余啟莉

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過與學(xué)生的有效對話，教師不僅可以明確自身授課方式的利弊，還能夠?qū)W(xué)生學(xué)習狀況進行了解，明確下一步教學(xué)改進的方向。而對于學(xué)生來講，與教師進行對話是消除疑惑、解決難題的重要途徑。所以，對話對于師生雙方來講都屬有利之舉，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可缺少的一環(huán)。本文從對話視角出發(fā)，嘗試對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行了分析。

【關(guān)鍵詞】對話視角 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 對策建議

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0166-02

1前言

課堂教學(xué)是一個互動的過程，只有學(xué)生真正接納知識，教師的“教”才有實際意義。這就要求教師加強與學(xué)生的溝通，以促進教和學(xué)的有效進行。為此，教師就必須正視對話的重要性，并善于利用此種形式構(gòu)建高效課堂，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

2基于對話視角的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對策建議

2.1科學(xué)把握對話原則

一般而言，在具體的課堂實踐中，師生對話應(yīng)遵從以下幾項基本原則：第一，契合教學(xué)疑點。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)疑點指的是學(xué)生容易出錯的問題，產(chǎn)生原因包括理解偏差、知識復(fù)雜等，對學(xué)生解答問題有著很大的限制作用。因此，教師在與學(xué)生對話的時候，應(yīng)注意以教學(xué)疑點為依據(jù)，確定恰當?shù)脑掝}，以幫助學(xué)生消除疑問、正確理解知識。這就要求教師多了解學(xué)生，掌握其學(xué)習情況，以便在需要的時候，通過對話為學(xué)生打消疑慮。第二，知識延伸。此項原則的要求是保證話題具有探索空間，能夠?qū)W(xué)生思維及能力形成一定的挑戰(zhàn)，使其在對話中有所提升，積極意義表現(xiàn)為此舉有助于學(xué)生知識體系的完善和思維激活，對知識的創(chuàng)新運用具有顯著作用。第三，貼合學(xué)生興趣。在和教師對話這一問題上，學(xué)生往往并不積極，一方面是因為對教師心存敬畏，另一方面與年齡、個性等因素也有關(guān)系。所以，在對話的過程中，教師應(yīng)做出主動的姿態(tài)，借助一些學(xué)生感興趣的話題，來增強其參與對話的積極性。比如，教師在選擇話題的時候，可以直接選取備受小學(xué)生歡迎的動畫片《熊出沒》中的某個故事，或者圍繞熊大、熊二與光頭強在砍樹一事上的矛盾來確定話題。

2.2營造情境，為對話創(chuàng)造條件

2.2.1鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提升對話的有效性

增強小學(xué)生的質(zhì)疑能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)，這就要求教師在教學(xué)中注意鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。在對一個結(jié)論或者問題產(chǎn)生質(zhì)疑的情況下，學(xué)生的探究動力也會隨之增強，不僅會愿意與其他同學(xué)溝通，還會主動向老師求教。

以三角形這部分的知識為例，在學(xué)生掌握了三角形分類方式及各自的特點的基礎(chǔ)上，教師可嘗試如下方法，使學(xué)生提出質(zhì)疑。首先，準備三種不同三角形的圖片。其次，取出一張圖片，將除了銳角之外的兩個角遮住，并問學(xué)生：“同學(xué)們猜一猜這個是什么三角形？”不少學(xué)生會說：“銳角三角形！”最后，將遮住的部分展示出來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個角分別為直角和銳角。這個時候?qū)W生就會質(zhì)疑：為什么有的三角形只看一個角就能準確斷定，但有的卻不行呢？此項疑問的產(chǎn)生是因為學(xué)生出現(xiàn)了認知沖突，代表著學(xué)生此時思維活躍，所以，這個時候進行的師生對話效果也會比較好。

2.2.2設(shè)置懸念，提升學(xué)生對話的積極性

懸念可以產(chǎn)生巨大吸引力，進而驅(qū)使人去做出某種舉動。所以，出于保證對話順利實現(xiàn)的考慮，教師在課堂教學(xué)中可嘗試以設(shè)置懸念的方式，來增強學(xué)生的對話熱情，使其愿意主動與教師進行對話。只有做到這一點，才能保證學(xué)生的積極參與，進而提升對話的有效性，使對話為學(xué)生帶去實實在在的益處。為此，教師可參考下述做法。

以《角的度量》這部分為例，教學(xué)時教師可先利用多媒體為學(xué)生展示一個場景：某炮兵在實彈射擊時，前兩次均沒有射中目標，之后其對射擊角度進行了調(diào)整，第三次終于命中目標。在學(xué)生掌握以上基本信息的前提下，教師就可趁機提問：“同學(xué)們從畫面中可以看到他在前兩次射擊中都沒有命中目標，但第三次卻成功了，這是為什么呢？”這個時候有學(xué)生就會回答：“因為他最后一次射擊前對射擊角度進行了調(diào)整”。這個時候教師就可以繼續(xù)追問：“假如你是他，要想保證命中目標，那么你首先要做什么？”受到啟發(fā)的學(xué)生會紛紛回答：“保證角度準確！”在這個階段，教師就可以通過懸念來引出正題，比如，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“怎么樣才能保證角度準確呢？” 在學(xué)生不知如何回答的時候，教師就可以說：“今天老師就來教小朋友度量角度，學(xué)會這個，將來說不定你也可以成為一名神炮手哦！” 此種方式可以使學(xué)生對角的度量方法感到好奇，并在接下來的學(xué)習中保持一定的探究興趣，有助于學(xué)生主動與教師展開對話。

2.2.3利用問題的驅(qū)動作用，提升對話效率

在數(shù)學(xué)課堂上，教師提出難度適當?shù)膯栴}可以起到增強學(xué)生探究興趣的作用，有助于對話效率的提升。所以，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生心理及認知規(guī)律，圍繞教學(xué)內(nèi)容，提出一些恰當?shù)膯栴}。為了增強問題的驅(qū)動作用，建議教師在提出問題的時候，注意將知識和實際結(jié)合起來，在保證問題有助于教學(xué)的基礎(chǔ)上，盡可能的兼顧趣味性。

比如，對于長方體體積公式推導(dǎo)這部分，教學(xué)時教師可事先準備好教學(xué)工具，在課堂教學(xué)中要求學(xué)生用教具嘗試擺出長方體，看誰擺出的形狀最多。此種做法可以使學(xué)生在動手的過程中明確長方體體積與其自身長、寬、高的關(guān)系，有助于學(xué)生理解其體積計算公式。在學(xué)生基本擺放完畢之后，教師可提出一個問題：“如果同學(xué)們在擺放的時候，將每面、每層都擺滿的話，有沒有可能用這些教具擺出一個體積大于12cm3的長方體？”這個問題的答案需要學(xué)生去嘗試之后方可得出，具有一定的挑戰(zhàn)性，但同時難度又不太大。所以，在聽到這個問題的時候，學(xué)生就會很愿意嘗試一下。在最后總結(jié)的環(huán)節(jié)中，教師也可要求學(xué)生分別闡述自己這樣擺放的理由，對于不恰當?shù)姆椒ń處熞部赏ㄟ^細心解釋，幫助學(xué)生理解。

3結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生之間的對話是必要之舉，對于教學(xué)成效與課堂氛圍具有顯著影響。所以，教師應(yīng)在明確對話必要性的基礎(chǔ)上，按照科學(xué)原則，通過設(shè)置懸念、提出問題、鼓勵質(zhì)疑等方式，來保證師生對話的有效進行。

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