郝曉晨

（北京電子科技職業(yè)學(xué)院，.北京.100176）

一、微課教學(xué)概述

（一）微課的定義

“微課”是“微型視頻課程”的簡(jiǎn)稱(chēng)，也可稱(chēng)為“微課程”。微課是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課例的繼承和發(fā)展，指的是教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過(guò)程中，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式。

（二）微課的組成與特點(diǎn)

1.微課的組成

微課以教學(xué)視頻為載體，同時(shí)，它的核心組成部分也是教學(xué)視頻。微課包含與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件素材、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源。因此，從微課的組成上來(lái)說(shuō)，它是在傳統(tǒng)教學(xué)課例的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

2.微課的特點(diǎn)

微課具有許多傳統(tǒng)課程難以替代的特點(diǎn)，它短小精煉、易于傳播、便于反復(fù)收看。它符合人類(lèi)學(xué)習(xí)知識(shí)技能的規(guī)律，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。

（1）時(shí)間短，主題突出。微課的“微”字主要反映在時(shí)長(zhǎng)上。微課通常時(shí)間較短，一般微課視頻時(shí)長(zhǎng)為5-8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。與傳統(tǒng)課程相比，短小精煉的微課能夠使學(xué)生注意力更集中，頭腦更清醒，效率更高。微課的另一大優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間更為靈活。從教師制作微課的角度來(lái)講，由于時(shí)間上的限制，教師也要考慮如何在最短的時(shí)間內(nèi)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)微課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。所以說(shuō)微課是名副其實(shí)的濃縮的精華課程。

（2）資源小巧，易于傳播。微課視頻一般在幾十兆左右，小巧的容量可以保證師生流暢地在線(xiàn)觀看，多個(gè)微課視頻下載和存儲(chǔ)也不會(huì)對(duì)手機(jī)和平板電腦等移動(dòng)個(gè)人終端的容量造成負(fù)擔(dān)。同時(shí)，資源小巧也意味著傳播快捷，手段多樣化：微信微博分享、藍(lán)牙對(duì)傳、視頻網(wǎng)站、直播網(wǎng)站、即時(shí)通訊軟件群組傳播等。

（3）便于因材施教?！耙虿氖┙獭必灤┝酥袊?guó)幾千年的教育史，但對(duì)于教師來(lái)講，這始終是一大難題，尤其在幾十人的課堂之中，每位學(xué)生的基礎(chǔ)都可能并不相同，如果針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生都進(jìn)行不同程度的教學(xué)，從課堂教學(xué)時(shí)間上和教學(xué)組織上很難實(shí)施。但微課就不同了，教師可以針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生錄制不同程度的微課，實(shí)現(xiàn)一定程度上的因材施教。

（4）創(chuàng)作門(mén)檻低。微課的時(shí)長(zhǎng)使得教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)間縮短，視頻素材的錄制時(shí)間和地點(diǎn)也更加靈活，剪輯制作也更為容易，無(wú)形中降低了微課的創(chuàng)作門(mén)檻，對(duì)微課在高職院校的普及使用大有裨益。

（5）反饋及時(shí)，交互簡(jiǎn)便。在微課的多種傳播方式中，不管是社交軟件，還是視頻網(wǎng)站，都帶有極為方便的交互功能，也就是說(shuō)，教師可以隨時(shí)隨地得到學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容的反饋，學(xué)生也能很快地得到教師對(duì)問(wèn)題的解答。

二、高職學(xué)生學(xué)情與體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析

一般來(lái)講，高職學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較輕，課余時(shí)間較多。多數(shù)的高職學(xué)生從小就是好動(dòng)分子，比起文化課學(xué)習(xí)，他們更熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，課余時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉的高職學(xué)生所占比例也高于普通的高中生和大學(xué)生。可以說(shuō)，高職學(xué)生的體育教學(xué)還是很有基礎(chǔ)的。但是，高職體育教學(xué)中卻存在著一種怪現(xiàn)象：學(xué)生既喜歡上體育課，也不喜歡上體育課，這是什么原因呢？

高職體育教學(xué)是系統(tǒng)、全面的體育教育，這通常也意味著復(fù)雜和冗繁。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是許多學(xué)生喜歡在體育課上打籃球，但卻十分不喜歡體育課前20分鐘乃至更長(zhǎng)時(shí)間的“動(dòng)口不動(dòng)手”。

體育教學(xué)有別于一般文化課，是一門(mén)更注重實(shí)踐和練習(xí)的學(xué)科?；A(chǔ)動(dòng)作講解、教師示范、同學(xué)挨個(gè)做分解動(dòng)作讓教師觀看和糾正等環(huán)節(jié)雖然具有必要性，但卻會(huì)讓很多學(xué)生感到無(wú)聊和厭倦。

為了解決這一問(wèn)題，教師不僅要通過(guò)改變教學(xué)大綱編排、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的興趣，更需要從學(xué)生的角度出發(fā)，降低“動(dòng)口”部分在課程中所占的時(shí)間比率，增加學(xué)生實(shí)踐和練習(xí)的時(shí)間。

從這個(gè)角度來(lái)講，微課在體育教學(xué)中意義重大，它可以極大縮短教師的講解時(shí)間，從而增加學(xué)生實(shí)踐和練習(xí)的機(jī)會(huì)。

三、微課在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用

在談及這個(gè)話(huà)題之前，我們首先要搞清什么是體育微課。很多人對(duì)于微課并不陌生，但對(duì)如何定義體育微課卻會(huì)感到一片茫然。體育微課不僅僅是一段簡(jiǎn)短的視頻片段或提前錄制的一節(jié)體育課。體育微課是利用視頻承載，對(duì)體育教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等，或者是教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)體育項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作而設(shè)計(jì)一種教學(xué)情景[1].。體育微課可以補(bǔ)充傳統(tǒng)體育教學(xué)的不足之處，它利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，給學(xué)生展示了一種新型的體育教學(xué)模式。

（一）滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)計(jì)劃外體育教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

為了綜合提高學(xué)生的身體素質(zhì)，學(xué)校針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生制訂了不同的體育教學(xué)大綱。在制訂教學(xué)大綱時(shí)，考慮的是教學(xué)內(nèi)容的綜合性與不同知識(shí)技能的平衡性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是唯一的參考依據(jù)。

舉例來(lái)說(shuō)，相比投擲實(shí)心球、跳遠(yuǎn)這類(lèi)課程，男學(xué)生可能對(duì)籃球、排球課更感興趣，而女學(xué)生可能更喜歡打羽毛球和乒乓球。但從綜合提高學(xué)生身體素質(zhì)的角度來(lái)講，并不能因?yàn)榛@球、排球、羽毛球和乒乓球更受學(xué)生歡迎，就大幅提高這些課程的比例，從而使整個(gè)教學(xué)計(jì)劃失衡，還是要合理安排其他各種體育項(xiàng)目。但這樣做的后果會(huì)使很多學(xué)生認(rèn)為他們更感興趣的體育課太少，他們的愿望無(wú)法得到滿(mǎn)足。筆者認(rèn)為，學(xué)生對(duì)任何學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣都是難能可貴的，應(yīng)該最大程度地去滿(mǎn)足他們，對(duì)他們的興趣不應(yīng)該忽視或置之不理。

現(xiàn)在微課來(lái)了，教師可以針對(duì)學(xué)生感興趣的不同教學(xué)內(nèi)容，制作不同的微課，這樣就可以在不影響教學(xué)大綱的同時(shí)，滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課學(xué)習(xí)既可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能充分滿(mǎn)足他們的興趣愛(ài)好，甚至最終能將一部分學(xué)生的興趣愛(ài)好轉(zhuǎn)化為他們的特長(zhǎng)。

（二）對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)因材施教

教師在按照體育教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)進(jìn)度需要適應(yīng)每個(gè)班的平均水平，同時(shí)還要兼顧基礎(chǔ)較差的學(xué)生，使他們能夠跟上教學(xué)大綱的進(jìn)度。

這種情況就會(huì)導(dǎo)致身體素質(zhì)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)于教師安排的教學(xué)內(nèi)容，可能早已掌握或很快就能掌握，但是他們還不得不耐著性子聽(tīng)教師對(duì)其他并未掌握的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

重復(fù)學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的內(nèi)容是一種時(shí)間上的浪費(fèi)，也很難讓學(xué)生提起興趣。有了微課之后，教師可以利用微課滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性化需求[2].。教師可以利用提前錄制好的微課，讓已經(jīng)掌握了所學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)階的知識(shí)點(diǎn)和技能，避免時(shí)間的浪費(fèi)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）突破傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，給學(xué)生新鮮感

由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)觀念和模式的影響，目前大部分體育教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)依然是：上課集合、點(diǎn)名、跑步、徒手操、組織教學(xué)活動(dòng)、自主活動(dòng)、點(diǎn)評(píng)、下課集合。進(jìn)程固定，形式僵化，不利于學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)情緒。

在體育教學(xué)中引入微課可以給學(xué)生帶來(lái)新鮮感。微課借助現(xiàn)代信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播，具有較強(qiáng)的趣味性，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有強(qiáng)烈的吸引力。例如在體育課即將開(kāi)始時(shí)，往往有許多學(xué)生提前到達(dá)體育教學(xué)場(chǎng)地，卻因?yàn)闊o(wú)事可做聚在一起閑聊。教師可以利用這段時(shí)間給學(xué)生播放一段具有表演性質(zhì)的微課，像精彩的電影預(yù)告片那樣，將本節(jié)課最有趣的部分展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容產(chǎn)生期待，這樣做也可以使一部分愛(ài)遲到的學(xué)生因?yàn)榕d趣的原因，自然而然地提前到達(dá)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地。

（四）便于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)

利用微課教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)體育技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。一般來(lái)講，教師都很了解自己班級(jí)學(xué)生的基本狀況，對(duì)于課堂教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師可以針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生錄制一些更簡(jiǎn)潔易懂的微課，讓他們提前預(yù)習(xí)，從而減少課堂上語(yǔ)言講解的時(shí)間，使他們有更多的時(shí)間去練習(xí)和實(shí)踐。

在高職體育教學(xué)大綱中，每個(gè)學(xué)期都包含很多的教學(xué)項(xiàng)目，教師往往會(huì)對(duì)這些項(xiàng)目逐一進(jìn)行教學(xué)，而當(dāng)這些項(xiàng)目完成之后，就很難再分配更多的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，這就會(huì)導(dǎo)致一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，早期學(xué)習(xí)的一些項(xiàng)目，學(xué)生早已忘得差不多了。微課可以讓學(xué)生用比較短的時(shí)間對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的技術(shù)動(dòng)作、核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，避免遺忘。

（五）提高課堂時(shí)間利用率

在高職體育教學(xué)中，教師要照顧到每個(gè)學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作掌握情況，這樣一來(lái)，一堂90分鐘的課程，平均分配到每個(gè)學(xué)生，只有2分鐘左右的時(shí)間。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，他們的課堂時(shí)間利用率很低，學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)極度的不飽和狀態(tài)。

而微課的近距離展現(xiàn)，不受學(xué)生站位的影響，能讓每個(gè)學(xué)生都清晰地觀摩到技術(shù)動(dòng)作，并可以根據(jù)自己的理解程度反復(fù)跟隨練習(xí)，不需要教師用太多的時(shí)間進(jìn)行示范，從而提高課堂時(shí)間利用率。

另外，在體育課程教學(xué)中，為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，經(jīng)常需要進(jìn)行分組教學(xué)。利用微課可以有效地在課堂上進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，學(xué)生可以分小組觀摩微課，進(jìn)行組內(nèi)討論，還可以在組內(nèi)互相錄制模仿動(dòng)作視頻，這樣就會(huì)對(duì)自身的錯(cuò)誤動(dòng)作有更為直觀的了解。隨著微課的重復(fù)播放，學(xué)生可以把自己的動(dòng)作與微課中的示范動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比，找出不足。在教師對(duì)各小組進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)和提問(wèn)就會(huì)更有針對(duì)性，極大提高了課堂效率。.

此外大家都知道體育課易受天氣、場(chǎng)地、器材等設(shè)施的影響，遇到下雨、下雪、大風(fēng)、霧霾等天氣情況，不能在室外上課，一些教學(xué)計(jì)劃就會(huì)因?yàn)闊o(wú)法給學(xué)生進(jìn)行示范而被迫中止。在這種情況下，教師就可以利用微課進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)觀摩微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高課堂時(shí)間的利用率。

（六）簡(jiǎn)化教學(xué)難度，強(qiáng)化學(xué)生理解

體育教師在課堂進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作示范時(shí)，有些動(dòng)作很難放慢速度或進(jìn)行分解展示。例如跳高過(guò)桿時(shí)的空中動(dòng)作，籃球跳投動(dòng)作等。運(yùn)用微課教學(xué)可以很容易地進(jìn)行慢動(dòng)作和分解動(dòng)作的播放，這非常有助于學(xué)生了解整個(gè)技術(shù)動(dòng)作的細(xì)節(jié)，從而使他們更準(zhǔn)確地完成這些動(dòng)作。另外，教師也可以在微課中對(duì)以往學(xué)生的一些常見(jiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行展示，讓學(xué)生少走彎路。教師還可以利用微課展示一些危險(xiǎn)動(dòng)作的后果，對(duì)學(xué)生提出警示，使學(xué)生更注意運(yùn)動(dòng)安全，減少意外情況的發(fā)生。

另外，體育教師對(duì)自己不擅長(zhǎng)的項(xiàng)目進(jìn)行示范時(shí)，動(dòng)作可能會(huì)出現(xiàn)偏差。有時(shí)教師因?yàn)閭』蚰挲g等原因無(wú)法完成標(biāo)準(zhǔn)的示范動(dòng)作。運(yùn)用微課教學(xué)，可以降低示范難度，保證示范動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，更有利于學(xué)生當(dāng)做標(biāo)桿參考。

（七）便于教師之間相互交流

“三人行，必有我?guī)煛薄Ｉ頌榻處?，更能理解交流?duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)教學(xué)課例錄制時(shí)間長(zhǎng)，制作難度高，不利于傳播，而通過(guò)微課，教師之間可以容易地交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果，提高教學(xué)水平。

四、現(xiàn)階段體育微課的不足與改進(jìn)思路

(一)體育微課模式單一，制作水平不高

體育微課現(xiàn)在還處在新興階段，多數(shù)教師對(duì)體育微課的理解還停留在視頻示范動(dòng)作錄制的基礎(chǔ)上，還不能有效地結(jié)合更多的教學(xué)資源，多位一體，在體育微課中形成完整的教學(xué)環(huán)境。此外，即便是簡(jiǎn)單的示范動(dòng)作錄制，由于錄制設(shè)備、錄制水平有限，錄制出的體育微課視頻經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)動(dòng)作模糊、圖像抖動(dòng)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作重點(diǎn)難點(diǎn)不明顯等情況。

針對(duì)這些問(wèn)題，建議學(xué)校采購(gòu)一些更為專(zhuān)業(yè)的錄制器材，配備專(zhuān)業(yè)的錄制和后期制作人員來(lái)完成這項(xiàng)任務(wù)。當(dāng)然，學(xué)校也可以通過(guò)購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的手段到社會(huì)上去尋找專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)去做這項(xiàng)工作。作為教師，也應(yīng)該通過(guò)微課培訓(xùn)、微課交流、微課比賽等方式努力提高自己的微課制作水平，更好地完成體育教學(xué)任務(wù)。.

（二）學(xué)生對(duì)體育微課容易產(chǎn)生依賴(lài)性

由于學(xué)生可以在課前、課后觀看體育微課視頻，對(duì)即將學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，這就導(dǎo)致一些看過(guò)微視頻的學(xué)生上課不認(rèn)真，有些學(xué)生甚至不來(lái)上課。對(duì)于那些沒(méi)有進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生，因?yàn)橛辛宋⒁曨l這個(gè)“備胎”，他們也會(huì)不認(rèn)真聽(tīng)講，微課似乎產(chǎn)生了一定的負(fù)面作用。還有就是在進(jìn)行體育微課教學(xué)時(shí)會(huì)用到手機(jī)，由于一些學(xué)生自制力差，在老師不注意的時(shí)候，他們經(jīng)常會(huì)拿手機(jī)玩游戲或看其他類(lèi)型的視頻，這對(duì)體育微課的教學(xué)也產(chǎn)生了一定的影響。

針對(duì)以上問(wèn)題，教師可以把體育微課內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容分開(kāi)，分組進(jìn)行教學(xué)。讓那些進(jìn)行過(guò)體育微課預(yù)習(xí)的學(xué)生更多地去進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練，教師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。對(duì)于那些沒(méi)有進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生，教師可以進(jìn)行重點(diǎn)講解，之后再進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練，這樣可以極大避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。

至于學(xué)生玩手機(jī)的問(wèn)題，建議學(xué)校加大投入，在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，如籃球場(chǎng)、足球.場(chǎng)，游泳池、羽毛球館增設(shè)足夠數(shù)量的多媒體教學(xué)器材，使學(xué)生不用手機(jī)觀看體育微課視頻。

（三）體育微課只注重趣味性，卻忽視了教學(xué)內(nèi)容

體育微課還是一種新興事物，許多教師對(duì)其本質(zhì)特征還認(rèn)識(shí)不夠，他們制作的體育微課更傾向于趣味性，而忽視了重要的教學(xué)內(nèi)容。這就造成一些學(xué)生只是把體育微課當(dāng)做一種娛樂(lè)方式，而不是學(xué)習(xí)手段[3].。針對(duì)這一問(wèn)題，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師在制作體育微課的時(shí)候，要把教學(xué)內(nèi)容放在第一位，不要一味地追求趣味性，要使學(xué)生通過(guò)體育微課的學(xué)習(xí)，能夠掌握相關(guān)的體育知識(shí)和技能，而不只是看過(guò)之后，一笑了之。另外，為了提高教師制作體育微課的專(zhuān)業(yè)水平，學(xué)校也應(yīng)該定期聘請(qǐng)一些微課方面的專(zhuān)家學(xué)者給教師進(jìn)行體育微課方面的培訓(xùn)，對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校還應(yīng)定期舉辦體育微課制作比賽，把優(yōu)秀的體育微課展示給教師，讓他們相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（四）教師制作的體育微課沒(méi)有系統(tǒng)性

由于體育微課容量有限，一節(jié)微課圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能，本身不具有系統(tǒng)性。如何將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，使多個(gè)微課組成系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，目前對(duì)大部分教師來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。因此目前網(wǎng)絡(luò)上共享的體育微課，頗有些“各自為政”的意味，學(xué)生學(xué)習(xí)了其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其相關(guān)知識(shí)點(diǎn)想進(jìn)行深入學(xué)習(xí)時(shí)候，往往不能找到相關(guān)體育微課資源，從而不能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)到自己想學(xué)的內(nèi)容。

針對(duì)這一問(wèn)題，教師首先應(yīng)端正對(duì)待體育微課的態(tài)度，不要把體育微課當(dāng)成可有可無(wú)的補(bǔ)充教學(xué)資源，在制作體育微課時(shí)，就應(yīng)該考慮到知識(shí)點(diǎn)的上下關(guān)聯(lián)，并在體育微課中適當(dāng)給予提示，令學(xué)生在學(xué)習(xí)完這節(jié)微課后，知道應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)什么微課內(nèi)容。為了解決體育微課系統(tǒng)性問(wèn)題，學(xué)校也應(yīng)該組織相關(guān)技術(shù)人員，根據(jù)高職院校體育教學(xué)大綱，分階段、分內(nèi)容、分期分批地制作體育微課視頻，要確保微課視頻的系統(tǒng)化，專(zhuān)業(yè)化。

（五）教師之間缺乏交流，沒(méi)有有效的共享機(jī)制

目前體育微課教學(xué)尚在探索中，并未形成合理有效的固定教學(xué)模式，且國(guó)人版權(quán)意識(shí)淡薄，山寨甚多，大多數(shù)教師制作了體育微課，只在自己的課堂和班級(jí)內(nèi)小范圍使用，并不上傳網(wǎng)絡(luò)，也不與其他教師分享經(jīng)驗(yàn)，或想要分享，也不知道該通過(guò)什么途徑分享才能有效保障自己的版權(quán)。

這使得一部分知識(shí)點(diǎn)被重復(fù)制作體育微課，而很多內(nèi)容沒(méi)有被制作過(guò)，造成人力的極大浪費(fèi)，也不利于形成系統(tǒng)性的微課知識(shí)體系。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)?；?qū)W區(qū)應(yīng)鼓勵(lì)教師之間多做交流，并設(shè)置相關(guān)微課平臺(tái)，優(yōu)化檢索分類(lèi)，對(duì)稀缺的體育微課資源進(jìn)行提示，鼓勵(lì)教師制作相關(guān)體育微課，保障教師制作的微課版權(quán)，對(duì)優(yōu)秀的體育微課進(jìn)行更多宣傳和推廣，為推進(jìn)體育微課的發(fā)展鋪平道路。微課還實(shí)現(xiàn)了體育課的分層次教學(xué)，使教學(xué)更具個(gè)性化，更有針對(duì)性。在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，微課教學(xué)無(wú)疑也是“互聯(lián)網(wǎng)+”的一種真實(shí)體現(xiàn)，是一種新型的多媒體教學(xué)形式，它更方便于學(xué)生與教師之間的溝通，以及教師與教師之間的資源共享。

毋庸置疑，微課將對(duì)高職院校的體育教學(xué)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。.盡管微課用于體育教學(xué)還處在初級(jí)階段，還存在著許多問(wèn)題，但是，任何事物的發(fā)展都需要有一個(gè)過(guò)程，體育微課作為一種新型的教學(xué)模式，發(fā)展時(shí)間還短，還需要教師在使用過(guò)程中，對(duì)其逐步進(jìn)行完善，努力解決微課在體育教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。

五、結(jié)語(yǔ)

作為一種新興的教學(xué)模式，體育微課具有個(gè)性化、多元化、交互式、便于傳播等特點(diǎn)，體育微課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，它改進(jìn)了傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，是體育教學(xué)上的一次深刻變革。首先，微課納入體育教學(xué)使體育課更加充滿(mǎn)激情與活力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。其次，體育微課可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀摩，不受時(shí)間、地點(diǎn)的約束，學(xué)生可以利用自己碎片化的時(shí)間進(jìn)行完整的學(xué)習(xí)。再者，

[1] 蔡志清.體育微課教學(xué)研究探析[J].文體用品與科技，2014(18)：68.

[2] 薛飛娟.淺析微課在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用和意義[J].當(dāng)代體育科技,2014(35)：60.

[3] 仝克瑋.微課在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].今日湖北（下旬刊），2015(9)：96.