胡海艷

摘要：閱讀能力是學生英語學習能力和水平的綜合體現(xiàn)，閱讀教學是英語課堂教學的重點和核心。提高閱讀教學效率，增強學生的有效閱讀能力，形成閱讀技巧，需要改變課堂教學模式。在自主學習能力提升的基礎上推進小組合作學習，能夠提高學生的學習興趣和課堂學習的參與度，促進英語學習能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語 課堂教學 閱讀教學 小組合作 探究學習

隨著新課改的深入，初中英語教材編制更貼近學生生活，更能讓學生形成學習的興趣。老師要改變課堂教學的方法，盡量提高學生的自主學習能力，在課堂上更好地體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生在互相學習、互相幫助的合作學習中獲得知識、能力和學習的品質(zhì)。

一、小組學習的必要性分析

現(xiàn)在小學從三年級就開始英語教學，可以說學生進入初中后已經(jīng)有了一定的英語知識和學習方法。一些簡單常見的單詞、詞組和句型，他們都學過，因而初步的自主學習已經(jīng)可以開展。但是在一些閱讀教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生學習的積極性和主動性不是很高，遇到一些比較難的知識就會等待，而不是主動地學習。如在“Natural disasters”學習中，語法學習的重點是過去進行時，我們讓學生小組合作學習和探究過去進行時的構(gòu)成和特點，讓他們嘗試結(jié)合教材提供的圖片，用過去進行時造句并相互討論，加深句型的理解和強化，遠比我們講授或是學生獨立完成要有效果。

可見要讓學生開展小組合作學習，在交流談論中對問題進行深入思考，形成對問題解決的方法：只有他們深入思考之后，才能形成較強的聽課意識。這樣以學生為中心的小組合作學習，能夠激起每個學生的參與興趣，讓學生平等地合作，提升他們運用知識和積極進取的意識及競爭意識，提高他們的發(fā)散思維和語言運用能力，使學習達到最佳效果。

二、合理構(gòu)建探究小組是前提

合理劃分和組建學習小組是探究學習有效開展所必要的。我們一般是固定小組和開放小組相結(jié)合，以班級學生的英語水平、性別、性格和所在班級位置為劃分依據(jù)。在角色安排上，要讓英語較好、能夠團結(jié)同學、帶動同學學習探究的學生為組長，讓那些學習態(tài)度好的做記錄員。在匯報探究成果時要求他們輪流上來，力求讓每位學生都有機會。當然，運行小組合作探究需要老師的精心設計和引導。如在“In the park”教學中，我們將在公園可能見到的場景分條呈現(xiàn)給學生，讓小組自選任務，如公園中環(huán)境特點、樹木花草；公園中的人物，學生、中年人、老人和孩子分別在干什么。并讓小組成員進行設想，運用教材中學到的單詞、詞組和句式進行寫幾句內(nèi)容連貫的話。我們在小組合作中加強指導，讓其他小組進行評價，當然在活動中還要進行賞識性的引導和指導。

三、小組學習運行方式探討

學生的英語學習能力主要體現(xiàn)為聽說讀寫能力，英語學習主要是閱讀學習。因此，小組合作主要是在閱讀過程中開展的。

1.導入運行探究提升學習興趣

導入是閱讀教學的序曲，好的開端是成功一半。因此，我們在導入中就應讓學生動起來，讓他們在小組合作中探究，帶著興趣和問題進入閱讀學習環(huán)節(jié)。如在“Schoollife”教學中，我們通過圖片導入，展示幾幅校園和校園生活的圖片，讓小組合作進行對圖片用英語表述。這樣學生在討論中就能將預習中注意的單詞、詞組和句式運用起來。如此，我們初步降低了閱讀的難度，讓學生在初步感知和簡單運用中進行閱讀學習，無形中就提高他們學習和參與的興趣，提高他們聯(lián)系生活學習的技能。

當然，導入的方式比較多，在“Schoollife”閱讀學習中，還可以用故事導入、問題導人，讓學生談論，然后讓他們展示自己對故事的理解和問題的思考。如此，在閱讀學習中就會運用他們的思考，讓他們獲得成功的喜悅，從而感覺到閱讀的容易，生出學好的興趣和動力。

2.設置問題推進小組學習

初中生具備一定的英語知識，要激發(fā)他們運用的意識。我們在學生預習課文或?qū)υ挼臅r候，要讓他們注意對內(nèi)容的分析和思考，也就是讓他們由閱讀學習中的重難點突破意識。在課堂教學中可以將學生難以解決的問題整理出來，或者自己根據(jù)學情設計一些問題，推動學生合作探究。如在“My day”學習中，我們在學生閱讀和完成A部分的表格之后，讓學生說說自己思考。提出“why does shelikemorning exercise？”等問題，讓他們簡單合作解決，在學生大致掌握內(nèi)容之后，讓他們借助表格進行合作探究，完成Millie的日記。這里，我們給學生思考和探究的時間，在小組合作之后的學生展示中，歸納總結(jié)寫法和句子精準表述的方法。如此，他們會意識到探究學習的價值，增強探究的能力。

3.結(jié)合內(nèi)容靈活運行合作

英語閱讀學習將聽說讀寫融合在一起，在讓學生先自主學習的基礎上，可以根據(jù)教學內(nèi)容、內(nèi)容難度等情況靈活地讓他們合作。如當閱讀的篇幅較短、內(nèi)容較易并以鞏固為主的閱讀學習時，可以同座位兩名學生進行理解性的合作，讓他們相互檢查，共同提高。這樣他們就在問答和交流中掌握閱讀內(nèi)容的事件、細節(jié)、大意和主旨。而在篇幅較長、內(nèi)容復雜的閱讀中，我們可以實施任務型教學，將閱讀內(nèi)容設計成任務分解給合作小組，讓他們在組長的帶領下研究任務——理解生詞詞義和結(jié)構(gòu)表達的意義，對語言點進行對比、區(qū)別，對句子的結(jié)構(gòu)進行語法分析和判斷。還可提比較高的要求，如用所學的詞匯、句法造句，創(chuàng)設情境簡單運用等。

另外，我們在課后的復習和檢測中也可以開展小組合作學習，小組合作完成詞語聽寫、課文朗讀與背誦、會話和寫作練習等。當然，我們的小組學習需要明確學習任務，營造良好的合作學習氛圍，提高每位同學的參與度和參與學習的有效性。通過科學的評價機制，運用組內(nèi)相互合作、組間相互競爭的方式，提高他們的合作學習的質(zhì)量。

總之，在初中英語閱讀教學中，我們重視小組合作學習的構(gòu)建、指導和運行；激起每位學生英語學習的興趣，讓他們每個人都獲得一定程度的發(fā)展和提升，進一步培養(yǎng)學生的自主學習意識和合作學習能力。