范平花

【摘 要】文章提出大學(xué)新生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的重要意義和應(yīng)用價(jià)值，采用科學(xué)的研究數(shù)據(jù)模型，構(gòu)建大學(xué)新生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，為大學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升、人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育等提供參考和咨詢依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)新生 綜合素質(zhì)測(cè)評(píng) 研究 應(yīng)用

有關(guān)大學(xué)新生綜合測(cè)評(píng)體系的研究文獻(xiàn)較多，提出了眾多側(cè)重點(diǎn)不一的指標(biāo)體系，所采用的方法也各式各樣?？梢钥隙ǖ氖牵徽撌菍W(xué)術(shù)研究還是實(shí)務(wù)操作，都已經(jīng)普遍從以往過分強(qiáng)調(diào)采用學(xué)生學(xué)習(xí)成績來評(píng)估學(xué)生素質(zhì)的思想誤區(qū)中解放出來，逐步將目光集中在新時(shí)代學(xué)生各方面的發(fā)展上，即更加強(qiáng)調(diào)德、智、體全面發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力、組織能力、實(shí)踐能力等各方面的結(jié)合，問題的關(guān)鍵就在于如何對(duì)大學(xué)新生上述能力進(jìn)行合理、有效的評(píng)估。本文以××大學(xué)為個(gè)案進(jìn)行研究。

一、大學(xué)新生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的意義

構(gòu)建合理科學(xué)有效的大學(xué)新生綜合素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)體系，對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，從優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品生成理論角度來說，可以幫助高校根據(jù)自身發(fā)展定位和專業(yè)特質(zhì)要求，選擇更合適的高考生入校培養(yǎng)，把好產(chǎn)品輸入質(zhì)量關(guān)；從教育理論角度來說，可以幫助大學(xué)新生了解自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的整體情況，為大學(xué)期間做好大學(xué)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃提供依據(jù)，也可以為教師和輔導(dǎo)員因材施教、因材引導(dǎo)提供依據(jù)，促使學(xué)生在全面提升時(shí)得到優(yōu)勢(shì)發(fā)展；從教育角度來說，能夠?yàn)榻逃芾碚邔?shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化教育教學(xué)改革，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系，完善人才培養(yǎng)模式和機(jī)制，全面提升質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展提供充分依據(jù)。

二、大學(xué)新生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)建構(gòu)理論邏輯

其一，需遵循導(dǎo)向性、系統(tǒng)性、可測(cè)性、科學(xué)性等指導(dǎo)原則。注重德、智、體全面發(fā)展方向，指標(biāo)定義明確，操作性強(qiáng)，主要指標(biāo)必須具有很強(qiáng)的代表性，評(píng)價(jià)的結(jié)果具有可信度。其二，大學(xué)新生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)要體現(xiàn)發(fā)展和責(zé)任意識(shí)。大學(xué)新生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的實(shí)施關(guān)注新生入學(xué)前后特別是將來可能的發(fā)展?jié)摿?。必須意識(shí)到，對(duì)新生綜合素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)不僅僅是總結(jié)其過往，為改善招生工作服務(wù)，更應(yīng)該著眼于將來，為大學(xué)具體落實(shí)因材施教理念服務(wù)。其三，指標(biāo)權(quán)重嚴(yán)謹(jǐn)性。采用定性分析和定量分析相結(jié)合的方法，充分利用影響大學(xué)新生今后學(xué)習(xí)成績的輸入信息以及輸出信息，使得評(píng)價(jià)體系有機(jī)聯(lián)系新生過往與現(xiàn)有狀況及將來可能的發(fā)展情況，不至于僵化，指標(biāo)權(quán)重設(shè)定聯(lián)系新生學(xué)院與專業(yè)特征，其評(píng)價(jià)結(jié)果將更為客觀。

三、大學(xué)新生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系研究

（一）研究數(shù)據(jù)模型

本文選擇樣本考查大學(xué)生入學(xué)前后成績之間的相關(guān)性，著重探討高考成績對(duì)新生入學(xué)后專業(yè)成績的顯著性影響，基本假設(shè)即大學(xué)新生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)必須視專業(yè)不同而賦予不同的權(quán)重。然后，利用層次分析法基本思想構(gòu)建大學(xué)新生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，主要包括指標(biāo)選擇與賦權(quán)兩方面內(nèi)容，側(cè)重點(diǎn)是綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的指標(biāo)設(shè)置，提出了改進(jìn)新生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作及具體貫徹落實(shí)因材施教理念的若干建議。研究模型考慮到數(shù)據(jù)的可獲得性及樣本容量基本要求，選擇××大學(xué)2013級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理兩個(gè)專業(yè)學(xué)生為樣本，具體數(shù)據(jù)包括其文理科背景、生源地、入學(xué)科目成績、大學(xué)階段專業(yè)課成績等。研究采用評(píng)價(jià)相對(duì)有效性的數(shù)據(jù)包絡(luò)分析（Data Envelopment Analysis，DEA）理論與方法，采納無輸入項(xiàng)的DEA模型：

（二）大學(xué)新生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)建構(gòu)

新生綜合素質(zhì)無疑是多方面的，從測(cè)評(píng)角度來看，表現(xiàn)為一個(gè)多維度的指標(biāo)體系，主要包括思想道德、學(xué)習(xí)能力、文體素質(zhì)與實(shí)踐創(chuàng)新等多個(gè)維度，其下可繼續(xù)細(xì)分出更為具體的二級(jí)乃至三級(jí)指標(biāo)，并分別賦予相應(yīng)的權(quán)重。權(quán)重設(shè)計(jì)特別是學(xué)習(xí)能力下屬指標(biāo)的權(quán)重設(shè)計(jì)是需要著重考慮的一個(gè)問題。就學(xué)習(xí)能力而言，根據(jù)前方實(shí)證分析結(jié)論，不同專業(yè)大學(xué)新生不同科目的入學(xué)成績對(duì)大學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要性明顯不同。這表明大學(xué)新生綜合素質(zhì)不能單純以高考總分為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不同專業(yè)也不能賦予相同科目同等權(quán)重；換言之，不同專業(yè)應(yīng)該實(shí)施不同的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)一步說，如果考慮到大學(xué)生個(gè)性化教育與發(fā)展的普遍性，即便分專業(yè)地賦予指標(biāo)固定權(quán)重的做法仍值得商榷。

構(gòu)建大學(xué)新生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系需要注意若干問題，特別是指標(biāo)權(quán)重設(shè)計(jì)僵化問題。由于高考各科目分?jǐn)?shù)相對(duì)重要性與分院、專業(yè)各自特征相聯(lián)系，必須在大量數(shù)據(jù)訓(xùn)練基礎(chǔ)上方能確定各科目的權(quán)重。

四、大學(xué)新生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)研究應(yīng)用

（一）因材施教

進(jìn)行大學(xué)新生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，最終目的在于因材施教。所謂因材施教，是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。由此可見，對(duì)新生進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，明確每個(gè)學(xué)生的長處與短處，是貫徹落實(shí)因材施教理念的前提與基礎(chǔ)。

1.因材施教要求具體落實(shí)到學(xué)院、專業(yè)乃至個(gè)體實(shí)際情況，必須根據(jù)學(xué)院、專業(yè)不同和對(duì)入學(xué)成績的要求不同這一基本事實(shí)考慮招生錄取調(diào)配、專業(yè)調(diào)配及大學(xué)生培養(yǎng)問題；必須根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況考慮課程設(shè)置特別是通識(shí)課設(shè)置與選修問題等等。

2.因材施教的前提是對(duì)新生進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，對(duì)個(gè)體綜合素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)，以把握其基本特征。這就要求大學(xué)招生處、學(xué)生處與教務(wù)處之間充分協(xié)調(diào)，有效銜接新生入學(xué)先后的學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性地制定學(xué)習(xí)方案與計(jì)劃，為因材施教提供前提條件。

3.因材施教具體舉措。招生錄取調(diào)配、入校后專業(yè)調(diào)配合理；選拔精英型人才培養(yǎng)須依據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果；進(jìn)行分級(jí)分類教學(xué)和小班教學(xué)；合理設(shè)置通識(shí)課程。

（二）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指學(xué)生在大學(xué)期間進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的過程，它包括學(xué)生大學(xué)期間的學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃直接影響到大學(xué)期間的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，更直接影響到求職就業(yè)甚至未來職業(yè)生涯的成敗。從職業(yè)生涯規(guī)劃的角度來看，大學(xué)階段主要是職業(yè)的準(zhǔn)備期，主要目的在于為未來的就業(yè)和事業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備?？陀^而言，進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐至關(guān)重要。對(duì)大學(xué)新生來說，大學(xué)四年是他們今后職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，良好的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與學(xué)生個(gè)體個(gè)性的特征、能力特征、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)等密切相關(guān)，教師可以根據(jù)新生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，為學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃提供有力指導(dǎo)。

（三）優(yōu)化本科人才培養(yǎng)體系和人才培養(yǎng)模式

通過大學(xué)新生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，學(xué)校可以比較清晰地了解學(xué)生的整體情況，也能夠把握各專業(yè)的特點(diǎn)，并結(jié)合兩者情況，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)對(duì)各專業(yè)人才需求的特點(diǎn)，完善優(yōu)化本科人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，在課程體系、培養(yǎng)過程、實(shí)踐創(chuàng)新等方面不斷進(jìn)行優(yōu)化，能讓每個(gè)學(xué)生在其中得到最大的發(fā)展和最有利的幫助。

（四）開展身心健康教育

從很多案例可以看出大學(xué)生身心健康存在隱患。通過大學(xué)新生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，教師可以較為全面地把握剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生身心健康情況，為開展身心健康教育提供信息支撐。

毫無疑問，大學(xué)新生入學(xué)前后成績相關(guān)性的研究還可以進(jìn)一步拓展。比如，相類似的分析可以拓展到學(xué)生性別、文理科背景、生源地等數(shù)字特征，考查學(xué)生相關(guān)特征對(duì)大學(xué)階段專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響。進(jìn)一步，還可以對(duì)畢業(yè)生工作狀況開展調(diào)查，考察大學(xué)階段所修課程成績對(duì)其工作績效的影響程度，這是后續(xù)要研究的問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴國立.大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系構(gòu)建[J].中國青年研究，2011（10）：92-94.

[2]董卓寧，張江，張馳.大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)施方法研究[J].教育探索，2012（12）：120-121.

[3]張陽.大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建和優(yōu)化——基于可持續(xù)性發(fā)展能力培養(yǎng)視角[J].中國高等教育評(píng)估，2014（02）：21-25.