焦旭偉

【摘 要】“翻轉(zhuǎn)課堂”自引入中國以來，在普通教育學(xué)校得到廣泛應(yīng)用，而在技工院校實踐較少，處于起步階段。文章從介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵入手，以技工院校職業(yè)核心能力課程為例，探討“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)實踐中的優(yōu)點與不足，并探究解決問題的策略，走具有技工院校特色的“翻轉(zhuǎn)課堂”之路。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 技工院校 職業(yè)核心能力課程 教學(xué)實踐

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵分析

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom）起源于美國科羅拉多州。喬納森·伯爾曼（Jon Bergmamm）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）兩位高中教師為了方便給落下課的學(xué)生補課，錄制演示文稿及講課視頻讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)，慢慢發(fā)展為現(xiàn)在的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是讓學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻等在課前自主學(xué)習(xí)，完成知識傳授；知識內(nèi)化則是通過課堂上的小組活動、解答疑難、共同探究來完成。這一模式包括四個基本要素，分別是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體。當(dāng)四個要素的作用及地位發(fā)生變化時，才能說明“翻轉(zhuǎn)課堂”得以實踐。其中，微視頻在“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用中有著非常重要的作用，它直接決定著“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施效果。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實踐探析

“翻轉(zhuǎn)課堂”在技工院校的應(yīng)用處于起步階段，需多加實踐，進一步發(fā)展。

（一）從學(xué)習(xí)內(nèi)容角度審視“翻轉(zhuǎn)課堂”的適應(yīng)性

“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論依據(jù)應(yīng)是學(xué)習(xí)理論。不同類型知識的習(xí)得、保持、提取或應(yīng)用過程雖有某些共同特征，但是也存在許多不同的地方，這就決定了“翻轉(zhuǎn)課堂”不是萬金油，不能適用于任何課程的學(xué)習(xí)。職業(yè)核心能力包含溝通能力、團隊合作能力、解決問題能力等多方面能力。對于這些能力，學(xué)生不可能通過單純的知識學(xué)習(xí)就能掌握。職業(yè)核心能力課程的知識完全可以讓學(xué)生通過觀看微視頻來自主學(xué)習(xí)掌握，要實現(xiàn)鞏固深化，需要學(xué)生通過一系列活動來自主探究。

（二）從學(xué)生角度探討“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐應(yīng)用

1.實踐調(diào)查

技工院校學(xué)生相比普通高中學(xué)生具有一定的特殊性，他們在學(xué)業(yè)、行為習(xí)慣上與普通高中學(xué)生存在一定的差距。通過在2個高職班級（82名學(xué)生）的實踐發(fā)現(xiàn)，這種差距直接導(dǎo)致“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)實踐中有著更為復(fù)雜的一面。具體調(diào)查結(jié)果如下表。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職班學(xué)生比較喜歡“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下積極參與課堂活動。同時，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，約10%的學(xué)生做不到在課前認(rèn)真自主觀看微視頻進行學(xué)習(xí)。如果沒有微視頻，單純讓學(xué)生學(xué)習(xí)文字資料，約30%的學(xué)生完全不會去學(xué)習(xí)。在這種情況下，技工院校高職班實施翻轉(zhuǎn)課堂基本上要依賴微視頻才能較好地實施，并取得不錯的效果。如果沒有很好的微視頻，學(xué)生不會在課前自學(xué)，課堂實施效果會大打折扣。問題隨之而來，中職班的學(xué)生無論在自我管理方面，還是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面，都比高職班學(xué)生要弱。如此一來，“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職班實踐，困難會更多。

2.實踐效果

兩個高職班學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完職業(yè)核心能力課程中的禮儀教程、自我管理教程、職業(yè)溝通教程等三大模塊。筆者通過與班主任、任課教師座談及自身實際觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在行為習(xí)慣、禮儀、自我管理能力、語言表達(dá)能力、人際交往和溝通能力等方面都有一定的進步。在自我管理方面，班主任反映班級學(xué)生遲到、曠課、上課睡覺、早退、晚歸、課上玩手機等違紀(jì)現(xiàn)象明顯減少。在禮儀、人際交往溝通能力方面，學(xué)生在文明禮貌、儀容儀表等方面進步較大。任課教師反映，學(xué)生的課堂參與度、語言表達(dá)能力等明顯提高。

（三）從教師角度反思“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐利弊

“翻轉(zhuǎn)課堂”不是一種放之四海而皆準(zhǔn)的模式。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)教育是一種傳承。傳統(tǒng)教育有其優(yōu)點，翻轉(zhuǎn)課堂也有其弊端，兩者各有其利弊，需要相互配合。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高

與傳統(tǒng)講授式或講授加活動式的職業(yè)核心能力課程授課方式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”能體現(xiàn)“混合式學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢?！胺D(zhuǎn)課堂”不僅能增進學(xué)生與教師之間的互動，是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)實踐的一種手段，更是一種全新的“混合式學(xué)習(xí)方式”。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)90%以上的學(xué)生能夠積極參與小組活動，學(xué)習(xí)效果較好。通過師生、生生之間的溝通、交流和探究等活動，90%以上的學(xué)生認(rèn)為自己在職業(yè)核心能力方面有所提高。

2.前提條件要求高

“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅依賴教育技術(shù)，而且要求教師具有良好的微視頻制作能力，并且需要教師對教學(xué)內(nèi)容進行深度學(xué)習(xí)與設(shè)計。這對教師素養(yǎng)、教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境提出了更高的要求。技工院校學(xué)生的特殊性，決定了技工院校的教師要付出數(shù)倍的努力，才可能獲得與普通教育一樣的效果。同時，通過學(xué)習(xí)、設(shè)計、實踐、反思“翻轉(zhuǎn)課堂”，可以激發(fā)教師的創(chuàng)新能力，提升教師素養(yǎng)，提高教學(xué)效果。

3.教師教育理念的轉(zhuǎn)變

“翻轉(zhuǎn)課堂”背后隱藏的教育理念是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、溝通能力和團隊合作能力等。在實踐中，教師如果僅僅停留在形式的翻轉(zhuǎn)、微視頻制作的層面上，教學(xué)效果也會大打折扣，達(dá)不到預(yù)期的目的。“翻轉(zhuǎn)課堂”對因材施教提出了很大的挑戰(zhàn)，教師不能流于翻轉(zhuǎn)的形式而忽視了因材施教。技工院校學(xué)生的知識基礎(chǔ)參差不齊，對于學(xué)生前期自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容與要求不能“一視同仁”，同時要給予學(xué)生指導(dǎo)。

三、技工院校特色的“翻轉(zhuǎn)課堂”之路

技工教育與普通教育的區(qū)別，決定了技工院校不能照搬普通教育學(xué)校的“翻轉(zhuǎn)課堂”，應(yīng)走出一條適合自身特色的“翻轉(zhuǎn)課堂”之路。

（一）教師素養(yǎng)的提升

要使“翻轉(zhuǎn)課堂”成功應(yīng)用在教學(xué)實踐中，教師對教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計非常重要。這對教師的素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，技工院校教師素養(yǎng)的提升刻不容緩。

1.教育學(xué)和心理學(xué)理論

技工院校的教師大多數(shù)并非來自師范院校，教育學(xué)和心理學(xué)知識欠缺?！胺D(zhuǎn)課堂”的核心就是要求教師樹立“人是教育的出發(fā)點”的理念，它強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。只有教育理念正確，“翻轉(zhuǎn)課堂”在教育實踐中才能避免流于形式。

2.教師的專業(yè)能力

教師具有良好的課堂活動設(shè)計能力與課堂組織能力，對于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的實踐具有極為重要的作用。在課堂活動設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要時刻謹(jǐn)記因材施教。教師要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，充分發(fā)揮班級“小老師”的作用。

3.信息化素養(yǎng)

微視頻制作是“翻轉(zhuǎn)課堂”成功實施的重要一環(huán)。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，如果將前期學(xué)習(xí)內(nèi)容由微視頻換成文字資料，能夠認(rèn)真自主學(xué)習(xí)的學(xué)生比例由80.49%減少至約54.88%。目前，許多教師只具備基本的計算機基礎(chǔ)知識，要達(dá)到視頻制作的水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)迫在眉睫。

（二）學(xué)生能力的提升

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種“課前傳授+課上內(nèi)化”的教學(xué)形式，有兩個關(guān)鍵點：一是課外真正發(fā)生了深入的學(xué)習(xí)；二是高效利用課堂時間進行學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流與觀點的相互碰撞能夠深化學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)生能力的高低決定了能否實現(xiàn)真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”。技工院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)能力、合作解決問題的能力都相對較弱，這些都阻礙了“翻轉(zhuǎn)課堂”在技工院校的應(yīng)用。

在所有能力中，學(xué)習(xí)能力是基礎(chǔ)。以往，技工院校過于關(guān)注易于教授和易于進行評價的指向工作任務(wù)完成方面的職業(yè)能力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力重視不夠。目前，許多技工院校開始注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)之外的能力，并讓學(xué)生意識到自己要成為學(xué)習(xí)的所有者，教師也應(yīng)該樹立“為學(xué)生成為學(xué)習(xí)的所有者而教”的理念。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”與跨越式模式相融合

跨越式教學(xué)模式是基礎(chǔ)教育教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的研究項目，即“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實驗研究”。

以職業(yè)核心能力課程為例，從教學(xué)過程的時間安排看，可看作由兩個階段組成的模式，其實施要領(lǐng)是：技工教育課程安排大都是一次課兩節(jié)80分鐘。前15分鐘由教師指導(dǎo)學(xué)生通過觀看微視頻完成知識學(xué)習(xí)，后65分鐘主要通過指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、小組合作，完成對知識的鞏固、應(yīng)用、深化及拓展。微視頻教學(xué)節(jié)省了課內(nèi)講授時間，這樣的模式與“翻轉(zhuǎn)課堂”有著相同的理念，有的學(xué)者也稱之為“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂”。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的課前學(xué)習(xí)較多依賴微視頻，很少依賴文字資料或PPT的。將“翻轉(zhuǎn)課堂”與跨越式教學(xué)相融合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而后再慢慢放在課前學(xué)習(xí)，是解決“翻轉(zhuǎn)課堂”在技工院校應(yīng)用難題的關(guān)鍵。

（四）完善鼓勵機制

“翻轉(zhuǎn)課堂”切實實現(xiàn)的關(guān)鍵是教師對教學(xué)內(nèi)容的深度設(shè)計，這勢必會大大增加教師的工作量。學(xué)校應(yīng)該建立健全相應(yīng)的鼓勵機制，給予教師物質(zhì)和精神上的獎勵。只有建立完善的獎勵機制，才能激發(fā)教師教育改革的熱情，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)注人性、個性的發(fā)展，培養(yǎng)適合國家、社會發(fā)展的高技能人才是技工教育的目標(biāo)。在信息化的浪潮跌宕起伏之際，在教學(xué)改革熱火朝天的今天，我們應(yīng)該堅持教育的本質(zhì)不變，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不變。“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐只有秉持如此教育之理念，方可切實實現(xiàn)教育之目標(biāo)。

【參考文獻】

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