楊麗

【摘要】小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的重要起始階段。為此，將如何培養(yǎng)小學(xué)低年級閱讀能力作為教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)過程中步步引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣成為教學(xué)的關(guān)鍵。本文將對小學(xué)低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力提出相應(yīng)的方法和策略，希望在小學(xué)語文低年級教學(xué)中起到微弱的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 培養(yǎng) 閱讀能力

【中圖分類號】H15 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0204-02

在小學(xué)語文的教學(xué)中，培養(yǎng)低年級學(xué)生良好的閱讀能力，在母語教育的起步階段發(fā)揮著重要的作用。因此在小學(xué)語文低年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力便成為低年級語文教學(xué)中非常重要的一部分?？紤]到低年級學(xué)生閱讀認(rèn)知能力的程度，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有一定的難度。這就要求教師在教學(xué)中一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在語文閱讀教學(xué)中著重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀的習(xí)慣。

一、在教學(xué)過程中重視閱讀理解能力培養(yǎng)，養(yǎng)成閱讀時思考的習(xí)慣

學(xué)生接觸到的閱讀材料很重要的一個來源就是課本，所以課堂授課過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對課內(nèi)教材進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練可以起到非常好的效果，讓學(xué)生課前對需要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行拓展搜集和閱讀，提高學(xué)生的感性認(rèn)知是讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣的一個很好方法。如我在教授李白的古詩時便設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓班里學(xué)生提前搜集一些除課本介紹之外的關(guān)于李白生平的資料、逸聞趣事，然后在班級里分享給大家聽，讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前從各個方面對李白有更深入的了解，讓學(xué)生更完整地認(rèn)識李白，并對他的詩為什么會形成這樣的風(fēng)格有一個了解。豐富感知后，學(xué)生心里的李白不再是單純的名字，而是一個有血有肉的人物形象，某種程度上使部分學(xué)生對進(jìn)一步接觸人物、走進(jìn)李白的內(nèi)心世界產(chǎn)生沖動，而這正是課程想要達(dá)到的效果，搜集人物生平資料的另一個好處是，學(xué)生在搜集過程中發(fā)現(xiàn)這些偉大人物不是十全十美的，他們也有自己的缺點(diǎn)和弱項(xiàng)，盡管流芳千古卻依然是人而不是神，這樣的發(fā)現(xiàn)讓這些偉大的人物變得平易近人，而不是高高在上、遙不可攀，不僅如此，我還要求學(xué)生思考如何用最合適的方式將搜集來的故事講給同學(xué)聽，風(fēng)格或生動有趣，或沉郁悲慨，不是簡單地把情節(jié)復(fù)述出來，這樣既加強(qiáng)復(fù)述學(xué)生對搜集的故事的理解，又激發(fā)其他同學(xué)的興趣，讓他們有動力搜集更多故事，搜集和思索如何描述故事的過程恰恰就是他們進(jìn)行閱讀和思考的過程。學(xué)生不僅在正式上課前對詩詞作者的生平有所了解，還潛移默化地培養(yǎng)邊閱讀邊思考的習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)和閱讀能力，這一點(diǎn)是非常寶貴的。

二、教授學(xué)生閱讀方法，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

在進(jìn)行小學(xué)語文低年級閱讀能力培養(yǎng)計(jì)劃中，如何教授學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和方法，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，教會學(xué)生準(zhǔn)確閱讀，把握理解文路。在進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)中，教師首先要幫助學(xué)生正確朗讀和理解文章中的生僻字，正確借助漢語拼音準(zhǔn)確拼讀每一個字。其次，流利有感情地朗讀文本，在閱讀中，遵循作者的思路，把握文章脈絡(luò)，理解文旨，明確作者的寫作目的。最后，學(xué)會理解文章的方法，整合閱讀。教師要有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定量的自主閱讀，把握段落整體性。在閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章主線，通過考慮文本的整體性，來思考文章的內(nèi)涵，分辨書本適合與否。教師要精心挑選低年級學(xué)生喜愛的讀物，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地閱讀，讀完后，與學(xué)生就閱讀內(nèi)容進(jìn)行平等的討論，仔細(xì)傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，分析其優(yōu)缺點(diǎn)，試圖讓學(xué)生用學(xué)到的知識和道理來區(qū)分書本內(nèi)容是否適合當(dāng)前閱讀，從而逐步地培養(yǎng)學(xué)生選擇閱讀刊物的能力，并逐漸養(yǎng)成讀好書的習(xí)慣。

三、允許學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過閱讀拓寬知識面

除了重視學(xué)生的課堂閱讀之外，課外閱讀也是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。課外閱讀的一大優(yōu)點(diǎn)是，可讀內(nèi)容比課內(nèi)豐富，故事性和趣味性遠(yuǎn)超課內(nèi)讀物，比課堂閱讀更容易吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生可以在最短時間內(nèi)對閱讀產(chǎn)生興趣，正因?yàn)橛兄@樣的優(yōu)點(diǎn)，我認(rèn)為課外閱讀是語文課堂不可或缺的延伸部分。部分老師認(rèn)為課外讀物會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)而嚴(yán)禁學(xué)生帶課外書進(jìn)班或嚴(yán)禁學(xué)生看課外書，這種做法明顯不可取，學(xué)生想象力的豐富性和對生活的初步觀察都來源于這些課外讀物，只要老師正確引導(dǎo)，課外閱讀將是拓寬學(xué)生知識面，讓學(xué)生積攢文化底蘊(yùn)的最好途徑。在授課過程中，鼓勵孩子自主尋求可閱讀的文章，增加學(xué)生對閱讀的參與感。引導(dǎo)班級學(xué)生一起朗讀，營造濃厚的閱讀氛圍。還可以在學(xué)生閱讀前，對文章內(nèi)容提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，使學(xué)生閱讀起來更專注。當(dāng)學(xué)生閱讀完成后，可以展開集體討論，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的見解，并給予肯定。教師還可以在閱讀課上通過不同感官刺激，來深化閱讀的效果。例如，放與文章相適應(yīng)的音樂或者圖片。

四、強(qiáng)化自主閱讀意識，提升學(xué)生閱讀能力

就閱讀本身而言，我認(rèn)為每個人根據(jù)自己不同的經(jīng)歷對同一篇文章的解讀是不盡相同的。閱讀活動是個性化的，在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的時候，不要限定標(biāo)準(zhǔn)答案，往往教師的分析并不能真實(shí)反映學(xué)生對文章的理解。這就要求教師在閱讀教學(xué)中廣泛閱讀各方面的題材的內(nèi)容，使思維不受約束，不斷強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀的意識。當(dāng)學(xué)生初步具備閱讀能力時，教師可以以學(xué)生的興趣作為支撐點(diǎn)推薦學(xué)生一些閱讀材料，使學(xué)生在閱讀的同時感受知識，梳理知識構(gòu)架，形成自己獨(dú)特的閱讀特色和方法習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該尊重學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生興趣愛好，營造一個輕松、自由、平等的閱讀環(huán)境，在閱讀中與文章作者平等對話，享受閱讀過程，并在閱讀中有收獲、有提高。

總之，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣和喜愛，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中對文章內(nèi)容進(jìn)行思考和接納，理解文章內(nèi)容，感受文章內(nèi)容傳達(dá)的思想感情，從而和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。我在長達(dá)9年的語文教學(xué)過程中深深地體會到，語文課堂教學(xué)中一定要重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在拓展性閱讀和指導(dǎo)學(xué)生朗讀中讓學(xué)生掌握閱讀能力和技巧，這是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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