李賽紅+胡娟

摘要：隨著MOOC教學(xué)模式的推廣與盛行，傳統(tǒng)教學(xué)與在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合教學(xué)模式很受追捧。河海大學(xué)文天學(xué)院以公共課大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程為例，將大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)MOOC在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，開展混合式教學(xué)模式的理論與實(shí)踐探索。經(jīng)實(shí)踐證明，混合式教學(xué)模式很好地解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊和教學(xué)課時(shí)量有限的實(shí)際問題，同時(shí)解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、實(shí)踐課教學(xué)反饋不及時(shí)，學(xué)習(xí)者的自我效能感降低的矛盾。

關(guān)鍵詞：MOOC；大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)；混合式教學(xué)；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）27-0105-02

當(dāng)下，MOOC（Massive Open Online Courses，大規(guī)模在線開放課程）已經(jīng)成為高等教育教學(xué)的一種全新方式，學(xué)習(xí)者不受空間與時(shí)間的限制，可在網(wǎng)絡(luò)上完成課程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)交互、布置與上交作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)考核、師生互評(píng)等各個(gè)環(huán)節(jié)，很好地解決了傳統(tǒng)面對(duì)面課堂教學(xué)中資源共享難、課時(shí)有限、教師批閱工作量大等問題。大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性強(qiáng)、受眾面廣的通識(shí)基礎(chǔ)課程，以河海大學(xué)文天學(xué)院為例，除了計(jì)算機(jī)專業(yè)外，全校學(xué)生都開設(shè)該課程，如何將MOOC課程和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，是解決傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)的問題、改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)方法和提高教學(xué)效果的有效途徑。河海大學(xué)文天學(xué)院在這個(gè)大背景下將MOOC 引入到大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)的課堂教學(xué)中，在新的教學(xué)模式與理念指導(dǎo)下，開展混合式教學(xué)的探索和實(shí)踐。

1 MOOC課程混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式并非單純?cè)谛问缴暇W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)混合，而是更深層次上不同教學(xué)理論的教學(xué)模式的新型混合、是傳統(tǒng)面對(duì)面的教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新型混合、是進(jìn)階式網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的新型混合。MOOC課程混合式教學(xué)模式即在網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)建的一種虛擬的教學(xué)環(huán)境，它為課程提供課程的教學(xué)視頻、PPT課件、相關(guān)資料、推薦書目、練習(xí)與測(cè)試，可開展定期開課，按時(shí)布置練習(xí)與測(cè)驗(yàn)等，具備了即時(shí)性、個(gè)性化、自覺學(xué)習(xí)體驗(yàn)與大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)，同時(shí)，在線下的面對(duì)面課堂教學(xué)中由教師主導(dǎo)，多種教學(xué)媒體相互結(jié)合開展教學(xué)。這樣即擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)地域范圍，也增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，使得更多學(xué)生汲取到更多更優(yōu)質(zhì)的知識(shí)與研究成果。

2 開展MOOC混合式教學(xué)模式的必要性

2.1 學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊

大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)是面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的全校性的公共基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)參差不齊。當(dāng)前是信息時(shí)代的發(fā)展階段，也是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育普及階段。有些學(xué)生能夠熟練操作計(jì)算機(jī)，能完成計(jì)算機(jī)的日常維護(hù)、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)的普及、多媒體技術(shù)的理解、能熟練運(yùn)用Windows 操作系統(tǒng)、Word文本編輯、Excel表格制作、PPT演示文稿制作等。但也有一部分同學(xué)來自于偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，他們很少有機(jī)會(huì)接觸到計(jì)算機(jī)，有的甚至根本沒有接觸過計(jì)算機(jī)。面對(duì)如此基礎(chǔ)不一致的情況，如果教學(xué)過程中不變換教學(xué)模式和研究新的教學(xué)方法，采用一刀切的單一面對(duì)面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方式，將會(huì)大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使得基礎(chǔ)好的同學(xué)認(rèn)為太簡(jiǎn)單不想學(xué)，基礎(chǔ)差的同學(xué)又聽不懂而跟不上，最終影響他們后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

2.2 傳統(tǒng)課堂教學(xué)課時(shí)有限

由于現(xiàn)在計(jì)算機(jī)的普及，大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)分也相應(yīng)地縮減，目前，河海大學(xué)文天學(xué)院大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)這門課的課時(shí)量由原來的4學(xué)分，縮減為原來的一半，即理論1學(xué)分，實(shí)踐1分，這就不得不迫使教師要壓縮教學(xué)內(nèi)容，只講解其中的部分重點(diǎn)內(nèi)容，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容的其他部分只能略講或忽略不講。再者，課堂教學(xué)的學(xué)生上機(jī)練習(xí)時(shí)間有限，大學(xué)信息技術(shù)課程又是一門需要上機(jī)操作來對(duì)課堂所講的知識(shí)進(jìn)行消化與吸收的課程，上機(jī)練習(xí)少，會(huì)直接影響了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，極大地影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.3 單純的線上自主教學(xué)模式存在缺點(diǎn)

1）單純的線上自主教學(xué)模式，沒有教師的監(jiān)督和管理，實(shí)踐課程很難實(shí)施，大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程是一門特別重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程。在沒有教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)的情況下，學(xué)生在課后獨(dú)自進(jìn)行實(shí)踐操作，遇到難題和不會(huì)做的問題往往得不到教師的及時(shí)的指導(dǎo)，這必然會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)信心不足。

2）對(duì)信息技術(shù)能力差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺性弱的學(xué)生來說學(xué)習(xí)效果不理想。MOOC網(wǎng)絡(luò)課程本身是需要在網(wǎng)絡(luò)上通過電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者需要一定的信息素養(yǎng)能力才能完成，所以，一些完全沒有接觸過計(jì)算機(jī)的同學(xué)將無法參與MOOC課程學(xué)習(xí)。

3）單純的MOOC在線課程的考核也是在線進(jìn)行，但是網(wǎng)絡(luò)的虛擬性使得在線考試結(jié)果在公平性和真實(shí)性方面存在較大問題，無法避免代考、抄襲等作弊行為的存在。

3 MOOC課程混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 教學(xué)目標(biāo)的確定

大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)是面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程，由于學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)參差不齊，所以MOOC網(wǎng)絡(luò)課程提供了各個(gè)基礎(chǔ)層次的同學(xué)所需要的教學(xué)內(nèi)容，讓基礎(chǔ)差的同學(xué)可以從最簡(jiǎn)單最零基礎(chǔ)的內(nèi)容開始學(xué)習(xí)，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)選擇性的學(xué)習(xí)高難度的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

另外，通過MOOC網(wǎng)絡(luò)課程在線學(xué)習(xí)，可以充分利用學(xué)生的課后時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。很好地解決了課時(shí)有限的矛盾。同時(shí)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性， 并通過課堂教學(xué)及時(shí)了解學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，把重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)放到課堂教學(xué)中重新進(jìn)行講解剖析，再有針對(duì)性地布置上機(jī)實(shí)訓(xùn)作業(yè)，教師根據(jù)作業(yè)的完成情況與學(xué)生的反饋，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程。實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容的兩方面： 一是知識(shí)為單位的短視頻、課件、作業(yè)、測(cè)試題庫(kù)等教學(xué)資源的制作；二是開展的教學(xué)活動(dòng)，如討論、測(cè)試、考試等。

1） 教學(xué)資源制作。本課程教學(xué)資源包括視頻、課件、作業(yè)以及用于測(cè)試題庫(kù)等。

2） 知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化與分割。大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程包括計(jì)算機(jī)信息的表示存儲(chǔ)、指令和程序語言、計(jì)算機(jī)組成結(jié)構(gòu)、多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)病毒、Internet基礎(chǔ)與應(yīng)用、Word文字處理、Excel電子制表、PPT演示文稿等內(nèi)容?？筛鶕?jù)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“碎片化”，然后錄制成精悍短小的視頻放在MOOC課程平臺(tái)上。在知識(shí)點(diǎn)的分割與“碎片化”的過程中，力求將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的分割更加短小、具體。

3） 視頻的錄制。根據(jù)劃分好的小知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合設(shè)好的教學(xué)策略進(jìn)行講解，并錄制好視頻，后期再對(duì)視頻進(jìn)行美化、加工、剪輯等后期制作，每段視頻一般控制在10 分鐘左右。

4） 作業(yè)題庫(kù)。每段視頻講解后配相關(guān)的練習(xí)題，以便于學(xué)生的理解強(qiáng)化。大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)絕大部分的練習(xí)題是上機(jī)操作題，以實(shí)踐練習(xí)為主，因?yàn)樵撜n程的練習(xí)題還會(huì)提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)操作視頻，完成后在線上交。

5） 添加測(cè)試題庫(kù)。利用MOOC在線考試系統(tǒng)對(duì)學(xué)生開展階段性測(cè)試，以便于教學(xué)期間及時(shí)得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)主要分割為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Word文字處理、Excel電子制表、PowerPoint演示文稿等幾個(gè)階段分別考核。

6）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、課時(shí)、教學(xué)安排，有計(jì)劃、有步驟地開放教學(xué)資源，同時(shí)開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)：如組織教學(xué)討論、課上上機(jī)操作比賽、參加全國(guó)計(jì)算機(jī)技能大賽、全國(guó)計(jì)算機(jī)二級(jí)等級(jí)考試的模擬考場(chǎng)等活動(dòng)。通過這些教學(xué)活動(dòng)的開展，有利于及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)化上機(jī)操作水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高我校的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試通過率。

4 基于MOOC的混合式教學(xué)過程實(shí)施方案

混合式的學(xué)習(xí)過程主要包括在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)，下面介紹河海大學(xué)文天學(xué)院大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程開展MOOC混合式教學(xué)的實(shí)施方案：

4.1 布置教學(xué)任務(wù)

在課堂教學(xué)方面，該課程32個(gè)課時(shí)，共分為八周，每周兩次課，每次兩節(jié)課，每次下課前，教師會(huì)在課堂上布置教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)在線學(xué)習(xí)任務(wù)、在線練習(xí)內(nèi)容、討論主題以及考核范圍，讓學(xué)生帶著任務(wù)去自主學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生確立自主在線MOOC學(xué)習(xí)的計(jì)劃。

4.2 有教師主導(dǎo)的在線MOOC學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研室的教師在每周的固定時(shí)間在線，以便于實(shí)時(shí)的與學(xué)生交互，發(fā)布討論，及時(shí)了解學(xué)生遇到的問題和困難，學(xué)生也可以實(shí)時(shí)反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況。我校該課程所使用MOOC課程平臺(tái)是在安徽省的MOOC平臺(tái)——安徽省網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中心（E會(huì)學(xué)），教師可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，包括學(xué)生視頻學(xué)習(xí)時(shí)間、練習(xí)題的完成情況、學(xué)生參與討論等情況。而這些數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)的反映了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，以便于教師及時(shí)獲取學(xué)生反饋，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。

4.3 課堂學(xué)習(xí)

在課堂上，學(xué)生可以將在線MOOC學(xué)習(xí)中遇到的問題向老師進(jìn)行反饋，教師對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)和講解，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，通過找學(xué)生回答問題、現(xiàn)場(chǎng)演示上機(jī)操作等方式、現(xiàn)場(chǎng)答疑以及規(guī)定時(shí)間使用全國(guó)計(jì)算機(jī)二級(jí)等級(jí)考試模擬系統(tǒng)進(jìn)行考核等方式，驗(yàn)證學(xué)生本周的學(xué)習(xí)情況。

上述面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)與在線自主學(xué)習(xí)的分階段學(xué)習(xí)，充分利用MOOC課程平臺(tái)，將其與課堂完美結(jié)合，形成了混合式的教學(xué)方式。

5 結(jié)束語

目前我校大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)MOOC網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與MOOC混合式教學(xué)模式的實(shí)施還處在探索與嘗試階段，結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)與大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的實(shí)際，基于MOOC平臺(tái)的混合教學(xué)模式可解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊和教學(xué)課時(shí)量有限的實(shí)際問題，同時(shí)解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、實(shí)踐課教學(xué)反饋不及時(shí)，學(xué)習(xí)者的自我效能感降低的矛盾。

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