董秀娣 （上海市崇明縣教師進修學校，202150）

“兼職教師”也能演繹別樣的校園足球課堂
——演繹式教研活動的設計與實施

董秀娣 （上海市崇明縣教師進修學校，202150）

上海市崇明縣被選為“2015年全國青少年校園足球試點縣”。為全面推進校園足球，在嚴格按照國家標準設置開足開齊體育課的基礎上，教育主管部門進一步推出在全縣中小學范圍內每周開設一節(jié)足球課的舉措。但伴隨著該項制度的出臺，出現(xiàn)了現(xiàn)有的專職體育教師已無法滿足教學需要的問題。在調研中發(fā)現(xiàn)小學階段的足球課90%是由其他學科的教師兼任的。足球課由非體育教師指導，雖然能調動各科教師的積極性和對體育學科的了解，但由于他們沒有經過專業(yè)培訓，在項目指導和組織方面仍有很多需要提高的地方，在參與體育教研中也受到很多條件的限制。因此，本文以崇明縣建設小學“兼學科‘項目滾動’教研——體鍛學科推進校園足球課堂研究”為案例，通過進行演繹式校本教研的設計與實施，提高兼職教師對校園足球課堂的認識和理解，調動全校師生參與校園足球的積極性，從而使校園足球課堂更加絢麗多彩。

一、活動背景與目標

（一）現(xiàn)實背景

1.通過對區(qū)域所有學校校園足球課堂落實情況的調研，發(fā)現(xiàn)仍有部分學校片面強調“安全第一”，對于兼職教師的足球課教學只限于“能上”，至于學生能否主動有效地參與活動還缺乏重視，從而造成足球教學的實施情況不盡人意。

2.農村小學規(guī)模小、兼職多，80%以上教師不僅僅任教一個學科，兼課現(xiàn)象突出。“兼學科”教研活動易被忽視，被邊緣化，使質量得不到保證。

3.“兼學科”的教師因沒有經過專業(yè)技能培訓，除了個人業(yè)余愛好某項體育運動項目之外，多數(shù)兼職教師都未能正確掌握足球技能，教學中一般以簡單應付為主，故課堂教學的質量不高。

（二）期望目標

通過“演繹式”教研，能在一定程度上指引我們的兼職教師不斷學習、不斷提高教學手段、調整教學方法、把握足球課堂教學的基本要求；幫助兼職教師能依據(jù)學生不同的興趣差異、身體素質，制定不同的教學目標與要求，完成不同層次、豐富多彩的校園足球教學課程；促進不同性別的兼職教師，展現(xiàn)男女教師不同風格和個人特色的校園足球課堂。

二、活動設計與實施

整個研討演繹過程，圍繞兼學科教師們提出的疑慮和問題，以問題解決的形式引領教研，逐步有序推進校園足球課堂研究。

（一）準備階段

1.關注教研，提高認識

演繹式教研活動得到了建設小學領導的大力支持。校長親自召開研討會，確立活動主題，確定上課人員，還要求相關教師必須提高認識。一是全面有效推進校園足球課堂教學是區(qū)域教育發(fā)展的戰(zhàn)略決策，對落實課程標準精神、促進學生身心全面發(fā)展，具有很強的實踐意義；二是關注校園足球項目，有效推進學校體育的教學改革，也是實現(xiàn)體育教育“立德樹人”的根本任務；三是針對典型的農村小型學校突出的兼課現(xiàn)象，服務于區(qū)域內一半以上的同類學校具有實踐的借鑒價值，所以這項研究必須有助于其他學校兼職教師能有效領悟，盡可能地起到引領和示范的作用。

2.集體備課，理解教材

由于兼職教師缺乏體育教學專業(yè)知識，造成他們備課難和上課難這一問題。為此，所有相關教師進行了集體討論，提出了很多的疑惑和問題。如低年級學生足球興趣該如何引導、教師的示范動作不規(guī)范缺乏指導能力、足球教學中安全性如何來把控、不同層次足球水平學生的教學……為了能更好解決教師們的疑惑和問題，在教學設計前由教研員負責指導。首先對兼職教師進行授課教材分析，接著要求教師們各自鉆研教學內容，最后組織教師進行集體備課，以此達到讓教師在分析和闡述各自設計思路的過程中獲得明確的感性認識，從而提高教師理解教材能力的目的。

（二）研討階段

1.理論先導，引領進門

教研員從理論和實踐層面對小學階段校園足球課堂的聚焦點和關注點進行了全面的闡述，并從思想上引領兼職教師進門，提高他們對體鍛課教學的重視度。具體做法：一是讓兼職教師清楚地認識，目前體鍛學科在區(qū)域體育教學中的重要性。體鍛課作為校園足球課堂的主陣地，能正常開展既可豐富學生的體育活動內容，也可為學生提供一個自主發(fā)展的平臺，學生通過足球活動，能獲得許多在課堂中學不到的知識、技能，有利于激發(fā)學生對足球的學練興趣、發(fā)展個性特長，促進學生身心健康發(fā)展。二是讓兼職教師真實地了解，小學體鍛課堂是教師樂教，學生樂學，充滿活力和靈動的課堂，同時也是學生掌握體育健身項目的最好場所?；诖耍處熢诮虒W中應從激發(fā)興趣、形成興趣、保持興趣入手，養(yǎng)成學生足球運動的習慣。三是讓兼職教師深刻地明白，足球體鍛課中安全教學的關注點。如：學生思想上要認識安全參加足球課的重要性，要引導；學生無組織的自行足球活動，要杜絕；教師組織活動的不合理，要避免；學生身體、個性的差異，要了解等?？傊?，對課中安全問題要有預見性，做到心中有數(shù)，早做準備，有效地防范傷害事故發(fā)生。

2.技能培訓，提高素養(yǎng)

由于建設小學體育組教師偏少，兼職教師足球運動技能水平參差不齊，興趣愛好不同、年齡差異等問題，難于開展集中培訓。于是決定以學科骨干及體育組教師擔任技能培訓指導，采用了分年級培訓的方法，進行了各年級足球教材專業(yè)技術技能的指導。具體做法：一是提煉各年級所教的足球技術，邀請專業(yè)人員制作動作視頻；二是邊看動作視頻邊有相關教師進行講解和示范；三是受訓教師進行模仿和實踐體驗練習，并由指任的教師一對一的指導；四是組織開展足球技能模擬測試，兼職教師可根據(jù)自身實際選擇兩項擅長的技術動作參加受訓評價。通過模擬測試，這種逐步演繹式研討活動的效果是相當顯著的。每個人都有發(fā)言機會，每個人都會去認真參與其中，每個人都是學練交流的主人，促進了培訓的有效性，同時也很大程度地提高了兼職教師的足球技能素養(yǎng)，為校園足球教學提供了必要的專業(yè)支撐。

3.課例演繹，移植翻上

（1）課例演繹，凸顯主動有效。教學情境描述（以教師秦歡歡為例）：

片段一：激情投入，快樂熱身。

運用動感的音樂調動學生的練習熱情，引導學生跟著教師一起“學一學，練一練”進行球性練習，形成和諧學練氛圍，使學生能盡快地把身心調整到最好的狀態(tài)融入到課堂中來。

片段二：逐步遞進，有效學練。

在教師的指導下由兩人一組踢固定球—踢帶橡皮筋的球—踢準比賽，到三人合作“穿山洞”—團隊打獵比賽，教學方法與手段逐步遞進，學生在快樂的學練中，潛移默化地掌握正確的腳內側傳球技術；

片段三：合作學練，激勵發(fā)展。

在綜合活動“傳球蹦蹦跳”中，從傳球的接力轉變到整體的蹲跳向前，使學生在不同的合練中發(fā)展身體、展示活力，讓學生在活動的過程中感受團結協(xié)作的重要性。

從整個教學過程演繹看，秦老師雖為兼職教學，卻也毫不遜色地做到了將學練內容技術游戲化，體現(xiàn)出激趣、有效的教學效果。讓現(xiàn)場觀摩的教師深感秦老師的課易于模仿，極具實效性。

（2）移植翻上，呈現(xiàn)絢麗多彩。課例觀摩后相關的教師嘗試移植翻上，并結合自身的特點呈現(xiàn)了扎實有效，又不失多彩的足球課堂。一是巧移植，針對優(yōu)質環(huán)節(jié)的移植運用，選取有特色的環(huán)節(jié)嫁接到了自己的教學活動中；二是善創(chuàng)新，針對優(yōu)質方法進行創(chuàng)新重構，通過創(chuàng)新調整，使之成為具有自身特點的教學活動。

4.互動研討，點燃激情

本環(huán)節(jié)其實也是課后的延伸和拓展，旨在通過現(xiàn)場研討，讓教師們在將“理論先導—技能培訓—課例觀摩—移至翻上”逐步演繹后，能直面問題，坦誠交流，最終針對教學中存在的問題提出具體明確的解決辦法。

具體做法：一是各執(zhí)教者自我反思；二是結合突出的問題共同進行分析和解答；三是組長對達成的共識進行梳理歸納。

（三）整理階段

1.收集資料，修改文本

對整個活動的資料進行全面整理，針對教研實踐后的相關內容進行重新梳理和調整，以及衍生出各種新的問題加以反思解決等，并形成具有校本特色、便于兼職教師理解和操作的校園足球教學文本。

2.上傳網絡，分享成果

將有關可借鑒的資料上傳學校網絡供大家分享，更新兼職教師的教育觀念，增強兼職教師的主動參與意識，最大限度地提升校本教研活動的效度。

三、活動分析與啟示

（一）主要經驗

1.以導為先，有效源自注重教研的主體性意識

“主體”意識的養(yǎng)成決定了教研活動的有效性。在教研活動中，兼職教師能否用心地投入校園足球課堂研究，是關注的重點。因此在活動伊始，對體鍛課是校園足球教學的主陣地，體鍛課是教師樂教、學生樂學的最好場所，足球體鍛課中安全教學的關注點等方面加以說明，讓他們清楚地認識到自己作為校園足球教學的中堅力量，有著不可替代的責任。這種以導為先、通過主體意識有效引導的方法，能讓兼職教師潛心地參與學習、主動地進行實踐。

2.以師為本，有效取自注重教研的真實性問題

“真實”問題的研討提高了教師參與的主動性。由于兼職教師太多太雜的事務造成教師負擔過重，對足球課堂研究關注度也相對較低；課中又出現(xiàn)了組織活動難拿捏、技術教學難指導、學生安全難管理等問題。建設小學項目研究組選取了兼職教師在足球課堂中普遍面臨的問題和困惑開展主題研究，共同商討解決辦法，尋求難點突破，引導支持兼職教師彌補足球專業(yè)缺失。這種以師為本、突出真實問題的有效解決的教研行為，逐漸摒棄了兼職教師身上的浮躁情緒，將“要我教”轉化成“我愿教”，能很大程度地提升兼職教師參與足球教學的積極性。

3.以演為實，有效來自注重教研的立體性設計

“立體”設計的過程拓寬了教研活動的豐富性。教研以演繹方式呈現(xiàn)，將“理論先導—技能培訓—課例觀摩—移植翻上—互動研討”有機組合，所有參與的教師都能分享到較為立體的資源。在聽講中，教師們認可了校園足球教學在當下學校教學中的重要地位；在學練中，教師們學會了將理論與實踐相結合；在觀摩中，教師們掌握了將技術游戲化與活動興趣化的有效整合；在互動中，教師們學會了分析與應對，能辨正地去思考問題等。這種以演為實、關注立體設計的有效演繹，在兼職教師遇到疑難困惑時，逐步引領，使參與活動的教師都能夠主動、科學、有效地進行教學研究和實踐，有效拓寬教師的研究視野，使兼職教師深刻感受到只要自己認真和努力，也能演繹出地別樣的校園足球課堂。

（二）后續(xù)思考

1.研究主題的融合性思考

雖說都是兼職教師在教學，但如何在教學與訓練的結合點上尋找突破口，并將其有機融合，由普及促提高，使教學與訓練更為系統(tǒng)和連續(xù)，還值得進一步研究。

2.解決問題的實際性思考

盡管在設計活動每個環(huán)節(jié)都有實踐操作和互動對話，但有時教師還是表現(xiàn)得較為迷茫，如何使研討內容更為實用，貼近實際切合教師水平，也是值得思考的。