王 謙

（北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué),北京.100054）

一、引言

黨的十六大報(bào)告中明確提出：在全面建設(shè)小康社會的過程中，要“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展”[1]。黨的十八大也再次重申了“社區(qū)教育對地區(qū)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的必要性，社區(qū)教育是地區(qū)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的基本保證。社區(qū)是社會的基本單元，地區(qū)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，離不開對社區(qū)學(xué)習(xí)者與地區(qū)從業(yè)者的再教育”。從彼得·圣吉的《第五項(xiàng)修煉》的理論角度來看，高效地整合專業(yè)師資，不僅可以在實(shí)踐的環(huán)境中進(jìn)一步提升區(qū)域?qū)Ｂ毥處煹木C合素質(zhì)，也有利于社區(qū)學(xué)習(xí)者的終身教育。居民的終身教育是推動文明社區(qū)建設(shè)的必要條件，它也是社會和諧發(fā)展的基石[2]，對促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展具有更強(qiáng)大、更直接的推動作用。

隨著中國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和社會的進(jìn)步，建立學(xué)習(xí)型社會理念的普遍深入，人們對知識的渴求越來越大，社區(qū)學(xué)習(xí)者開始走出社區(qū)，邁入課堂，他們渴望學(xué)習(xí)新的本領(lǐng)與技能，以適應(yīng)時代的潮流，滿足創(chuàng)建文明社區(qū)、提高生活質(zhì)量的需求。在這種形勢下，社區(qū)教育作為一種公益性的、接地氣的老百姓教育形式應(yīng)運(yùn)而生。所謂“社區(qū)教育”這一概念，一般講有兩種不同的教育模式，一是整個社區(qū)的大教育模式，另一種是面向每個社區(qū)學(xué)習(xí)者群體的定制式教育模式。面向社區(qū)的大教育指的是為了社區(qū)發(fā)展，在社區(qū)中開展的具有教育意義或目的的活動，它包括各種寓教育于其中的社區(qū)文化活動等。面向社區(qū)學(xué)習(xí)者群體的定制教育模式指的是在社區(qū)內(nèi)的學(xué)校對社區(qū)學(xué)習(xí)者的教育或是社會團(tuán)體、企事業(yè)單位、個人對各社會成員所開展的教育活動，它的主旨是提高社區(qū)學(xué)習(xí)者的生活技能和職業(yè)技能，進(jìn)而促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的一種教育形式。面向社區(qū)學(xué)習(xí)者群體的定制教育最能夠解決社區(qū)學(xué)習(xí)者生活、社區(qū)文化以及民眾就業(yè)的需求。而教師的授課是否能讓社區(qū)學(xué)習(xí)者滿意，取決于任課教師教學(xué)內(nèi)容是否貼近社區(qū)學(xué)習(xí)者，是對授課教師的業(yè)務(wù)能力檢驗(yàn)。教師不僅要有好的授課內(nèi)容，還要對內(nèi)容的全部專業(yè)知識有深刻的理解。不僅要專業(yè)知識基礎(chǔ)扎實(shí)，還要有一些“絕活”做“包袱”。社區(qū)教育不同于學(xué)歷教學(xué)，它比學(xué)歷教育更要求教師有個人魅力，那魅力從何而來？多年的社區(qū)教學(xué)實(shí)踐證明，教師個人魅力來自于教師的專業(yè)素質(zhì)，而專業(yè)素質(zhì)需要教師的綜合素質(zhì)來提升。教師的綜合素質(zhì)如何提升？除了要加強(qiáng)學(xué)習(xí)外，就是在社區(qū)這個“大舞臺”里“鍛煉”。

近年來，我國社區(qū)教育作為一支不可缺少的新生力量不斷壯大。在這種變化發(fā)展過程中，造就了一大批理論基礎(chǔ)扎實(shí)又能貼近實(shí)際的優(yōu)秀教師。他們在為服務(wù)社區(qū)、創(chuàng)建文明社區(qū)和發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)做出自己的一份貢獻(xiàn)。

二、提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，適應(yīng)社區(qū)教育的發(fā)展

綜合素質(zhì)是包括人的知識水平、道德修養(yǎng)以及各種能力等方面的綜合素養(yǎng)，而計(jì)算機(jī)系專職教師的綜合素質(zhì)同時又包括教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與精神素質(zhì)等。

俗話說，“要給學(xué)生一碗水，老師必須有一桶水”。北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)計(jì)算機(jī)系教師經(jīng)過了幾年的摸索和實(shí)踐，在社區(qū)教育實(shí)踐中，把教授計(jì)算機(jī)專業(yè)知識和社區(qū)教育的具體實(shí)踐相結(jié)合，通過不斷的實(shí)踐學(xué)習(xí)，不斷地創(chuàng)新思維，努力提高綜合素質(zhì)，現(xiàn)已逐步適應(yīng)社區(qū)教育發(fā)展需要。

社區(qū)教育的健康發(fā)展，依賴于從事社區(qū)教育的教師綜合素質(zhì)的提升，一位合格的從事社區(qū)教育的教師，既不能是端坐于“象牙塔”里的學(xué)院派教師，也不能是普通的中職技校的實(shí)踐教師，他們應(yīng)該具備很高的精神素質(zhì)，具有以社區(qū)教育為榮的思想；還應(yīng)具備很高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，扎實(shí)的教學(xué)基本功；同時又具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有解決實(shí)際問題的能力。成人高校教師由于其教育的特殊性決定了他們從事社區(qū)教育有一定的優(yōu)勢，因?yàn)樗麄冊谌粘＝虒W(xué)中面對的也是成人。從年齡層面上說，成人學(xué)生與社區(qū)學(xué)習(xí)者相仿，從知識需求上看，成人學(xué)生的教學(xué)目的與社區(qū)學(xué)習(xí)者的需求也有較大的相似性，都想學(xué)到實(shí)用的知識，學(xué)有所成后可以改變自己的人生和社會地位。雖然成人學(xué)生知識水平一般要比社區(qū)學(xué)習(xí)者高，但自學(xué)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度還是稍遜一籌[3]。社區(qū)學(xué)習(xí)者與成人學(xué)生又有所不同；他們層次不同，年齡差異大，接受知識的能力也有較大差別。因此，在教學(xué)方法上應(yīng)多考慮傳統(tǒng)與現(xiàn)代混合的教學(xué)方式。如何滿足層次不同的社區(qū)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求和采用何種教學(xué)方法，這是對計(jì)算機(jī)系教師的挑戰(zhàn)。

隨著信息化時代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)在家庭中已經(jīng)十分普及，社區(qū)學(xué)習(xí)者對計(jì)算機(jī)專業(yè)知識的要求也越來越高。我們通過了解社區(qū)學(xué)習(xí)者對計(jì)算機(jī)課的要求，組織教師集體研究，調(diào)整社區(qū)教學(xué)計(jì)劃，在社區(qū)教學(xué)課堂中增加了一些接地氣的實(shí)踐內(nèi)容，如居民平時最容易碰到的問題，因此課堂氣氛非?；钴S，課程的目標(biāo)不再是居民是否可以學(xué)到多少新知識，而是如何能用居民已經(jīng)掌握的舊知識解決新問題。比如：當(dāng)講到組建家庭無線路由器時，任課教師運(yùn)用居民已經(jīng)掌握的舊知識，在講解完連線的原理后，讓居民自己嘗試如何去連線。當(dāng)講解完輸入法和Word文檔設(shè)置時，便要求居民自己用輸入法和Word完成一份精美的通知單。不僅如此，在教學(xué)時，任課教師還注意講解一些與課程相關(guān)的日常應(yīng)用的小竅門，不僅有利于促進(jìn)居民們的聽課效果，還可以提高居民們對課程的興趣。

為了提高任課教師活用專業(yè)知識、讓書本上的知識與實(shí)踐接軌的業(yè)務(wù)素質(zhì)，計(jì)算機(jī)系的做法是選送專業(yè)教師參加計(jì)算機(jī)行業(yè)資格證書培訓(xùn)，通過行業(yè)的培訓(xùn)，增強(qiáng)動手能力，提高專業(yè)技能。目前計(jì)算機(jī)系中已有兩位主要從事社區(qū)教學(xué)的教師，通過培訓(xùn)獲得了網(wǎng)絡(luò)工程師（中級）證書，成為了真正的“雙師型”人才。

社區(qū)教育任課教師的綜合素質(zhì)的提升，還應(yīng)注意到教師個人的專業(yè)理論水平，鼓勵他們進(jìn)行自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)。為了能夠做到這一點(diǎn)，造就高水平的教師隊(duì)伍，從根本上適應(yīng)社區(qū)教育的需要，計(jì)算機(jī)系鼓勵教師到高等院校繼續(xù)深造，開闊眼界，擴(kuò)大知識面。也只有站得高了，才能看得遠(yuǎn)，理解得深，才能使綜合素質(zhì)全面提升，不存在“短板”。計(jì)算機(jī)系多名教師先后參加了在職研究生考試，分別被中科院、北京航空航天大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)等理工類名校錄取，在4年的刻苦研究后，都拿到了計(jì)算機(jī)的碩士專業(yè)學(xué)位。在高等學(xué)府中深造的經(jīng)歷使計(jì)算機(jī)系的每一位教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有了質(zhì)的飛躍，同時精神素質(zhì)得到了升華，實(shí)踐能力也在學(xué)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)中得到了鍛煉。

三、轉(zhuǎn)變教育理念，適應(yīng)社區(qū)教育的發(fā)展

社區(qū)教育是今后成人教育的方向，而社區(qū)教育的良性發(fā)展離不開社區(qū)教育的教師，這些教師必須要有正確的社區(qū)教育理念。社區(qū)教育理念是整個社區(qū)教育能夠良性發(fā)展的核心指導(dǎo)思想，它是進(jìn)行一切社區(qū)教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在社區(qū)教育的發(fā)展中發(fā)揮著重要作用[5]。社區(qū)教育理念是否正確，也間接影響了區(qū)域經(jīng)濟(jì)是否可以可持續(xù)發(fā)展。不同國家和地區(qū)的社區(qū)教育具有不同的教育理念，但它們的目的都是服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展這一目標(biāo)。我國的社區(qū)教育理念是滿足社區(qū)學(xué)習(xí)者的各種教育需求,培養(yǎng)和提高社區(qū)學(xué)習(xí)者的整體素質(zhì),提高社區(qū)學(xué)習(xí)者的生活質(zhì)量與職業(yè)技能,.從而間接地加快社區(qū)及其周邊區(qū)域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展[6]。

社區(qū)教育也是一種正規(guī)教育，它是公民終身教育中的重要一環(huán)，想要確保其可持續(xù)性發(fā)展就必須讓專業(yè)任課教師重新認(rèn)識社區(qū)教育。它也需要教師有正確的教育理念作為精神支撐，一個熱愛社區(qū)教育的教師在教學(xué)時會全身心投入。因此，個人認(rèn)為有必要賦予教師一定的決策權(quán)，這樣教師在進(jìn)行社區(qū)教學(xué)時可以形成積極的個人成就感和自豪感[7]。

社區(qū)教育的任課教師面對一個復(fù)雜、多變的社區(qū)，作為其工作對象的社區(qū)學(xué)習(xí)者是一個龐大的群體，其間老、中、幼各個年齡段不等，他們擁有不同的背景、文化和習(xí)慣，如何有效地進(jìn)行溝通、服務(wù)，如何有效挖掘社區(qū)諸多人力資源、物質(zhì)資源，進(jìn)行課程開發(fā)等，都應(yīng)賦予任課教師一定的決策權(quán)。應(yīng)打破體制的束縛，充分發(fā)揮任課教師的主觀能動性，使他們能夠真正參與到社區(qū)教育中來，真正成為某門社區(qū)課程的決策者。

四、改變教學(xué)模式，適應(yīng)社區(qū)教育的發(fā)展

為了適應(yīng)社區(qū)學(xué)習(xí)者上課時間不容易統(tǒng)一的情況，方便社區(qū)學(xué)習(xí)者選好課程，計(jì)算機(jī)系為社區(qū)學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備了“菜單式”課程服務(wù)，把課程系列分解成短期培訓(xùn)，一個短期培訓(xùn)就教授一項(xiàng)獨(dú)立的新技能，總課時不超過10次課，讓社區(qū)學(xué)習(xí)者能夠在兩到三個月學(xué)到一個新技能。這些短期培訓(xùn)還可以組合，如果有愿意深入學(xué)習(xí)某個技能的居民，可以繼續(xù)學(xué)習(xí)之后的課程。這種社區(qū)教育模式用個流行的名詞就是“私人定制”社區(qū)教育。

在社區(qū)教育中，計(jì)算機(jī)系教師還將網(wǎng)絡(luò)手段應(yīng)用于教學(xué)。2015年，計(jì)算機(jī)系教師進(jìn)行了全區(qū)的社區(qū)教育骨干的微課程設(shè)計(jì)與制作培訓(xùn)，收到了很好的效果。培訓(xùn)后，社區(qū)教學(xué)骨干們通過在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到的新的教學(xué)手段，通過錄制網(wǎng)絡(luò)微課與面授相結(jié)合的形式對全區(qū)的社區(qū)學(xué)習(xí)者展開培訓(xùn)，既節(jié)省了教學(xué)成本，又使得教學(xué)受眾面得到了提高。網(wǎng)絡(luò)微課作為一種近兩年才影響到中國的教學(xué)新模式，能夠在沒有教學(xué)場地、沒有教學(xué)設(shè)備和教師資源緊缺的“三無”條件下進(jìn)行教學(xué)，而且教學(xué)效果還要好于一般的面授教學(xué)，所以微課程教學(xué)是很適宜社區(qū)教育的好形式。

社區(qū)教育的課堂上，計(jì)算機(jī)系的教師不會評論哪種技術(shù)好、哪種技術(shù)不好，只是將全部的技術(shù)展現(xiàn)在社區(qū)學(xué)習(xí)者的面前，讓大家自己去選擇和評判。日常的實(shí)踐案例與教學(xué)微課程相結(jié)合的教學(xué)手段是計(jì)算機(jī)系的授課特色，這樣的課程各個年齡段的社區(qū)學(xué)習(xí)者都愛學(xué)。因?yàn)槿粘５膶?shí)踐案例與他們的生活貼得太近了，課上沒有聽懂的知識點(diǎn)，回家后還可以借助教學(xué)微課程反復(fù)學(xué)習(xí)。

社區(qū)教育是面向全體社區(qū)學(xué)習(xí)者開展教育的好形式，通過社區(qū)教育，不僅全面提升社區(qū)學(xué)習(xí)者生活質(zhì)量，還為建設(shè)文明社區(qū)，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

五、結(jié)論

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》提出：“廣泛開展城鄉(xiāng)社區(qū)教育，加快各類學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，基本形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會?！鄙鐓^(qū)教育的發(fā)展是學(xué)習(xí)型社會的基礎(chǔ)，而成人教育則是新中國成立后在我國教育大環(huán)境下發(fā)展起來的，半個多世紀(jì)的發(fā)展使成人教育的師資隊(duì)伍實(shí)力雄厚、在對全民教育，職后繼續(xù)教育方面經(jīng)驗(yàn)豐富，兩者在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展及全球化的背景下產(chǎn)生碰撞，必將共同擔(dān)負(fù)起構(gòu)建我國學(xué)習(xí)型社會和終身教育體系的重任。成人教育的師資與社區(qū)教育的協(xié)同發(fā)展，是國家的需要，社會的需要，更是教育改革與發(fā)展的內(nèi)在需要。社區(qū)為成人教育的師資提供了廣闊的發(fā)展空間，反之，成人教育的師資也為社區(qū)的建設(shè)和發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持。

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