馬鳳娟

摘要：正如許多著名智力理論一樣，多元智力理論一經(jīng)提出，就被廣泛應(yīng)用在學(xué)術(shù)界范圍，特別是語(yǔ)言習(xí)得和教學(xué)領(lǐng)域，但作為一個(gè)新興的智利結(jié)構(gòu)模型，在高職高專(zhuān)領(lǐng)域相應(yīng)的理論和實(shí)證研究還比較稀缺，仍擁有著巨大的研究潛力和前景。無(wú)疑為英語(yǔ)教學(xué)理論開(kāi)辟了新的途徑和新的方向，為特色高職高專(zhuān)教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。因此，本文在分析多元智能理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合調(diào)研的實(shí)踐案例分析多元理論對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：多元智力理論；英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用；啟示

一、引言

一般而言，學(xué)習(xí)的效果并不是直接的比例，巨大的投資和支持，特別是在大學(xué)英語(yǔ)課堂。一方面，對(duì)于整個(gè)學(xué)術(shù)氛圍，英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直被視為是一種純粹的語(yǔ)言問(wèn)題，因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生從小就被灌輸了，認(rèn)為中國(guó)和數(shù)學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的重要課題。一些傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，一個(gè)好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者只代表一個(gè)更好的語(yǔ)言能力，造成了一系列后果：一些學(xué)生會(huì)成為一個(gè)“詞匯機(jī)器人”或“語(yǔ)法書(shū)呆子”，一些英語(yǔ)教師成為“考試機(jī)器”或“本站”。最后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的熱情和活力將被無(wú)盡的絕望所耗盡。在學(xué)習(xí)和教學(xué)英語(yǔ)中經(jīng)常會(huì)有失敗，會(huì)導(dǎo)致我們自己的能力的懷疑：我們的智慧不如我們想象的那樣優(yōu)秀。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力不好可能會(huì)妨礙我們的其他能力的發(fā)展。

二、英語(yǔ)教學(xué)面臨的阻力研究

其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，英語(yǔ)不再屬于一個(gè)完整的語(yǔ)言問(wèn)題了。相反，跨學(xué)科的研究來(lái)深化和進(jìn)一步的研究。其中最突出的是心理語(yǔ)言學(xué)的分支，使用心理和神經(jīng)生物學(xué)因素研究人類(lèi)的采集，使用某一種語(yǔ)言的理解。因?yàn)樗窃谥虚g的第二十世紀(jì)的日子，心理語(yǔ)言學(xué)已通過(guò)語(yǔ)言階段和認(rèn)知階段，很難估計(jì)或測(cè)量經(jīng)過(guò)幾百年在本課程在今天的英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究的重要性。

所以所有的這些模型和認(rèn)知心理學(xué)的理論中，加德納提出的多元智能理論已經(jīng)引起人們的廣泛關(guān)注，由于其獨(dú)特的性能和廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域。這一理論解釋了人的智能的構(gòu)成方式，而這些智能也有其相對(duì)獨(dú)立性。每個(gè)人的智力的模式和比例都可以改變，組織和發(fā)展。在這種情況下，這一理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)階段有著很強(qiáng)的影響，從開(kāi)始到結(jié)束，具有廣闊的應(yīng)用前景。根據(jù)加德納的最新研究，大學(xué)英語(yǔ)教師可以確信的多樣性和普遍性，學(xué)生的智能，每一種平衡能力。在學(xué)生的家庭背景、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)能力方面，教師應(yīng)制定多項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃。可以說(shuō)，“個(gè)性化教學(xué)”是多元智能理論的核心和精髓。對(duì)于一些大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡n堂上不喜歡努力工作，他們也不想在業(yè)余時(shí)間積極地培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。尋找一種合適的、有用的方法來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前眾多研究和研究中的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。

三、多元智力理論應(yīng)用案例研究

（一）多元智力理論研究

本文內(nèi)容是完成了個(gè)人的大學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的反應(yīng)、需求、表演和條件都將由英語(yǔ)教師的觀察。為了提供更具說(shuō)服力的證據(jù)的應(yīng)用效果，本文將介紹一個(gè)實(shí)證研究，將分析兩個(gè)班的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行比較，以研究其有效性。此外，還將采用綜合方法、分析方法、歸納法和演繹法相結(jié)合的方法，進(jìn)一步深化討論和分析。一個(gè)人必須要考慮到人的智慧，從中可以涉及到多元智能理論。關(guān)于人類(lèi)智力的定義，學(xué)術(shù)團(tuán)體一直沒(méi)有停止?fàn)幷?。?dāng)C.E.Spearman1904年提出最早的智力理論，在第二十世紀(jì)的。關(guān)于“估計(jì)智力的微妙問(wèn)題，”的指導(dǎo)原則是不作任何先驗(yàn)的假設(shè)，因?yàn)槭裁礃拥木窕顒?dòng)可能被稱(chēng)為是最恰當(dāng)?shù)摹?904之后，傳統(tǒng)的智力理論是近五十年來(lái)舉行的主要位置，如Spearman雙因素理論的智慧，瑟斯頓的智力多因素論，結(jié)構(gòu)智能吉爾福特的三維模型，卡羅爾的三維結(jié)構(gòu)模型的智能等。

（二）多元智能評(píng)價(jià)尺度

為了學(xué)生的多元智能結(jié)構(gòu)的衡量，本文將多元智能評(píng)估量表（MIAS）。系提供了一個(gè)定量和定性的MI報(bào)告描述在日常語(yǔ)言的人的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。整個(gè)問(wèn)卷由80個(gè)客觀題組成，其中10個(gè)是一個(gè)智力型。由于這些表的創(chuàng)建主要集中在學(xué)生的語(yǔ)言性智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、視覺(jué)空間智能、自然觀察智能、人際智能、內(nèi)省智能。此外，利克特的五個(gè)尺度來(lái)計(jì)算答案：5代表絕對(duì)精度，4代表基本準(zhǔn)確，對(duì)模棱兩可的意見(jiàn)3，2代表基本不準(zhǔn)確，最后，1代表絕對(duì)不準(zhǔn)確。學(xué)生被要求選擇最適合自己的選擇。

在衡量多元智能理論的有效性的目的，學(xué)生的成績(jī)是一個(gè)最重要的因素，但它不是唯一的一個(gè)，特別是在本文的理論中。由于本次實(shí)驗(yàn)只屬于定性研究，到目前為止，考試成績(jī)是最好的衡量尺度之一。根據(jù)這種情況，將同一難度的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)考試作為學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要判斷標(biāo)準(zhǔn)。從2005開(kāi)始，新的考試改革提高了聽(tīng)力部分和閱讀部分的70%，這說(shuō)明了聽(tīng)力和閱讀已變得越來(lái)越重要和重要。聽(tīng)力有四種不同的問(wèn)題模式。前三個(gè)部分是客觀題，第四部分是主觀題。閱讀部分，但是，包含一個(gè)瀏覽閱讀和三個(gè)短文章。由于時(shí)間是有限的，在課堂上只有兩節(jié)，在標(biāo)準(zhǔn)化考試的文件，聽(tīng)力和閱讀部分，所有的考試題目都是選擇題，滿(mǎn)分35分，他們由五個(gè)簡(jiǎn)短的對(duì)話(huà)，一個(gè)長(zhǎng)的對(duì)話(huà)，兩個(gè)段落的聽(tīng)力部分，和三篇文章的閱讀部分組成。

四、分析過(guò)程及結(jié)論

結(jié)合背景調(diào)查問(wèn)卷和多元智能評(píng)價(jià)量表，從個(gè)體差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、多元智能結(jié)構(gòu)分布等方面分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。來(lái)自同一所學(xué)校，同一個(gè)部門(mén)，同一個(gè)年級(jí)，學(xué)生的基本條件是非常相似的，包括他們的年齡、性別模式，家鄉(xiāng)和背景，這些因素在第二語(yǔ)言習(xí)得是非常重要的。大學(xué)英語(yǔ)考試的平均成績(jī)也相當(dāng)相似。此外，他們也有相同的英語(yǔ)老師，相同的學(xué)習(xí)材料，同一時(shí)間，同一個(gè)教學(xué)環(huán)境。因此，這兩個(gè)類(lèi)是適合于下面的比較研究，所以這項(xiàng)研究的結(jié)果是可信的和有說(shuō)服力的。據(jù)調(diào)查，大量的學(xué)生承認(rèn)，從尋找更好的工作壓力，進(jìn)入一個(gè)良好的學(xué)校和通過(guò)外國(guó)學(xué)校的考試是最大的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。他們不喜歡語(yǔ)言本身或西方文化。在這種情況下，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和深層動(dòng)機(jī)是第一個(gè)必要的。

綜上調(diào)研分析，從理論的角度對(duì)學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)分布進(jìn)行了概述?？梢钥闯觯瑢W(xué)生的智力結(jié)構(gòu)是可變的，其中許多人至少有2個(gè)以上的點(diǎn)，因?yàn)檫@些智力結(jié)構(gòu)的分?jǐn)?shù)幾乎是相同的。這可以證明，每個(gè)人都具有不同的智力結(jié)構(gòu)，他們都有自己的長(zhǎng)處和短處。結(jié)果顯示了這些學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)有許多共同點(diǎn)：內(nèi)省智能、人際智能、自然觀察智能和數(shù)理邏輯智能占了絕大多數(shù)，和其他智力是不那么明顯。學(xué)生在這兩個(gè)過(guò)分強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的智慧，以及他們的優(yōu)勢(shì)主要集中在內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能。這種現(xiàn)象的原因可能如下。然而，二者之間的差異比較表明，二類(lèi)有更好的分布，因?yàn)槎?lèi)學(xué)生在課堂上有更多的多樣性和多元智能結(jié)構(gòu)，而一類(lèi)學(xué)生的智力模式只集中在三大類(lèi)。

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