒賞美文，體會(huì)語(yǔ)言之美。

實(shí)踐證明，只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生是有能力在接受大量相關(guān)信息的輸入后，積極參與思維、自主探索及自行歸納出語(yǔ)言規(guī)則的。

總之，教學(xué)的本質(zhì)和意義在于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——“教是為了不教”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，授以學(xué)生“捕魚(yú)一技”，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的質(zhì)變，在產(chǎn)生良好的教學(xué)效果的同時(shí)也有助于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力乃至終生學(xué)習(xí)能力的獲得。

參考文獻(xiàn)：

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