朋毛吉

【摘要】 "動態(tài)生成"是新課程倡導(dǎo)的一個重要的教學(xué)理念，它體現(xiàn)了教師對學(xué)生生命活動的關(guān)注，對個體差異的尊重，對生命意義的升華，對個性的解放與張揚(yáng)。生成性教學(xué)是教育發(fā)展的必然趨勢，也是課堂教學(xué)、學(xué)生發(fā)展的需要。但在實(shí)際的教學(xué)操作中，課堂上卻出現(xiàn)了教師無視教學(xué)目標(biāo)而放任自流以及固守預(yù)定教案而按部就班的兩極傾向，教師曲解了"動態(tài)生成課堂"的含義，使課堂教學(xué)走入誤區(qū)。本文基于這一現(xiàn)實(shí)，針對課堂教學(xué)忽略動態(tài)生成資源的做法，提出在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建動態(tài)生成課堂的觀點(diǎn)，并警示廣大教師不要走進(jìn)動態(tài)生成的誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】動態(tài)生成 小學(xué)語文教學(xué) 構(gòu)建策略

【中圖分類號】G 623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0145-02

隨著新課程的逐步深入開展，使原本沉悶呆板的課堂充滿了新鮮與活力，對一成不變的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。新課程改革要求樹立以人為本的教育理念，倡導(dǎo)生命化教育，關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn)，重視學(xué)生的精神成長。教育的發(fā)展趨勢讓我們領(lǐng)悟：生命的意義在于精神的發(fā)育，在于心靈的成長。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生獲得真切的成長體驗(yàn)，書寫自己的人生軌跡。而要達(dá)到這一目標(biāo)，我們教育工作者就應(yīng)努力構(gòu)建動態(tài)生成的語文課堂，這樣的語文課堂體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，把課堂還給了學(xué)生，師生的生命在相互影響、相互激勵中共同成長。動態(tài)生成的語文課堂是生命的家園和思想的樂園，是讓生命充滿靈氣、活力、智慧和激情的地方。在傳統(tǒng)的封閉教學(xué)觀已不適應(yīng)時代發(fā)展的今天，隨著生成性思維的建立，國內(nèi)外的專家、學(xué)者越來越關(guān)注生成性教學(xué)的實(shí)施，它體現(xiàn)了教師對學(xué)生生命活動的激勵，對個體差異的尊重，對生命意義的升華，對個性的解放與張揚(yáng)。各國教育專家以建構(gòu)主義教育理論、人本主義教育理論為基礎(chǔ)和背景，對生成性教學(xué)做了深入的理論研究和探索，總結(jié)出了動態(tài)生成的教學(xué)涵義、基本特征、基本理念等，為構(gòu)建動態(tài)生成的語文課堂提供了理論支持和保證。但這些理論經(jīng)驗(yàn)還有待于在實(shí)踐中實(shí)施與檢驗(yàn)，作為工作在一線的教師，面對紛繁復(fù)雜的教育資源，應(yīng)創(chuàng)設(shè)動態(tài)生成的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧的發(fā)展，讓課堂成為師生煥發(fā)生命活力的陣地。為此，研究構(gòu)建動態(tài)生成課堂的條件，把握駕馭動態(tài)生成課堂的策略成為我教育實(shí)踐研究的方向。

一、動態(tài)教學(xué)的理論依據(jù)

關(guān)于生成性教學(xué)，在國內(nèi)外都有一些相關(guān)的論述，是形成生成教學(xué)的基本理論依據(jù)，從多個視角搭建了生成性教學(xué)的框架，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化奠定了基礎(chǔ)，開辟了道路。20世紀(jì)80年代，意大利的馬拉古茲就通過幼兒教育展開了生成性教學(xué)的實(shí)踐研究，認(rèn)為生成性教學(xué)不是教育者預(yù)先設(shè)計好的，也不是兒童自發(fā)、隨意的活動，而是一個動態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的過程。提出理論與實(shí)踐相結(jié)合研究的是美國的伊麗莎白·瓊斯和約翰·尼莫教授，他們在《生成課程》一書中指出，生成課程不是“罐頭式”的課程，不是“木乃伊式”的課程，不是偶然的、隨意的、教師被孩子牽著鼻子走的課程，教學(xué)是一個教育環(huán)境中實(shí)際發(fā)生的事情，不是理性上計劃了要發(fā)生的事，而是真正發(fā)生的事情。對生成性教學(xué)作系統(tǒng)深入理論研究的是后現(xiàn)代的課程研究者。

從我國的動態(tài)生成性教學(xué)研究來看，對教學(xué)過程本質(zhì)的討論促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)觀的深刻反思和批判，國內(nèi)的專家和學(xué)者開始關(guān)注和研究生成性教學(xué)。我國最早也最直接提出建立動態(tài)生成教學(xué)過程觀的是葉瀾教授。1997年以來，她先后發(fā)表了《讓課堂煥發(fā)出生命活力》、《重建課堂教學(xué)價值觀》等文章，她主張“要從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)”，指出“當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)的價值觀需要從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當(dāng)代社會中主動、健康發(fā)展的一代新人拓展學(xué)科豐富的育人價值；按育人價值實(shí)現(xiàn)的需要，重組教學(xué)內(nèi)容；綜合設(shè)計彈性的教學(xué)內(nèi)容?！睙o論從后現(xiàn)代的新視角，還是從國內(nèi)對動態(tài)教學(xué)過程觀的分析，都有著從實(shí)踐到理論的探索，不斷豐富著生成性教學(xué)的內(nèi)涵，使生成性教學(xué)成為生成性思維視角下的教學(xué)發(fā)展形態(tài)，為生成性教學(xué)理論充實(shí)了內(nèi)容，為教學(xué)實(shí)踐提供了策略。

二、動態(tài)生成課堂的構(gòu)建策略

1、語文教師應(yīng)具備的素質(zhì)。

語文教師要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用有效的資源。作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生――每一個鮮活的生命個體，他們呈現(xiàn)在課堂中的喜怒哀樂、言行舉止，都應(yīng)該而且必將成為最寶貴的教學(xué)資源。尤其當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時的質(zhì)疑，教師更應(yīng)高度重視，敏銳捕捉，善于利用。這有賴于教師的應(yīng)變能力，比較扎實(shí)的教學(xué)功底，在較短的時間內(nèi)做出迅速的反應(yīng)，并選擇最佳的引導(dǎo)方式，否則現(xiàn)場生成的即時資源就會稍縱即逝。

2、把握應(yīng)對動態(tài)生成課堂的策略。

生成的課堂是精彩的課堂，是有生命活力的課堂，是個性飛揚(yáng)的課堂。如何在日常的語文課堂教學(xué)中生成美麗，生成精彩呢？教師需要把握住應(yīng)對課堂動態(tài)生成的策略，才能以不變應(yīng)萬變。開放式的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以框架設(shè)計為主，教師從學(xué)生的現(xiàn)狀做出多種假設(shè)，擬定一個大致的框架、輪廓或是學(xué)習(xí)的最佳途徑，供學(xué)生自由選擇，并根據(jù)學(xué)生運(yùn)用的具體情況進(jìn)行調(diào)整，使其具有生成新的、超出原先計劃和目標(biāo)的可能。要想使課堂產(chǎn)生有效的生成，教師應(yīng)該從備課入手，從文本、生本、實(shí)效三方面來做充足的預(yù)設(shè)。教學(xué)設(shè)計時，設(shè)計出幾個不同的板塊，可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時穿插、變化。

3、警惕動態(tài)生成中的誤區(qū)。

在新課程背景下的語文課堂教學(xué)，是開放的、民主的，是在教師、學(xué)生、文本的多元互動中展開的，在教師和學(xué)生以及文本彼此的相互碰撞中不斷生成。教師要善于捕捉那些無法預(yù)見的教學(xué)因素、教學(xué)情景，保證敏銳的觸覺通向孩子的心靈之門，利用課堂中可生成的資源開展教學(xué)。

三、結(jié)語

要構(gòu)建具有動態(tài)生成特點(diǎn)的小學(xué)語文課堂，教師就要精心進(jìn)行課前預(yù)設(shè)，努力開發(fā)課程資源，善于把握生成時機(jī)，全力營造教學(xué)氛圍，懂得尊重學(xué)生體驗(yàn)。動態(tài)生成的課堂與傳統(tǒng)課堂相比具有獨(dú)特的優(yōu)勢和無盡的潛力，動態(tài)生成的課堂教學(xué)已是未來生命化教學(xué)的必然呼喚，是課程改革發(fā)展的必然趨勢，只有在這條路上不斷探索和開拓，我們才能向著課程教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)前進(jìn)。