李亞蓉

沙盤游戲是運用意象進行治療的創(chuàng)造形式，一種對身心生命能量的集中提煉，其特點是在醫(yī)患關(guān)系和沙盤的自由與保護的空間中，把沙子、水和沙具運用于意象的創(chuàng)建。

一、注重多元化，加強幼兒情緒緩沖，充分展現(xiàn)幼兒的想象力

沙盤游戲的非言語的心理治療為孩子們創(chuàng)造了一個“自由與受保護的空間”，使得他們的“自我自愈力”得以充分發(fā)揮，讓幼兒依靠自身的能力通過對各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案，幼兒可根據(jù)自己的興趣、意愿、能力按規(guī)則自行選擇各區(qū)域活動，促進幼兒在不同的水平上獲得相應(yīng)的發(fā)展。通常，面對孩子的負面情緒，無助的父母都會用批評、壓制、否定、責(zé)備，甚至呵斥等“粗暴”手段簡單地遏制這些負面情緒。其實，負面情緒也不完全是負性的，這取決于教師如何處理孩子的這類情緒。如今沙盤游戲所用材料種類極其豐富，而其來源往往是生活中隨處可見的小物品。如瓶蓋印畫、蔬菜印章、種子貼花、紙盒創(chuàng)意等廢舊的自然材料。因而，沙盤游戲材料又有了它獨特的豐富性、開放性。于是，從本土材料出發(fā)的沙盤游戲課程讓孩子不僅體驗了沙盤游戲載體的多樣，也感受到了表現(xiàn)形式的多彩。

在主題沙盤游戲中，幼兒們在欣賞中國年畫“年年有余”的基礎(chǔ)上，便開始獨創(chuàng)帶著海味的“年年有魚”。我們大膽地讓孩子用海里的魚的模型來拓印，著實讓孩子驚喜了一回。他們讓小魚躺到沙堆里，在小魚身上堆上沙子，有的讓兩條小魚頭靠頭，有的讓三條小魚嘴親嘴，有的讓四條小魚組成兩分隊，有的干脆拓印了一群魚兒圍了圈。當(dāng)魚畫拓印后，他們又在提供的材料中找出了貝殼、螺殼，拓印出別致的邊框，最后又建議老師幫助寫下福字。瞧，喜慶的沙灘畫誕生了。在這里，沒有年畫的描摹，沒有“復(fù)制”這種“技術(shù)”的訓(xùn)練與習(xí)得，但卻擴展了孩子的創(chuàng)作空間，豐富了孩子的感性經(jīng)驗和審美情趣。雖然他們的作品不夠精致，有的甚至有點四不像，但這種以表現(xiàn)形式為主線、以材料為中心、以自主創(chuàng)新為目標(biāo)來進行的美術(shù)課程就是游戲的課程，因為它體現(xiàn)了孩子在活動中多變化、多自由、多創(chuàng)造的游戲本質(zhì)。

二、注重生活化，增強幼兒情感體驗，充分提升幼兒的創(chuàng)造性

孩子常常把沙盤游戲當(dāng)成一種游戲，這種游戲體驗式的活動都是基于孩子的生活經(jīng)驗，源于孩子的生活經(jīng)驗。沙盤游戲能更好的進入孩子的世界，促進孩子發(fā)揮想象力，一個放松自由的世界能更好的發(fā)揮和促進孩子的創(chuàng)造能力。

游戲中，孩子們習(xí)慣用已有的生活認(rèn)知來選取沙具架上的物件，“說”出自己的心聲，例如，團體沙盤游戲中，有一個小朋友開始取了“消防員”的物件擺好后，一系列的生活圈子都開始呈現(xiàn)了，有“消防局”、有人、有動物、有醫(yī)院、有警察、有醫(yī)生……孩子們在這個擺放沙具的過程中，不斷地創(chuàng)造一個虛擬的世界，并在這個世界里和同伴們有了各種情感體驗，有與同伴產(chǎn)生情感共鳴的愉悅，也有對擺放的沙具覺得不好的難受體驗，不論是哪種情感體驗，在共同的沙盤游戲中，最終要進行自我的情緒調(diào)整。

三、注重個性化，尊重幼兒個性發(fā)展，充分調(diào)動幼兒的積極性

在心理沙盤治療過程中，教師不進行干預(yù)，而是在幼兒旁邊觀察給予默默的保護與愛的支持。幼兒會大膽去探索與自我表達，不良的情緒得到良好的宣泄。通過心理沙盤沙具，幼兒與教師之間進行了非語言和語言的雙重溝通，幼兒可以在深層修復(fù)受到創(chuàng)傷的早期人格結(jié)構(gòu)。教師通過對沙盤游戲的管理，引導(dǎo)幼兒積極參與活動，豐富幼兒的感性經(jīng)驗，激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)作的樂趣，發(fā)展他們多方面的興趣，使幼兒在寬松的時間和空間，自由的表現(xiàn)和創(chuàng)造，自信的交流與展示，從而獲得更大的尊重與滿足，體會到更多的成功與快樂。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》于1999年10月頒布的第一部分第6點中明確指出“幼兒園教育應(yīng)關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。沙盤游戲要從因材施教入手，既要從本班整體水平和實際情況出發(fā)準(zhǔn)備活動材料，又要根據(jù)每個幼兒的不同的發(fā)展水平投放相應(yīng)的活動材料，使每個幼兒都有適合的、感興趣的活動材料。所以我們在提供材料時千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不飽”的幼兒，還要兼顧到“吃不了”的幼兒，使每一個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。因此，在創(chuàng)設(shè)沙盤游戲環(huán)境時，我們本著凡是孩子能想、能說、能做的，就讓他們?nèi)ハ耄フf，去做，充分調(diào)動起幼兒的積極性，教師不干預(yù)限制，只是給與適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

我園的沙盤游戲室里投放的沙具大部分都是直接購買回來的、成套的沙具，但是在一段時間之后，孩子們就逐漸失去興趣，特別是在小班里，會出現(xiàn)一個團體沙盤找不到一個中心意思的情況。所以我們考慮，在既定的沙盤游戲課程環(huán)節(jié)里增添一些“主題沙盤游戲”，比如說在設(shè)定一個“公園”的主題，讓孩子們專門收集關(guān)于公園的一系列沙具進行擺放，小班的孩子對于這類主題沙盤特別感興趣，回到家后會喋喋不休地與父母分享，對于緩解初入園的分離焦慮有特別明顯的效果。

幼兒在活動時，教師不能急于用自己心目中的游戲水平做標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒，要學(xué)會觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，言談舉止，先觀察再指導(dǎo)，做幼兒的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，給幼兒在游戲中自由選擇、自主決定的權(quán)利，使我們組織的活動真正成為幼兒的游戲。

不斷借助沙盤游戲加強幼兒情緒管理的能力，通過一沙一世界，為他們提供了一個表達內(nèi)心的想法和感覺的途徑，從而啟發(fā)他們的孩子認(rèn)識、了解和控制自己的情緒，學(xué)會理解他人，做好“情緒管理”，進而讓孩子從小就能擁有優(yōu)質(zhì)的情商。

責(zé)任編輯 邱麗