閆倩楠++陳亭杉

“只要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誰都能學(xué)會(huì)一門外語?！?Pit Corder（1967）在心理學(xué)上，動(dòng)機(jī)被認(rèn)為涉及行為的發(fā)端、方向、強(qiáng)度和持續(xù)性，主要指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過程。它是一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，通過刺激和強(qiáng)化，能使之朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)。既然動(dòng)機(jī)是一種動(dòng)力，語言學(xué)習(xí)是一種行為，因此語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)必然對語言學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響。

一、國外第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究

國外第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究已有四五十年的歷史，理論來源便是社會(huì)心理學(xué)和主流心理學(xué)在語言學(xué)。社會(huì)心理學(xué)是研究個(gè)體和群體的社會(huì)心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支，它具有通過研究個(gè)體的心理現(xiàn)象來解釋個(gè)體社會(huì)行為和社會(huì)意識(shí)的社會(huì)功能。而主流動(dòng)機(jī)心理學(xué)派主要研究引發(fā)個(gè)體行為的內(nèi)在動(dòng)力。

在20世紀(jì)60年代到90年代，西方語言學(xué)家對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了深入研究。1968年，美國教育心理學(xué)家Ausubel指出，動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系是互相作用、相輔相成的，不僅僅是單向性的關(guān)系。1987年Brown在他的文章Principles of Language Learning and Teaching中用動(dòng)機(jī)指稱對所追求目標(biāo)的選擇和為之所付出努力的程度。而Ellis（1994）則將動(dòng)機(jī)定義為學(xué)習(xí)者出于需要或愿望在學(xué)習(xí)外語所付出的努力。他們都將動(dòng)機(jī)與語言學(xué)習(xí)相聯(lián)系，把動(dòng)機(jī)看作是可以影響語言學(xué)習(xí)的能動(dòng)性因素。但他們只是對動(dòng)機(jī)與語言學(xué)習(xí)的相關(guān)性進(jìn)行了研究，并未對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身進(jìn)行深入分析。1985年，The Attitude/ Motivation Test Battery：Technical Report發(fā)表，Gardner將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸納為四個(gè)方面：目的學(xué)習(xí)的努力程度；達(dá)到學(xué)習(xí)目的的愿望；學(xué)習(xí)態(tài)度。而1989年，Spolsky在Conditions for Second Language Learning Oxford一文中卻重新進(jìn)行了劃分，將其歸納為三個(gè)方面：對待外語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者本身的態(tài)度；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的愿望；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語所付出的努力。

其中，最有影響力和最有效的動(dòng)機(jī)理論是Gardner（1985）的動(dòng)機(jī)模式和研究方法。Gardner和Lambert在二語習(xí)得上做了大量研究，對多種文化中二語習(xí)得的群體進(jìn)行研究，他們認(rèn)為動(dòng)機(jī)成為影響二語習(xí)得和構(gòu)建不同文化交流的一個(gè)主要力量。其主要研究成果：融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)的分類和經(jīng)典社會(huì)教育模式。經(jīng)典社會(huì)教育模式關(guān)注第二語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在態(tài)度和學(xué)習(xí)成績之間的中介作用。這一模式突出特點(diǎn)是涉及的所有變量都是從實(shí)證研究結(jié)果中提煉出來的，并且在實(shí)際操作中進(jìn)行界定和評估，變量之間的關(guān)系也是在大量實(shí)證研究中獲得和得以驗(yàn)證的。他們設(shè)計(jì)的動(dòng)機(jī)測量量表，成為當(dāng)時(shí)二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查的標(biāo)準(zhǔn)。

由于經(jīng)典模式?jīng)]有辦法解釋所有語言學(xué)習(xí)的原因以及學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異因素，許多學(xué)者嘗試用不同的理論來豐富動(dòng)機(jī)學(xué)說。在這些研究當(dāng)中，影響較大的是D?rnyei（1998）的動(dòng)機(jī)三層次說。D?rnyei總結(jié)了前人的觀點(diǎn)，特別是教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，從實(shí)際的課堂教學(xué)出發(fā)，主張從語言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)層面三個(gè)維度來界定和測量外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。該模式最大的特點(diǎn)是體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教學(xué)情景的有機(jī)結(jié)合，包含了Gardner模式中沒有涉及的一些因素，為在學(xué)校教育情境中動(dòng)機(jī)研究的效度提供了實(shí)證支持。同時(shí)從多元化的視角研究，突破了從單純的社會(huì)環(huán)境研究，而轉(zhuǎn)向了學(xué)校和課堂教學(xué)環(huán)境下的二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究。

國外二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論研究和實(shí)證探討，促進(jìn)了二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模式構(gòu)建，對國內(nèi)的語言學(xué)的研究提供了新思路、新方法。

二、國內(nèi)第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究

20世紀(jì)80年代，第二語言習(xí)得動(dòng)機(jī)研究開始傳入我國外語教學(xué)界，我國外語界一批專家學(xué)者，如桂詩春、王初明等一方面將國外的動(dòng)機(jī)理論翻譯成中文介紹到國內(nèi)，一方面身體力行，將動(dòng)機(jī)理論運(yùn)用到自己的外語教學(xué)研究中去。這一時(shí)期的研究成果主要集中在三個(gè)方面：一是分析動(dòng)機(jī)及其影響因素的關(guān)系。文秋芳（2001）運(yùn)用定量研究，對南京大學(xué)年入學(xué)的英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，得出的研究結(jié)果顯示，動(dòng)機(jī)、觀念和策略之間關(guān)系的穩(wěn)定性較高。二是分析動(dòng)機(jī)類型。高一虹、趙媛、程英、周燕（2003）考察了中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)類型，用 SPSS 統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行了因子分析和多元方差分析得出七種動(dòng)機(jī)類型。王婉瑩（2006）動(dòng)機(jī)類型大致可分為娛樂型、信息考試型、自身提高型等八種。三是如何激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。黃瑞紅（2010）分析了成人學(xué)員英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略，提出了五點(diǎn)要求。肖武云、曹群（2008）的研究結(jié)果表明，元認(rèn)知策略教學(xué)能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

國內(nèi)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究逐漸多元化，不僅對學(xué)生個(gè)體因素對動(dòng)機(jī)的影響進(jìn)行了研究，還關(guān)注到了課堂，教師等外部因素對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響；除了單一的社會(huì)心理視角，還從認(rèn)知心理學(xué)，教育心理學(xué)等多視角對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行探討；更多的采用實(shí)證研究，以SPSS為工具，通過因子分析，典型相關(guān)分析，多元回歸分析等方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究，或者采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方法探討動(dòng)機(jī)及其影響因素之間的關(guān)系。這些理論和研究方法都為漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究奠定了基礎(chǔ)。

三、國內(nèi)漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究

在對外漢語教學(xué)中最早使用“動(dòng)機(jī)”這一術(shù)語進(jìn)行研究的是王魁京（1998）。他在自己的研究中將歐洲學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為五種：“”榮譽(yù)感的驅(qū)使；“神秘感”的吸引；“文化”的興趣；“求職”的需要；華人后羿為尋根而學(xué)漢語。而對學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)進(jìn)行實(shí)證研究的始于王愛萍。王愛萍（2000）對來華學(xué)習(xí)的東南亞華裔學(xué)生的調(diào)查。之后，馮小釘（2003）對短期留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查。郭亞萍（2009）對印尼留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了研究。這些研究使我們對不同國家和地區(qū)，不同學(xué)習(xí)背景的留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有了最直接的了解。王志剛（2005）在對外國留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)目的進(jìn)行分析時(shí)，使用了因子分析的方法。高海洋（2001）則討論了動(dòng)機(jī)、態(tài)度、策略三者的關(guān)系，指出對目的語社團(tuán)的態(tài)度是影響學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素。他們的研究對象是來自不同國家的留學(xué)生，研究的是漢語學(xué)習(xí)者在目的語國的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過對比不同國家留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的異同，能夠幫助教師針對學(xué)習(xí)對象制定有效的教學(xué)策略，從而指導(dǎo)實(shí)踐。

國內(nèi)外對于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究已有四五十年的歷史，在研究者的不斷探索中取得了一定成果，但是對于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究始終存在一個(gè)本質(zhì)性的問題，那就是國內(nèi)對動(dòng)機(jī)理論翻譯及理解有偏差的問題。在對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究中，態(tài)度與動(dòng)機(jī)始終鑒定不明確，區(qū)分不夠，翻譯有偏差。這些都制約了動(dòng)機(jī)理論的發(fā)展和實(shí)證研究。

參考文獻(xiàn)：

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