陳佳麗

摘要：對于五年制高職學(xué)生這個投訴的群體，本文從實(shí)際工作出發(fā)，站在班主任管理角度，分“現(xiàn)象：五年制高職生存在的問題”“溯源：五年制高職生存在問題的原因分析”和“對策：五年制高職學(xué)生的教育管理策略”三方面，對五年制高職學(xué)生的教育管理進(jìn)行了較為系統(tǒng)的闡釋，實(shí)踐性強(qiáng)的同時，還具有一定的理論高度，對做好五年制高職學(xué)生的教育管理有一定的借鑒意義和價值。

關(guān)鍵詞：五年制高職學(xué)生；教育管理；研究初探

高職院校蓬勃發(fā)展，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中的一種必然。在高職院校內(nèi)，五年制高職學(xué)生是一個比較特殊的群體——是初中畢業(yè)生，大多是未成年人，在年齡、知識水平、自我約束與自我控制能力等方面，較高中畢業(yè)的普通大學(xué)生差距很大，因此，關(guān)注該群體的管理，是高職院校教師的使命和責(zé)任。下面，筆者將對五年制高職學(xué)生管理做一些探索。

現(xiàn)象：五年制高職生存在的問題

筆者所帶班級就是五年制高職班，根據(jù)在工作實(shí)際中觀察個調(diào)研發(fā)現(xiàn)，五年制高職學(xué)生較大程度存在以下問題：

1.心理敏感、脆弱，容易受傷。這群學(xué)生年齡大多在14-16歲間，處于青春發(fā)育期，此時的他們希望自己的行為得到別人的認(rèn)同和尊重，希望自己能夠引起老師和同學(xué)的關(guān)注。但是，他們中大多數(shù)人心理過于敏感和脆弱，常為同學(xué)的一句無心話、老師的一個眼神自尊心受傷，常為一點(diǎn)小挫折就自暴自棄。

2.厭學(xué)情緒嚴(yán)重，缺乏學(xué)習(xí)原動力。這群學(xué)生不同于普通大學(xué)生，他們因?yàn)槟挲g還小，暫無合適出路，父母要求難違等外在原因，無奈才來學(xué)校讀書，他們大多是帶著沮喪走進(jìn)校園的。他們雖來自不同的學(xué)校，但學(xué)習(xí)狀況極相似，大部分同學(xué)的成績都是中等或偏下，學(xué)習(xí)能力差，文化基礎(chǔ)很薄弱，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)動力不足。

3.缺乏自我約束力，紀(jì)律觀念淡薄。這群高職生大多數(shù)沒有受過嚴(yán)格的思想政治和道德教育，因而大多自我約束能力差，紀(jì)律觀念淡薄。他們遲到、早退、上課睡覺、玩手機(jī)，卻認(rèn)為這些行為很正常。他們大多沒有形成良好的行為習(xí)慣，很難按校規(guī)校紀(jì)和班規(guī)班紀(jì)來約束自己。

溯源：五年制高職生存在問題的原因分析

五年制高職生存在問題的原因，主要來自家庭環(huán)境、學(xué)校教育以及社會影響。

1.家庭環(huán)境因素。這群學(xué)生，大多是由家庭環(huán)境影響出的問題。他們中有不少的家庭不完整：有些是父母離異；有些是父母在外打工，自己跟著爺爺奶奶長大；甚至還有一些是父母一方或雙方已故，在這樣的家庭中，他們長期缺少父愛母愛，叛逆的性格易形成。即便有父母在身邊，但由于忙于工作，對孩子的思想和學(xué)習(xí)情況很少過問，孩子真正需要什么他們完全不知道。有些家長則溺愛孩子，什么要求都答應(yīng)，造成孩子稍不如意就大發(fā)雷霆。還有的家長，對孩子的教育簡單粗暴，動輒責(zé)罰……以上種種，都易形成孩子的逆反心理，養(yǎng)成我行我素的習(xí)慣，以致進(jìn)入學(xué)校就很難接受學(xué)校和老師的管理。

2.學(xué)校教育因素。當(dāng)前的九年義務(wù)教育，學(xué)生幾無升學(xué)壓力，在日常教學(xué)中，學(xué)校更重視學(xué)生的成績，而忽視對學(xué)生的政治思想教育。中國傳統(tǒng)文化教育尤其薄弱，安全教育都幾乎處于空白，加上部分老師對后進(jìn)生的放棄，使得他們感受到歧視而至消極落后。

3.社會環(huán)境因素。當(dāng)今社會，信息發(fā)達(dá)，人們世界觀、人生觀、和價值觀容易相互影響，思想意識也日新月異。在如此社會環(huán)境下，有的學(xué)生就不可避免受到消極影響，出現(xiàn)拜金、享樂和讀書無用等觀念。這終將使他們思想意識偏差、行為習(xí)慣失妥，進(jìn)而影響健康成長。

對策：五年制高職學(xué)生的教育管理策略

如何讓這特殊群體成為個合格的群體？我覺得應(yīng)從以下幾方面入手：

1.正心態(tài)，正確看待他們?nèi)秉c(diǎn)。班主任和學(xué)生接觸較多，對五年制高職學(xué)生存在的問題，班主任應(yīng)擺正心態(tài)，正確對待，充分地認(rèn)識到他們的可塑性，要堅(jiān)信他們在正確引導(dǎo)下一定會向好發(fā)展。在日常管理中，要積極發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，及時表揚(yáng)和鼓勵，幫助樹立信心。他們大多學(xué)習(xí)成績不佳，很難得不到家長和老師的認(rèn)同，使得他們?nèi)菀鬃员┳詶?。班主任可通過主題班會，引導(dǎo)他們認(rèn)識成績并不是衡量一個人能力的標(biāo)準(zhǔn)，綜合素質(zhì)才是決定勝負(fù)的關(guān)鍵點(diǎn)。還可通過舉辦歌詠、演講和舞蹈比賽等活動，幫助重塑自信。

2.重方法，注意藝術(shù)的教育學(xué)生。對學(xué)生進(jìn)行思想教育，是為了讓他們樂于接受，從而達(dá)到教育目的，這就要求講究藝術(shù)。即便是比較嚴(yán)肅的話題，也應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)生喜歡的話題切入，讓學(xué)生自覺理解和接受你的意圖。此外，批評也要注意方式與場合，最好不要當(dāng)著全班同學(xué)的面嚴(yán)厲批評某學(xué)生。務(wù)必熟悉每個學(xué)生的秉性和愛好，以便選擇合適的方式溝通，以得良好效果。

3.善溝通，搭建任課老師與學(xué)生間的橋梁。任課老師一般只負(fù)責(zé)教學(xué)，對所教學(xué)生的生活、思想狀態(tài)不很了解，而學(xué)生對任課老師也不十分了解，課后幾乎沒了什么接觸。如果任課老師對學(xué)生的思想狀態(tài)很了解的話，就能采取更適合的教學(xué)方式；學(xué)生能了解任課老師對他們的學(xué)習(xí)要求的話，就能更好地去配合任課老師。故此，班主任要做好任課老師與學(xué)生間的橋梁。

4.融心靈，做學(xué)生的良師益友。五年制高職生有個明顯的特點(diǎn)，講義氣。班主任為拉近與他們的距離，要積極地融入班級，做他們的良師益友。每個班級都存在優(yōu)、中、差三個等級，對于優(yōu)等學(xué)生宜引導(dǎo)和鼓勵，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、班級責(zé)任意識和班級集體主義，積極幫助學(xué)習(xí)較差同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課，帶動中等生學(xué)習(xí)，形成較好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)氛圍。差等生應(yīng)加強(qiáng)交流和溝通，關(guān)心他們生活，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，表揚(yáng)加鼓勵，做好朋友，融入班級，做好他們的良師益友。

5.強(qiáng)聯(lián)系，讓學(xué)校與家長成合力。由于多方面原因，五年制高職學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和思想教育上，需要老師和家長共同引導(dǎo)。當(dāng)前，部分家長送孩子到學(xué)校，就疏于教育和關(guān)注，這使得學(xué)校和家長的教育形不成合力，給教育教學(xué)帶來困難。班主任要加強(qiáng)與家長聯(lián)系，及時通報學(xué)生的在校情況，并引導(dǎo)其正確地教育孩，以會取得良好的效果。

五年制高職學(xué)生是一個特殊群體，管理難度較大，存在問題頗多，但我們應(yīng)有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，用我們的愛心、耐心和細(xì)心去感染，去呵護(hù)，那么他們一定會沿著健康的道路發(fā)展，成為一個讓我們欣喜的優(yōu)秀群體！

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