陸歡歡++唐然

【摘要】在文理分科大背景下，當(dāng)今許多高校的招生模式采用文理兼收的模式，以這樣的專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)看，文理科學(xué)生都有了更多的選擇和機(jī)會(huì)。但文理分科背景下，學(xué)生自分科以來所學(xué)課程內(nèi)容有所不同，一定程度影響了他們的學(xué)習(xí)能力。尤其對(duì)經(jīng)管類專業(yè)文理學(xué)生兼收現(xiàn)象尤為明顯。本文旨在通過對(duì)江蘇大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，分析文理兼收專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過尋求文理分科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，全面了解文理兼收專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果以及應(yīng)用能力，分析存在的問題并提出科學(xué)的對(duì)策，優(yōu)化培養(yǎng)模式，使大學(xué)培養(yǎng)出更具專業(yè)性質(zhì)的經(jīng)管類人才。

【關(guān)鍵詞】文理兼收；學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)效果；應(yīng)用能力

一.背景

江蘇省于2003年改革了高考方案，采用“3+1+1”模式，取消文理分科，許多高校的招生模式隨即采取了文理兼收的模式。文理兼收原是指某個(gè)專業(yè)或?qū)W科類屬文理交叉邊緣科學(xué)，即招收文科考生也招收理科考生，簡(jiǎn)稱“文理兼收”。[1]以這樣的專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)看，文理科學(xué)生都有了更多的選擇和機(jī)會(huì)。但是，這塊天上掉下來的“煎餅”啃起來也不是那么容易。[2]能不能享受“煎餅”的美味還要看學(xué)生們能不能消受起“大蔥”的辛辣--這根關(guān)鍵的大蔥，就是文理科學(xué)生是否有足夠的學(xué)習(xí)能力，將既文又理的專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通。

本文通過調(diào)查江蘇大學(xué)的文理兼收專業(yè)（經(jīng)管類專業(yè)）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用能力去分析文理兼收專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，并構(gòu)建一個(gè)包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用能力三個(gè)維度的基本衡量指標(biāo)體系，以尋求文理分科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性。同時(shí)結(jié)合文、理學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)方式、培養(yǎng)模式等方面提出研究策略，促使高校培養(yǎng)出更具專業(yè)性質(zhì)的經(jīng)管類人才。

二.江蘇大學(xué)文理兼收學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析

本次研究運(yùn)用大學(xué)生學(xué)習(xí)能力量表作為問卷的主要依據(jù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效果以及應(yīng)用能力進(jìn)行了調(diào)查，同時(shí)運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

本次研究對(duì)象是江蘇大學(xué)13級(jí)管理學(xué)院物流、信管、工業(yè)工程及醫(yī)保四個(gè)專業(yè)的學(xué)生，共計(jì)發(fā)放問卷105份，收回95份，其中男生43人，女生52人；偏文學(xué)生54人，偏理學(xué)生41人。

1.文理兼收學(xué)生中男女生學(xué)習(xí)能力差異不大，女生稍優(yōu)于男生（具體如表1）所示，但從運(yùn)用能力（創(chuàng)業(yè)、科研）來看男生55%優(yōu)于女生45%。

2.偏文科學(xué)生在數(shù)學(xué)類課程學(xué)習(xí)上較為困難，而偏理科學(xué)生較為平均，具體如圖1圖2所示。（下圖中各代碼表示為0：未選；1：數(shù)學(xué)類；2：專業(yè)基礎(chǔ)課程；3：專業(yè)必修課程；4：沒有困難）

3.本研究通過問卷分析及結(jié)構(gòu)式訪談，得出偏文學(xué)生學(xué)習(xí)效果較弱于偏理科學(xué)生但無明顯差別。（由期末成績(jī)所反映，如表2所示）。通過分析得出，影響學(xué)習(xí)效果的不僅是學(xué)習(xí)能力，還需具備良好的習(xí)慣和學(xué)習(xí)技能：課程預(yù)習(xí)及歸納，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定情況，自我監(jiān)控能力，考前突擊，課外閱讀情況，與老師的交流情況等因素相關(guān)。通過訪談等方法，可得出綜合能力排名靠前的學(xué)生基本都具有上述學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)技能。

4.學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生運(yùn)用能力普遍較高。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參加科研，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及校級(jí)省級(jí)比賽并表現(xiàn)突出的同學(xué)均位于專業(yè)綜合成績(jī)前10名之列。于此同時(shí)，通過對(duì)專業(yè)知識(shí)的活學(xué)活用，更能提高學(xué)習(xí)能力，達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果。

三.對(duì)策研究

1.針對(duì)偏文學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較差的問題，可采用分班分層教學(xué)策略及一帶一學(xué)習(xí)模式。

在大一時(shí)期施行分班分層教學(xué)策略。將數(shù)學(xué)課程分為普通班及提高班。普通班根據(jù)正常的教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)進(jìn)行教學(xué)。提高班可而適當(dāng)增加學(xué)時(shí)，在根據(jù)教學(xué)大綱授課的同時(shí)適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充部分高中數(shù)理知識(shí)，打牢他們的數(shù)理基礎(chǔ)，這樣使提高班的學(xué)生慢慢地地趕上普通班的學(xué)生，為以后的共同學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。于此同時(shí)，實(shí)習(xí)一帶一模式，讓數(shù)理基礎(chǔ)好的幫助差的學(xué)生，提高學(xué)習(xí)能力，在適當(dāng)時(shí)間也可成立學(xué)習(xí)小組。

2.教師在教學(xué)同時(shí)幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的習(xí)慣和學(xué)習(xí)技能，如督促學(xué)生課程預(yù)習(xí)及歸納，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生與其交流。同時(shí)鼓勵(lì)，支持學(xué)生積極參加科研，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及各種比賽，加強(qiáng)其知識(shí)運(yùn)用能力。

3.構(gòu)建一個(gè)包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用能力三個(gè)維度的基本衡量指標(biāo)體系來評(píng)優(yōu)評(píng)先，并讓學(xué)生以此為發(fā)展目標(biāo)。這三個(gè)因素互相影響，密不可分。每個(gè)維下又有若干個(gè)二級(jí)維度，其中學(xué)習(xí)能力維度有三個(gè)二級(jí)維度（知識(shí)記憶能力、知識(shí)理解能力和知識(shí)掌握能力），學(xué)習(xí)效果維度有四個(gè)二級(jí)維度（學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置能力、方法選擇與調(diào)節(jié)能力、學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行控制能力和學(xué)習(xí)反思與總結(jié)能力，應(yīng)用能力維度有五個(gè)二級(jí)維度（參加科研時(shí)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力，參加比賽時(shí)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力、信息資源應(yīng)用能力）。

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