劉泉

（湖北警官學(xué)院，湖北武漢430034）

“案例—學(xué)導(dǎo)教學(xué)法”在公安法醫(yī)教學(xué)中的應(yīng)用研究
——以湖北警官學(xué)院為例

劉泉

（湖北警官學(xué)院，湖北武漢430034）

尋求既能教給學(xué)生扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的教學(xué)模式，是目前公安政法院校明確的教學(xué)改革方向。“案例—學(xué)導(dǎo)教學(xué)法”是案例教學(xué)法與學(xué)導(dǎo)教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合。以湖北警官學(xué)院為例，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，可以發(fā)現(xiàn)該教學(xué)法在公安院校法醫(yī)學(xué)教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，能加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的記憶，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力等。同時(shí)，本文也探討了該教學(xué)模式能取得良好教學(xué)效果的原因、實(shí)施中的注意事項(xiàng)及將來(lái)需要改進(jìn)的問(wèn)題等，為其在公安教學(xué)中的應(yīng)用提出了自己的見(jiàn)解。

案例—學(xué)導(dǎo)教學(xué)法；法醫(yī)學(xué)；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)；教學(xué)方法

一、引言

目前，公安人才培養(yǎng)有關(guān)加大實(shí)踐課程的改革報(bào)道已有很多，這些都在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短了入警后工作的適應(yīng)過(guò)程。但是，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，必然要壓縮基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這有可能會(huì)使得學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的理論部分不完善、不扎實(shí)，從而可能導(dǎo)致某些學(xué)生能熟練使用某個(gè)技術(shù)，但對(duì)該技術(shù)的轉(zhuǎn)化和發(fā)展卻受到阻礙。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，多是照本宣科，容易助長(zhǎng)學(xué)生的思維惰性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及綜合能力的培養(yǎng)[1]。如何在公安教學(xué)中，使得學(xué)生能達(dá)到“理論水平”與“實(shí)踐能力”的雙贏，本課題組以湖北警官學(xué)院為例，選取了一門(mén)專業(yè)課程——法

醫(yī)學(xué)，在教學(xué)中采取了“案例—學(xué)導(dǎo)教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了比較，取得了一定的效果，比較好地解決了這一問(wèn)題。

二、“案例—學(xué)導(dǎo)教學(xué)法”在法醫(yī)學(xué)課程中的教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程

1.對(duì)象及分組

選取同一專業(yè)不同年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)，將其分為兩個(gè)教學(xué)組，分別是傳統(tǒng)教學(xué)組：2011級(jí)司法鑒定專業(yè)（二）共40人；案例—學(xué)導(dǎo)教學(xué)組：2012級(jí)司法鑒定專業(yè)（一）共53人。兩教學(xué)組選取的專業(yè)課程為《法醫(yī)學(xué)概論》，均由一個(gè)老師進(jìn)行教學(xué)。

2.教學(xué)實(shí)踐的步驟

兩教學(xué)組《法醫(yī)學(xué)概論》均在第3學(xué)年第1學(xué)期開(kāi)設(shè)，實(shí)際學(xué)時(shí)為68個(gè)學(xué)時(shí)。兩組采用相同的教材，教學(xué)大綱一樣，在教學(xué)時(shí)數(shù)、內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度上保持一致性。

（1）案例—學(xué)導(dǎo)教學(xué)組教學(xué)實(shí)踐的步驟

針對(duì)“機(jī)械性損傷”、“機(jī)械性窒息”、“毒物中毒”及“生物物證的提取、發(fā)現(xiàn)、包裝和送檢”四大章節(jié)，以案例為載體，圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展案例—學(xué)導(dǎo)式教學(xué)活動(dòng)。具體主要分為兩步：

第一，課前準(zhǔn)備。

“案例—學(xué)導(dǎo)教學(xué)法”實(shí)施的前提是選擇合適的案例。教師需根據(jù)每個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，選取公安一線的真實(shí)案例，然后根據(jù)案例所涉及的知識(shí)面、知識(shí)深度，按照大綱要求，進(jìn)行改編。改編完成并審核通過(guò)的案例，附上適當(dāng)?shù)膯?wèn)題及學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行PPT制作或文字打印，以便教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

案例準(zhǔn)備好后，在正式上課前一周下達(dá)“案例—學(xué)導(dǎo)教學(xué)法”的教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)班級(jí)的學(xué)生分成小組，根據(jù)隨機(jī)分配的原則，以5-6個(gè)人一組，共10組，每組推薦組長(zhǎng)一名。然后，要求學(xué)生在正式上課前以小組為單位對(duì)所下發(fā)的案例進(jìn)行探究。如根據(jù)案例中的提示進(jìn)行討論、收集資料等，并將每一步驟記錄并提前制作好上課展示用的PPT，在正式上課前提交。

第二，課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)是案例展示、分析及討論過(guò)程。每一組派1～2名學(xué)生，根據(jù)每一組的案例資料及課前討論的結(jié)果，對(duì)老師的提問(wèn)及案件的整個(gè)經(jīng)過(guò)進(jìn)行分析、總結(jié)。每一組展示完畢后，由其它組的學(xué)生對(duì)該組同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)、質(zhì)詢。在所有組完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后，由老師對(duì)各個(gè)組的表現(xiàn)予以客觀、及時(shí)的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)突出典型，指出存在的問(wèn)題。然后，再由學(xué)生向老師提問(wèn)，老師作答。如果有課上無(wú)法及時(shí)回答的問(wèn)題，相約課后某個(gè)時(shí)間再進(jìn)行解答。最后，老師對(duì)涉及的所有案例進(jìn)行總結(jié)分析，并歸納出需要注意的知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生課下重點(diǎn)理解和識(shí)記。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)組教學(xué)實(shí)踐的步驟

傳統(tǒng)教學(xué)組依舊采用常規(guī)教學(xué)法，課前準(zhǔn)備為常規(guī)備課，課堂教學(xué)主要以教師系統(tǒng)講解為主，輔助以適當(dāng)?shù)呐e例等教學(xué)模式進(jìn)行。

（二）教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果

1.教學(xué)實(shí)踐結(jié)果的評(píng)價(jià)方式

（1）理論考試

兩教學(xué)組均采用傳統(tǒng)的期末閉卷考試的形式進(jìn)行。由于是兩個(gè)年級(jí)同一專業(yè)的班級(jí)，閉卷考試試卷由同一老師出題，試卷嚴(yán)格執(zhí)行保密程序，上一學(xué)期的試卷全部回收。兩套試卷的題型及內(nèi)容不變，出題順序及問(wèn)話方式會(huì)有改變，以保證兩個(gè)年級(jí)該科目期末成績(jī)的可比性。

（2）問(wèn)卷調(diào)查

針對(duì)案例—學(xué)導(dǎo)教學(xué)組學(xué)生，采用問(wèn)卷調(diào)查法了解其對(duì)新的教學(xué)方法的評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括12個(gè)方面，涉及知識(shí)的記憶、能力的培養(yǎng)、接受程度、過(guò)程感受及其它建議等方面。課程結(jié)束，集中下發(fā)問(wèn)卷，不記名填寫(xiě)，當(dāng)堂回收。

2.教學(xué)實(shí)踐結(jié)果的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

期末考試成績(jī)使用EXCEL進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，兩組間比較采用兩樣本t檢驗(yàn)，當(dāng)P值＜0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.兩教學(xué)組教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)果

（1）兩組期末考試客觀題成績(jī)、主觀題成績(jī)及總成績(jī)比較，常規(guī)教學(xué)組成績(jī)與案例—學(xué)導(dǎo)教學(xué)組之間具有顯著性差異，見(jiàn)表1。

表1 兩組學(xué)生期末考試客觀題成績(jī)、主觀題成績(jī)及總成績(jī)比較（x±s，分）

（2）針對(duì)案例—學(xué)導(dǎo)教學(xué)組學(xué)生，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)調(diào)查問(wèn)卷53份，回收53份，有效問(wèn)卷52份，有

效回收率98.11%。案例—學(xué)導(dǎo)教學(xué)組學(xué)生對(duì)“案例—學(xué)導(dǎo)教學(xué)法”的評(píng)價(jià)，見(jiàn)表2。

表2 案例—學(xué)導(dǎo)教學(xué)組學(xué)生對(duì)“案例—學(xué)導(dǎo)教學(xué)法”的評(píng)價(jià)（例（%））

三、“案例—學(xué)導(dǎo)教學(xué)法”教學(xué)實(shí)踐的效果及原因分析

（一）選擇“案例—學(xué)導(dǎo)教學(xué)法”進(jìn)行法醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的原因

“案例—學(xué)導(dǎo)教學(xué)法”是在案例教學(xué)法和學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的基礎(chǔ)上發(fā)展和創(chuàng)新的，它不是兩種教學(xué)方法的簡(jiǎn)單拼湊，而是根據(jù)兩種教學(xué)法的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合[2]。如學(xué)導(dǎo)教學(xué)法是通過(guò)學(xué)生對(duì)書(shū)本的預(yù)先自學(xué)，來(lái)發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力和探索能力的教學(xué)方法。該方法能有效提高教學(xué)質(zhì)量，做到有的放矢，但過(guò)程有些枯燥，對(duì)學(xué)生要求較高，不利于長(zhǎng)期開(kāi)展。而案例教學(xué)法是通過(guò)鮮活有趣的案例，提高學(xué)生興趣，使學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、共享經(jīng)驗(yàn)，并在其過(guò)程中擴(kuò)大學(xué)生社會(huì)認(rèn)知面以及激發(fā)學(xué)生解決一些社會(huì)問(wèn)題的愿望和相關(guān)能力[3]。該方法能有效吸引學(xué)生，也受大多數(shù)學(xué)生歡迎，但是課堂教學(xué)人數(shù)不易過(guò)多，且每個(gè)案例涉及知識(shí)點(diǎn)零散，對(duì)學(xué)生自身的要求也相對(duì)較高，不利于大規(guī)模開(kāi)展。

“案例—學(xué)導(dǎo)教學(xué)法”是將兩者結(jié)合起來(lái)，互補(bǔ)了各自的不足，同時(shí)還發(fā)揮兩法的優(yōu)勢(shì)，它以案例為核心，通過(guò)學(xué)導(dǎo)教學(xué)法模式進(jìn)行教學(xué)，既讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備中對(duì)案例有充分了解，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中了解案例中的零散知識(shí)，為課堂的深入教學(xué)打好一定的理論基礎(chǔ)。這方面的文獻(xiàn)研究及文獻(xiàn)報(bào)道非常少，在僅有的針對(duì)醫(yī)學(xué)院校少量課程教學(xué)的文獻(xiàn)中均顯示優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式[4,5]。法醫(yī)學(xué)是一門(mén)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，也是公安院校必修的專業(yè)課之一?！鞍咐獙W(xué)導(dǎo)教學(xué)法”是否也能成功應(yīng)用于法醫(yī)學(xué)教學(xué)，或者是公安院校的其它專業(yè)課程？目前為止沒(méi)有見(jiàn)到相關(guān)的文獻(xiàn)報(bào)道。因此，本課題組借鑒已有文獻(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，以湖北警官學(xué)院為例，將“案例—學(xué)導(dǎo)教學(xué)法”應(yīng)用于公安院校的法醫(yī)學(xué)教學(xué)中，以此來(lái)驗(yàn)證其教學(xué)效果。

（二）“案例—學(xué)導(dǎo)教學(xué)法”的教學(xué)實(shí)踐的效果

1.在理論考試方面

法醫(yī)學(xué)是公安政法院校的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的專業(yè)課之一。由于在這些院校學(xué)習(xí)該門(mén)課程的學(xué)生沒(méi)有醫(yī)學(xué)知識(shí)，且多是文科生，要通過(guò)短短的幾十節(jié)教學(xué)讓他們理解、明白，甚至能動(dòng)動(dòng)手，難度可想而知。本課題案例—學(xué)導(dǎo)教學(xué)組期末考試各項(xiàng)成績(jī)均比常規(guī)教學(xué)組高，且他們之間存在顯著性差異，說(shuō)明利用“案例—學(xué)導(dǎo)教學(xué)法”比傳統(tǒng)教學(xué)方法能顯著提高教學(xué)質(zhì)量。從具體的考試題目來(lái)看，“案例—學(xué)導(dǎo)教學(xué)法”與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，不僅在反映機(jī)械知識(shí)記憶方面的客觀題上有優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能顯著提高反映學(xué)生分析問(wèn)題能力的主觀題的考試分?jǐn)?shù)。這說(shuō)明用“案例—學(xué)導(dǎo)教學(xué)法”對(duì)毫無(wú)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生進(jìn)行法醫(yī)學(xué)教學(xué)，更能讓學(xué)生掌握知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的法醫(yī)學(xué)知識(shí)記憶，幫助學(xué)生對(duì)法醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融匯貫通。這些均表明，該教學(xué)方法對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是極有幫助的。

2.在學(xué)生評(píng)價(jià)方面

案例—學(xué)導(dǎo)教學(xué)組學(xué)生對(duì)新教學(xué)方法評(píng)價(jià)的調(diào)查中，支持該教學(xué)方法的人占97.92%，為絕大多數(shù)。在學(xué)生中，認(rèn)為該教學(xué)方法相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，更加有助于知識(shí)的記憶、理解、能力的培養(yǎng)等方面的均占79%以上。在對(duì)教學(xué)法的評(píng)價(jià)里，學(xué)生

們認(rèn)為有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的人數(shù)是最少的，但也超過(guò)了半數(shù)。整個(gè)上課的過(guò)程大多數(shù)學(xué)生的感覺(jué)是張弛有度可以接受的。因此，從學(xué)生評(píng)價(jià)來(lái)看，“案例—學(xué)導(dǎo)教學(xué)法”從主觀上認(rèn)可度還是比較高的，受到絕大多數(shù)學(xué)生歡迎，可行度較高，有推廣的價(jià)值。

（三）“案例—學(xué)導(dǎo)教學(xué)法”收到良好教學(xué)效果的原因分析

從教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)果可以看出，運(yùn)用該教學(xué)方法在公安政法院校進(jìn)行法醫(yī)學(xué)教學(xué)總體上是成功的，結(jié)合課題組在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的感受，認(rèn)為該教學(xué)方法能夠取得成效，主要是因?yàn)樵摻虒W(xué)法有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)因素是調(diào)查表中顯示的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要來(lái)源于兩個(gè)方面，一個(gè)是案例的設(shè)置，公安政法等方面案件的呈現(xiàn)，本身就對(duì)學(xué)生充滿了吸引力；另一個(gè)方面是該教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程設(shè)置，由于該教學(xué)法一開(kāi)始就設(shè)置了問(wèn)題，讓學(xué)生去尋找答案，在老師解答之前自己對(duì)自己組學(xué)習(xí)成果要予以展示，因此也迫使學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題。

第二，能讓學(xué)生充分利用有效學(xué)習(xí)時(shí)間。

有效學(xué)習(xí)時(shí)間也稱為專注學(xué)習(xí)時(shí)間，是指學(xué)生個(gè)體實(shí)際花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間，它主要取決于學(xué)生的專注和學(xué)習(xí)積極性的程度[6]。很多研究表明，有效學(xué)習(xí)時(shí)間才是造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的首要因素[7]。該教學(xué)法能讓學(xué)生充分利用有效學(xué)習(xí)時(shí)間，主要是通過(guò)提高學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的參與與教學(xué)推進(jìn)緊密聯(lián)系等途徑實(shí)現(xiàn)。如，在“案例—學(xué)導(dǎo)教學(xué)法”的教學(xué)中，學(xué)生在老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解之前，是要自己去解決問(wèn)題的，那么他們就要花時(shí)間在案例上或在書(shū)本上進(jìn)行準(zhǔn)備，這樣老師和學(xué)生就能在課堂上進(jìn)行充分有效地互動(dòng)。

第三，能多重模式再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。

該教學(xué)方法從設(shè)計(jì)之初，就決定了所涉及的知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)至少有兩種模式，一個(gè)是書(shū)本，一個(gè)是案例。書(shū)本上是“死知識(shí)”，為了是讓學(xué)生知道；而案例是“活知識(shí)”，告訴學(xué)生知識(shí)如何運(yùn)用。這也就基本具備了讓知識(shí)由“死”變“活”的條件，即從了解知識(shí)到如何運(yùn)用知識(shí)。除此以外，該教學(xué)法還要求學(xué)生互相討論，通過(guò)查閱資料等途徑去尋找相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這些過(guò)程，會(huì)讓重點(diǎn)知識(shí)反復(fù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)不斷的非機(jī)械性的重復(fù)，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，還幫助學(xué)生不斷理解，最終讓學(xué)生能有效掌握知識(shí)，為以后知識(shí)的應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)置的學(xué)生匯報(bào)、提問(wèn)質(zhì)詢環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)比、討論及找錯(cuò)等方式迫使學(xué)生在短時(shí)內(nèi)高強(qiáng)度的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回憶、整理及消化，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)、綜合分析等多方面的能力。

第四，能做到有的放矢。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)方式、思維模式都是有差別的。在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)中，想在一堂課中做到以學(xué)定教、有的放矢的教學(xué)非常困難[8]。而該教學(xué)法，是以學(xué)生為主體，大量的時(shí)間是學(xué)生在思考、討論、演示，學(xué)生有充分的展示機(jī)會(huì)和需求解決方案的時(shí)間。因此，該教學(xué)法能夠照顧到大多數(shù)學(xué)生的個(gè)體差異，做到對(duì)同一班級(jí)不同學(xué)生教學(xué)有的放矢。同時(shí)，在最后老師的答疑、案例總結(jié)的過(guò)程當(dāng)中，能夠針對(duì)這個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)上的共性問(wèn)題進(jìn)行集體講解，而這個(gè)班上的共性問(wèn)題可能不是其它班級(jí)的共性問(wèn)題，這也就解決了公安政法院校不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)法醫(yī)學(xué)課程，他們思考的側(cè)重點(diǎn)不同的問(wèn)題，做到了對(duì)不同專業(yè)學(xué)生教學(xué)的有的放矢。

四、做好“案例—學(xué)導(dǎo)教學(xué)法”應(yīng)注意的事項(xiàng)

（一）教學(xué)時(shí)機(jī)的選擇

一個(gè)案例里面涉及的知識(shí)點(diǎn)很多，尤其是公安工作中的實(shí)際案例，往往需要解決很多、甚至很深入的問(wèn)題。由于公安院校的學(xué)生基本沒(méi)有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如果學(xué)生還沒(méi)有法醫(yī)學(xué)或醫(yī)學(xué)的的基本知識(shí)是沒(méi)辦法進(jìn)行有效的法醫(yī)學(xué)的案例—學(xué)導(dǎo)教學(xué)的。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)選擇在基本的醫(yī)學(xué)和法醫(yī)學(xué)知識(shí)講解完之后，且開(kāi)始學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用性知識(shí)時(shí)，才適合開(kāi)展該教學(xué)方法。如《法醫(yī)學(xué)》課程應(yīng)在講完人體基本知識(shí)、尸體現(xiàn)象和機(jī)械性損傷的基本形態(tài)之后，再使用這個(gè)新的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，這樣更有利于知識(shí)點(diǎn)的吸收和轉(zhuǎn)換。

另外，由于法醫(yī)學(xué)的一個(gè)案例很難只涉及一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，如果學(xué)完基礎(chǔ)知識(shí)后，在沒(méi)有一次其它系統(tǒng)課程的傳統(tǒng)教學(xué)下，馬上進(jìn)行該教學(xué)法的教學(xué)可能會(huì)讓學(xué)生工作量大增，需要查閱的點(diǎn)過(guò)多，從而使得教學(xué)效果低下，學(xué)生難以接受。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在一個(gè)系統(tǒng)章節(jié)中，講授部分知識(shí)點(diǎn)后再用“案例—學(xué)導(dǎo)教學(xué)法”進(jìn)行該章節(jié)的教學(xué)，如在“機(jī)械性損傷”章節(jié)中，先講授鈍器傷，然后用新方式進(jìn)行銳

器傷或火器傷或符合性損傷的教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生重溫第一種類型損傷的特點(diǎn)和鑒定要點(diǎn)，而且學(xué)生也可以通過(guò)對(duì)比等途徑，更容易理解和掌握其它各種類型損傷，使教學(xué)事半功倍。

（二）選取和編寫(xiě)案例

1“.案例—學(xué)導(dǎo)教學(xué)法”成功開(kāi)展的首要條件就是選取及編寫(xiě)合適的案例。案例的選擇應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)：

第一、來(lái)源真實(shí)。用于教學(xué)的案例一定要來(lái)源于公安實(shí)際工作，因?yàn)橹挥姓鎸?shí)的案例才有“磁場(chǎng)”，能最快的把學(xué)生帶入到真正的工作情景中，讓學(xué)生更容易進(jìn)入角色。同時(shí)，來(lái)源真實(shí)的案例具有時(shí)代性，它不僅有書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)還有很多背景知識(shí)，這些是學(xué)生能力提高的源泉。另外，來(lái)源真實(shí)的案例也較易改編，老師對(duì)其改編后不易有漏洞。

第二、盡量完整。一個(gè)好的用于教學(xué)的案例應(yīng)包括文字部分和圖像部分。圖像應(yīng)包括現(xiàn)場(chǎng)的照片、錄像、法醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的照片、涉及的醫(yī)學(xué)檢查的X光片、MRI片等；文字應(yīng)包括報(bào)案時(shí)的信息、現(xiàn)場(chǎng)情況、涉及的法醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的各個(gè)情況、后期偵查情況及破案情況等。信息越完整，能供學(xué)生討論學(xué)習(xí)的點(diǎn)就越多，也更方便對(duì)他們最終討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第三、方便講解。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度來(lái)歸納知識(shí)點(diǎn)，從而選擇包涵絕大多數(shù)這些知識(shí)點(diǎn)的案例。如在機(jī)械性損傷的章節(jié)選擇機(jī)械性損傷的案件進(jìn)行教學(xué)，可以做到有的放矢，學(xué)生不會(huì)為了一個(gè)案例一次性把整本書(shū)翻遍。

2.做好案例的選擇后，老師還需要對(duì)案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)木帉?xiě)，編寫(xiě)的內(nèi)容應(yīng)考慮以下方面：

第一、適當(dāng)縮減。真實(shí)案例涉及的內(nèi)容往往很多，很可能一個(gè)案件涉及書(shū)本上五、六個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。適當(dāng)?shù)目s減案情或是直接給予部分結(jié)果，有利于讓學(xué)生集中精力攻克某一兩個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生更易接受，學(xué)習(xí)起來(lái)也更有效果。

第二、設(shè)置問(wèn)題。每個(gè)案例發(fā)放下去，老師應(yīng)設(shè)置需要學(xué)生思考、查找或是討論的問(wèn)題，讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，才能更有學(xué)習(xí)效率。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)的控制

1.教學(xué)過(guò)程的宣講

對(duì)于任何一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，成功按照此教學(xué)方法進(jìn)行一次教學(xué)需要學(xué)生的充分配合，那么學(xué)生對(duì)整個(gè)過(guò)程的了解和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的落實(shí)就尤為重要。一般來(lái)說(shuō)，在下發(fā)案例時(shí)就可以對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行宣講，宣講內(nèi)容應(yīng)包括新教學(xué)方法的方式和目的，這次的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生的分組、分工，案例中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)和查閱資料的途徑等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和適應(yīng)該方法。

2.課前自學(xué)過(guò)程的監(jiān)督和答疑

此教學(xué)方式對(duì)學(xué)生自學(xué)能力要求比較高，如何保證每組同學(xué)在上課前都進(jìn)行了自學(xué)，就必須設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督。如本課題組就通過(guò)檢查他們的案例討論記錄，以便監(jiān)督其自學(xué)過(guò)程，也同時(shí)創(chuàng)造了更多與學(xué)生見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，隨時(shí)幫助他們解決自學(xué)過(guò)程中的困難。

3.課堂教學(xué)節(jié)奏的把握

由于整個(gè)課堂主要是學(xué)生在講在問(wèn)，可能會(huì)偏離主題或拖沓。所以，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，必須由老師把握學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)詢的內(nèi)容和節(jié)奏，重點(diǎn)解決教學(xué)大綱所包含的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。只有這樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)，讓課程順利進(jìn)行下去，才能讓學(xué)生獲得更大收益

（四）對(duì)教師的要求

1.對(duì)備課的要求

由于每次用該方法進(jìn)行教學(xué)，涉及的環(huán)節(jié)比較多，知識(shí)點(diǎn)比較廣，因此教師要熟悉每一次課的目的和要求，對(duì)每一個(gè)案例了如指掌，對(duì)該案例中可能涉及的知識(shí)點(diǎn)必須清楚，以備不時(shí)之需。同時(shí)還要合理安排每次授課的各個(gè)環(huán)節(jié)，理清每次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.對(duì)教師素質(zhì)的要求

使用該方法進(jìn)行教學(xué)的教師掌握的知識(shí)需有一定深度和廣度，這樣才能隨時(shí)應(yīng)對(duì)可能突如其來(lái)的問(wèn)題。另外，教師還應(yīng)能很好的把控好課堂節(jié)奏，處理可能出現(xiàn)的各種意外情況，只有這樣才能讓教學(xué)順利的完成。

五、“案例—學(xué)導(dǎo)教學(xué)法”教學(xué)中還需改進(jìn)的地方

1.案例的問(wèn)題

在評(píng)價(jià)反饋中，有的學(xué)生反映，希望能在一次課中多幾個(gè)案例同時(shí)討論。筆者在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，每次學(xué)生在課堂案例展示、分析及討論環(huán)節(jié)時(shí)，全班同學(xué)對(duì)前面展示的內(nèi)容的熱情較高，而對(duì)后面的問(wèn)題注意力等方面卻明顯下降。這可能是因?yàn)閱我话咐貜?fù)次數(shù)太多，以至于到后面沒(méi)有新的點(diǎn)再引起學(xué)生的注意和興趣。另外，多次重復(fù)讓學(xué)生有已經(jīng)掌握該案例知識(shí)點(diǎn)的感覺(jué)，上課也就沒(méi)有那么專心。所以，筆者認(rèn)為一次課中多案例討論可能是此教學(xué)方法將來(lái)發(fā)展的一個(gè)方向。除此以外，筆者認(rèn)為還可

以通過(guò)增加案例復(fù)雜度，縮短每一組展示時(shí)間或規(guī)定其展示內(nèi)容，如每一組只展示案例的一部分，對(duì)其深入討論，亦可達(dá)到保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的目的，同時(shí)，也提高了教學(xué)效果。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)方式的問(wèn)題

該教學(xué)方式的探索，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的法醫(yī)學(xué)的綜合素質(zhì)，包括法醫(yī)學(xué)知識(shí)的記憶、運(yùn)用，法醫(yī)學(xué)思維及查閱資料、語(yǔ)言表達(dá)等多方面能力。此次教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要是采用筆試考試結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的客觀評(píng)價(jià)只有筆試考試一項(xiàng)。在整理筆試考試結(jié)果時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有些上課積極發(fā)言，表達(dá)能力突出，法醫(yī)學(xué)思維較好的學(xué)生筆試結(jié)果大多中等偏上，而筆試結(jié)果較好的卻是那些默默無(wú)聞、寡言少語(yǔ)的學(xué)生。所以目前單純的筆試無(wú)法對(duì)學(xué)生的思維、查閱資料、語(yǔ)言表達(dá)等多方面能力進(jìn)行考查。筆者認(rèn)為，運(yùn)用該教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)后，評(píng)價(jià)方式應(yīng)該更加多樣，如對(duì)課前討論、查資料，課上展示等環(huán)節(jié)都予以評(píng)分，建立有效的評(píng)價(jià)體系，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，從湖北警官學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，“案例—學(xué)導(dǎo)教學(xué)法”能切實(shí)提高公安專業(yè)課《法醫(yī)學(xué)概論》的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)。盡管該教學(xué)方式還有一些不足，其開(kāi)展還需要注意的問(wèn)題較多，但是筆者相信，隨著使用該方法進(jìn)行教學(xué)的次數(shù)越來(lái)越多，教師和學(xué)生的參與人數(shù)越來(lái)越多，該方法在各個(gè)環(huán)節(jié)的使用上會(huì)更加完善，其教學(xué)效果會(huì)越來(lái)越好。

[1]徐麗蓉,謝秀霞.案例—學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在中專升大專學(xué)生婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育,2011(8):117-119.

[2]周水生,余啟枝,高卉等.“案例—學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的初步探討[J].醫(yī)學(xué)教育,1994(132):31-34.

[3]王青梅,趙革.國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2009(3):7-11.

[4]李玉萍,陳琪,黃璜等.案例—學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2010(5):85-86.

[5]李玉萍,彭朗鳴,賈曉江等.案例—學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在婦產(chǎn)科教學(xué)中的應(yīng)用[J].第一軍醫(yī)大學(xué)分校學(xué)報(bào),2002(2):102.

[6][美]羅伯特·斯萊文（RobertE.Slavin）.教育心理學(xué)——理論與實(shí)踐[M].北京:人民郵電出版社,2004(7):167.

[7]印志.通過(guò)課堂管理提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間[J].科技資訊,2012(6):179-180.

[8]于龍.影響“以學(xué)定教”效果的因素分析[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2012(9):43-47.

【責(zé)任編校：鄒俊杰】

Research on the Application of"Cases-Learning Guide Teaching Method" in the Police Forensic Doctor Teaching

Liu Quan
（Hubei University of Police,Wuhan 430034,China）

Seeking a teaching mode which can teach students a solid foundation of know ledge and cultivate students practical ability is the clear direction of teaching reform of the public security and legal institutions."Cases-Learning Guide Teaching Method"is an organic combination of Cases Teaching Method and Teaching Method.Taking Hubei University of Police as an example,through statistical analysis,it is found that compared w ith the traditional teaching mode,students can strengthen their know ledge memory,cultivate students self-study ability,comprehensive analysis ability,innovation ability and so on under the teaching method in the teaching of forensic medicine in public security colleges.At the same time,this paper explores the reason why good teaching effect can be achieved by this teaching mode,matters needing attention in the implementation and the problems needed to be improved in the future and so on,and put forward my own opinion for the application of this teaching method in the teaching of public security.

Cases-Learning Guide Teaching Method;Forensic Medicine;Reform of Education;Personnel Training; Teaching Method

D631

A

1673―2391(2016)06―0116―06

2016-03-26

劉泉（1982—），女，漢，湖北天門(mén)人，湖北警官學(xué)院偵查系講師，博士，研究方向?yàn)榉ㄡt(yī)學(xué)。