楊新

編者按：2010年，教育部、人力資源社會(huì)保障部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于實(shí)施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃的意見》，決定重點(diǎn)支持1000所中等職業(yè)學(xué)校改革創(chuàng)新。江蘇職教人以“江蘇省國家中職示范校核心課程及資源建設(shè)的實(shí)踐研究”課題及112個(gè)子課題的研究為引領(lǐng)，以13個(gè)大類專業(yè)共172門核心課程及數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)為突破點(diǎn)，開發(fā)了指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案、專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)、自測與考試電子題庫、三維互動(dòng)教學(xué)軟件等資源，探索形成了“總體規(guī)劃、社會(huì)合作、過程導(dǎo)向、一體設(shè)計(jì)”的核心課程及資源建設(shè)的江蘇經(jīng)驗(yàn)，大幅提升江蘇職業(yè)學(xué)校協(xié)作發(fā)展、共享資源和改革創(chuàng)新的能力。本期刊出其中多篇優(yōu)秀成果，以饗讀者。

一、研究意義

（一）有助于促進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升

國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號(hào)）中明確提出了“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的發(fā)展任務(wù)，并要求“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步需要，建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開發(fā)機(jī)制。推進(jìn)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系”。專業(yè)核心課程在職業(yè)教育課程體系中居于核心位置，與課程體系的其他課程形成有機(jī)的、內(nèi)在的聯(lián)系，核心課程的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、實(shí)施、評估以及相關(guān)資源等方面的質(zhì)量直接影響著專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量，是全面提升職業(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。

（二）有利于構(gòu)建具有江蘇特點(diǎn)的核心課程體系

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排，核心課程是專業(yè)課程體系中居于核心位置的課程，在課程體系中居于重要地位。通過本課題研究，將形成一批專業(yè)核心課程的教學(xué)文件與教學(xué)資源，從而形成我省職業(yè)教育課程體系的主干，形成對文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程的有效銜接，并為專業(yè)方向課程的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在“工作過程系統(tǒng)化”的思想指導(dǎo)下，將形成一系列與江蘇經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密相關(guān)的“學(xué)做一體”“理實(shí)一體”的課程，從而形成具有江蘇特點(diǎn)的核心課程體系，為全面提升職業(yè)教育質(zhì)量提供必要的保證。

（三）有利于推進(jìn)職業(yè)學(xué)校深化教育教學(xué)改革

教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號(hào)）要求職業(yè)學(xué)校深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在職業(yè)學(xué)校中，專業(yè)核心課程往往集中了學(xué)校最優(yōu)秀的師資、最豐富的教學(xué)資源、最廣泛的校企合作資源，對核心課程及其資源建設(shè)進(jìn)行改革與深化，將形成學(xué)校深化改革的抓手與突破口，使核心課程及資源建設(shè)水平迅速提升，也將有助于推動(dòng)中高職課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與教學(xué)過程的銜接，推進(jìn)深度的產(chǎn)學(xué)融合，同時(shí)可以帶動(dòng)德育活動(dòng)、文化基礎(chǔ)課程、職業(yè)精神教育等方面的建設(shè)，從而形成以點(diǎn)帶面的改革發(fā)展效果。

（四）有利于形成全省統(tǒng)一的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)

我省的職業(yè)教育信息化建設(shè)已取得令人矚目的成績，但由于各地發(fā)展水平的差異以及不同學(xué)校建設(shè)時(shí)間、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)上的不統(tǒng)一，造成了各地、各校重復(fù)建設(shè)、無法共享等弊端。在“江蘇省國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)工作協(xié)作會(huì)”的統(tǒng)一策劃與指導(dǎo)下，開展統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一使用環(huán)境的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，將建成一個(gè)可供所有學(xué)校所有師生共享的教學(xué)平臺(tái)和海量的教學(xué)資源庫，將極大豐富相關(guān)學(xué)校的教學(xué)資源，推動(dòng)線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)的互動(dòng)，形成“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的新局面，大幅提高我省職業(yè)學(xué)校共享資源和改革創(chuàng)新的能力，加快推進(jìn)我省職業(yè)教育信息化建設(shè)，為未來全省統(tǒng)一的“數(shù)字化江蘇職教”探索經(jīng)驗(yàn)，奠定技術(shù)、人才和內(nèi)容基礎(chǔ)。

（五）有利于促進(jìn)“總體設(shè)計(jì)、協(xié)同建設(shè)”的課程建設(shè)機(jī)制的形成

江蘇省職業(yè)教育發(fā)展起點(diǎn)高、發(fā)展快，國家級(jí)示范校數(shù)量多、發(fā)展水平高，如何充分發(fā)揮這些學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教師資源、校企合作資源、數(shù)字化資源是示范校建設(shè)過程中的一個(gè)重點(diǎn)問題，如何實(shí)現(xiàn)這些資源的共建共享則是示范校建設(shè)中的一個(gè)難點(diǎn)問題。為此，省教育廳《關(guān)于做好國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目共建共享工作的通知》（蘇教職〔2012〕27號(hào)）中提出了“減少低水平重復(fù)建設(shè)，提高各成員校教學(xué)資源及其相關(guān)設(shè)備的投入效益”的總體要求，成立了“江蘇省國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)工作協(xié)作會(huì)”，全省共設(shè)13個(gè)“重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)協(xié)作組”，各協(xié)作組的中心任務(wù)是協(xié)作開發(fā)以數(shù)字化教學(xué)資源為重點(diǎn)的各相關(guān)專業(yè)核心課程，以大幅提升我省職業(yè)學(xué)校協(xié)作發(fā)展、共享資源和改革創(chuàng)新的能力。

“江蘇省國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)工作協(xié)作會(huì)”和“江蘇省國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)協(xié)作組”是跨區(qū)域、跨學(xué)校的功能性、民間性協(xié)作機(jī)構(gòu)，在運(yùn)作上必將遇到一系列的困難與障礙。本研究將相關(guān)協(xié)作機(jī)制的研究作為行動(dòng)研究的重要內(nèi)容，逐步探索核心課程以及數(shù)字化教學(xué)資源的“總體設(shè)計(jì)、協(xié)同建設(shè)”的協(xié)作機(jī)制，將有利于課程建設(shè)、資源建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等方面的創(chuàng)新。

二、核心概念界定

（一）核心課程

核心課程是指專業(yè)課程體系中居于核心位置的具有生成力的課程，它與文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)拓展課程以及隱性課程共同組成職業(yè)教育的課程體系，核心課程與課程體系的其他課程形成有機(jī)的、內(nèi)在的聯(lián)系。

本課題的研究對象“核心課程”是指滿足我省五年制和三年制教學(xué)需要的專業(yè)核心課程，是提高學(xué)生專業(yè)核心能力的課程，包含專業(yè)平臺(tái)課程和技能方向課程。

（二）數(shù)字化教學(xué)資源

數(shù)字資源是文獻(xiàn)信息的表現(xiàn)形式之一，是將計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)及多媒體技術(shù)相互融合而形成的以數(shù)字形式發(fā)布、存取、利用的信息資源總和。數(shù)字資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，依據(jù)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行編輯的，可以在多媒體計(jì)算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的供學(xué)習(xí)者自主、合作學(xué)習(xí)的，且可以實(shí)現(xiàn)共享的多媒體材料。按其呈現(xiàn)方式不同，大致可以分為數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、網(wǎng)站、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)模擬、在線討論等。它具有獲取的便捷性、形式的多樣性、資源的共享性、平臺(tái)的互動(dòng)性、內(nèi)容的擴(kuò)展性及可操作性和可再生性等特征。endprint

數(shù)字化教學(xué)資源是指以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的，通過互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)等多種媒體發(fā)揮教學(xué)、導(dǎo)學(xué)、輔助學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)、自我評價(jià)與外部評價(jià)相結(jié)合的教學(xué)資源。本課題中數(shù)字化教學(xué)資源是與廈門鳳凰創(chuàng)壹軟件有限公司聯(lián)合開發(fā)的，主要包括：電子聲像資源、三維仿真互動(dòng)軟件、教學(xué)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。

（三）基于工作過程的課程與教學(xué)資源開發(fā)

工作過程是指在企業(yè)里完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。在教學(xué)中，要求將體現(xiàn)在職業(yè)工作過程中的工作邏輯為課程教學(xué)內(nèi)容序化的依據(jù)，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)成本專業(yè)的若干學(xué)習(xí)領(lǐng)域?；诠ぷ鬟^程本位課程的改革起于2004年，教育部和勞動(dòng)社會(huì)保障部等聯(lián)合頒發(fā)了《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》，重點(diǎn)指出“課程開發(fā)要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系”，遵循企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的課程模式。

在上述課程開發(fā)的基礎(chǔ)上，教學(xué)資源開發(fā)也應(yīng)遵循“工作過程系統(tǒng)化”的原則與方法，從實(shí)際工作過程中提煉教學(xué)元素，建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，使教學(xué)資源與教學(xué)過程形成高整合度的配套關(guān)系。

（四）綜合實(shí)訓(xùn)仿真教學(xué)平臺(tái)

本課題所稱的“綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”是指打破課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)界限的既能開展理實(shí)一體教學(xué)又能開展實(shí)訓(xùn)的數(shù)字化教訓(xùn)考一體系統(tǒng)，該系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)互動(dòng)、課堂與課后互動(dòng)、線上與線下互動(dòng)，能夠最大限度地發(fā)揮數(shù)字化資源的功能，提升技能教學(xué)的水平與質(zhì)量。

三、研究內(nèi)容

（一）跨區(qū)域、跨學(xué)校的專業(yè)與課程建設(shè)協(xié)作機(jī)制的實(shí)踐研究

按照教育廳的總體部署，我省成立的“江蘇省國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)工作協(xié)作會(huì)”和13個(gè)“重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)協(xié)作組”，形成了基本的專業(yè)與課程建設(shè)協(xié)作機(jī)制。但參與核心課程資源建設(shè)的學(xué)校遍布蘇南、蘇中、蘇北，各學(xué)校間存在地域發(fā)展水平、學(xué)校基礎(chǔ)條件、專業(yè)建設(shè)方向等方面的巨大差異。本課題組對協(xié)作會(huì)和協(xié)作組框架下的校際合作機(jī)制進(jìn)行深入的實(shí)踐與研究，力爭形成一個(gè)既強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一又重視個(gè)性的協(xié)作機(jī)制的基本模型，對相關(guān)機(jī)制作出科學(xué)、客觀的描述。

（二）企業(yè)深度參與核心課程及資源建設(shè)的模式研究

分析已有的企業(yè)深度參與職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的成功案例，厘清企業(yè)參與學(xué)校核心課程與資源建設(shè)的障礙，并提出針對性解決方案，對企業(yè)深度參與核心課程及資源建設(shè)的機(jī)制進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)。

（三）指導(dǎo)性專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的實(shí)踐研究

按照“頂層總體設(shè)計(jì)、全省協(xié)作建設(shè)”的原則，在示范學(xué)校建設(shè)工作協(xié)作會(huì)的框架下對13個(gè)專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)模式等進(jìn)行總體設(shè)計(jì)與規(guī)劃，組織經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師組建團(tuán)隊(duì)開發(fā)相關(guān)的指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案。

（四）核心課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的實(shí)踐研究

在示范學(xué)校建設(shè)工作協(xié)作會(huì)的統(tǒng)一指導(dǎo)下，重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)協(xié)作組對各專業(yè)的課程體系進(jìn)行進(jìn)一步梳理，對核心課程進(jìn)行明確界定，組織經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師、企業(yè)資深人員開展課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂工作，完成了146個(gè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)。

（五）核心課程教材與學(xué)材開發(fā)的實(shí)踐研究

依據(jù)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案和核心課程標(biāo)準(zhǔn)，整合所有相關(guān)學(xué)校的教師資源和校企合作資源，開發(fā)172門課程的教材，形成了指導(dǎo)思想一致、教學(xué)思想先進(jìn)的體系化核心課程教材。配合核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材開發(fā)，組織教師和專門的技術(shù)人員開發(fā)相應(yīng)的核心課程教學(xué)課件、自測與考試電子題庫、拍攝部分課程主講視頻、開發(fā)三維互動(dòng)教學(xué)軟件。

（六）核心課程綜合訓(xùn)練互動(dòng)平臺(tái)建設(shè)與使用的實(shí)踐研究

組織相關(guān)技術(shù)力量，建設(shè)承載所有開發(fā)資源的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并上線運(yùn)行，保證運(yùn)行質(zhì)量，滿足全省職業(yè)學(xué)校相關(guān)專業(yè)教學(xué)要求，全面提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)我省職業(yè)教育信息化建設(shè)。

四、研究過程

本課題主要采取行動(dòng)研究法，以江蘇省五年制高職和中職學(xué)校為研究對象，以“發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的矛盾、解決情境中的問題”為出發(fā)點(diǎn)，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)專業(yè)核心課程建設(shè)中的問題，通過實(shí)踐尋找解決方案，并在實(shí)踐中對經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，提煉出有益的專業(yè)核心課程和資源建設(shè)的方法和路徑。

五、研究結(jié)論及政策建議

（一）研究結(jié)論

1.專業(yè)核心課程及資源具有基礎(chǔ)性、規(guī)范性的特點(diǎn)，應(yīng)采取“統(tǒng)一規(guī)劃、集中開發(fā)”的方式

我國職業(yè)教育課程開發(fā)正在從“集中式”走向“分布式”，即學(xué)校享有越來越多的課程權(quán)力。以學(xué)校為單位的課程開發(fā)可以保證課程內(nèi)容更加貼近當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)實(shí)際，使職業(yè)教育可以更好地與產(chǎn)業(yè)發(fā)展接軌。但由于條件限制，單個(gè)學(xué)校的課程開發(fā)能力有限，對課程開發(fā)質(zhì)量造成了一定影響。而專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)性決定了其在不同學(xué)校間的通用性和核心課程應(yīng)該達(dá)到的規(guī)范性，所以江蘇省為減少低水平重復(fù)建設(shè)，提高各示范校的教學(xué)資源建設(shè)質(zhì)量，成立協(xié)作會(huì)和協(xié)作組，集全省58所國家中職示范校的優(yōu)勢力量共同開發(fā)13個(gè)大類共172門核心課程及其數(shù)字化教學(xué)資源。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，這種“統(tǒng)一規(guī)劃、集中開發(fā)”機(jī)制被證明是有效的，既確保了核心課程及資源開發(fā)的質(zhì)量，也保證了課程開發(fā)的地域性特點(diǎn)。

2.專業(yè)核心課程及其資源建設(shè)是一項(xiàng)社會(huì)工程，需要通過加強(qiáng)校企深度合作確保建設(shè)質(zhì)量

在指導(dǎo)性專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、核心課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、核心課程教材開發(fā)、數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)等工作中，行業(yè)、企業(yè)均成為重要的參與者，他們的介入使學(xué)校更加深入地理解了行業(yè)、企業(yè)對人才的需求，也更加深入地了解了行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)、技術(shù)進(jìn)步的基本特征和要求，為學(xué)校相關(guān)教學(xué)文件和資源建設(shè)提供了基本的標(biāo)準(zhǔn)，是核心課程及資源建設(shè)質(zhì)量的重要保障，所以職業(yè)教育的課程開發(fā)及教學(xué)資源建設(shè)不能閉門造車，而應(yīng)成為一個(gè)全社會(huì)共同參與的社會(huì)工程。

在吸引全社會(huì)共同參與的過程中，應(yīng)加強(qiáng)對行業(yè)、企業(yè)的需求分析，了解不同類型企業(yè)的職業(yè)教育需求以及參與能力，對企業(yè)開展分類管理與分類合作，提高校企合作的有效性與針對性。endprint

3.專業(yè)核心課程及其資源建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要做到“教學(xué)與資源一體、線上與線下一體”

專業(yè)核心課程及資源建設(shè)由協(xié)作會(huì)和協(xié)作組統(tǒng)一協(xié)調(diào)、由學(xué)校全面參與、由行業(yè)企業(yè)深度介入、由骨干教師具體實(shí)施，涉及多個(gè)主體，涵蓋了教學(xué)文件編制、教材開發(fā)、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)實(shí)施等若干環(huán)節(jié)，涉及教學(xué)的全過程，所以應(yīng)從系統(tǒng)論的角度加以認(rèn)識(shí)。

在對課程及資源建設(shè)時(shí)，應(yīng)充分考慮生產(chǎn)過程、教學(xué)過程與教學(xué)資源的統(tǒng)一性。在過去的課程開發(fā)中，人們往往重視知識(shí)體系的完整性，而忽略了教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的銜接、教學(xué)任務(wù)與典型生產(chǎn)任務(wù)的銜接、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源的銜接，造成了學(xué)生不愿學(xué)、愿學(xué)也學(xué)不會(huì)、學(xué)會(huì)也無法用等情況。本課題組通過一年的研究發(fā)現(xiàn)，只有堅(jiān)持對課程及資源建設(shè)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，才能規(guī)避以往課程開發(fā)中的不足，提高課程及資源建設(shè)的適切性和質(zhì)量。

在信息化高度發(fā)展的今天，人們逐步進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，生產(chǎn)的智能化、學(xué)習(xí)的智能化已經(jīng)成為趨勢，翻轉(zhuǎn)式的學(xué)習(xí)正在成為可能。通過一年的研究，我們發(fā)現(xiàn)只要教學(xué)資源足夠地有趣、界面足夠地友好，教師與學(xué)生使用數(shù)字化資源的積極性會(huì)很高，他們會(huì)自發(fā)地綜合、靈活地使用電腦、手機(jī)等接入方式使用教學(xué)平臺(tái)。所以在開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源時(shí)應(yīng)突破線上與線下的界限、突破課上與課下的界限，鼓勵(lì)師生隨時(shí)隨地使用教學(xué)資源。

4.課程及資源建設(shè)中應(yīng)堅(jiān)持“教學(xué)情境是抽象后的工作情境”的觀點(diǎn)

在核心課程及資源建設(shè)過程中，我們反復(fù)碰到真實(shí)工作情境與虛擬工作情境間的矛盾問題。由于工作世界的勞動(dòng)分工已非常發(fā)達(dá)，造成工作情境的特殊性較強(qiáng)，單一崗位或單一任務(wù)所要求的技能往往較為單一，所以從企業(yè)獲得的典型工作任務(wù)往往并不適于直接移植進(jìn)課堂，這造成了許多老師的困惑：以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)是否需要從企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)開始？經(jīng)過研究，我們認(rèn)為正如杜威在“學(xué)校即社會(huì)”這一論斷中所表達(dá)的，學(xué)校是一個(gè)抽象化的社會(huì)，專業(yè)課程所體現(xiàn)的也是抽象后的企業(yè)工作任務(wù)，而不是企業(yè)真實(shí)任務(wù)的直接復(fù)制。課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、教材編寫、數(shù)字化資源開發(fā)的過程中，我們重視多個(gè)企業(yè)典型工作任務(wù)的疊加與綜合，強(qiáng)化了工作技能的抽象，鼓勵(lì)開發(fā)了系列虛擬仿真教學(xué)軟件。

2004年，教育部和勞動(dòng)社會(huì)保障部等聯(lián)合頒發(fā)了《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》，重點(diǎn)指出“課程開發(fā)要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系”，我們所提出的“教學(xué)情境是抽象后的工作情境”正是這一觀點(diǎn)的深化與發(fā)展。

（二）政策建議

1.建議教育行政部門建立職業(yè)學(xué)校課程開發(fā)工作指導(dǎo)機(jī)制

通過本課題研究，我們認(rèn)為“統(tǒng)一規(guī)劃、集中建設(shè)”的機(jī)制對核心課程及資源建設(shè)而言是成功的，確保了課程及資源建設(shè)的質(zhì)量。據(jù)此，我們認(rèn)為教育行政部門對各學(xué)校繼續(xù)開展課程開發(fā)的指導(dǎo)很有必要，同時(shí)應(yīng)創(chuàng)新指導(dǎo)的機(jī)制，可以仿照示范校建設(shè)協(xié)作會(huì)的方式，在確保各學(xué)校課程權(quán)力和課程個(gè)性的前提下對全省的課程開發(fā)工作進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)與監(jiān)督。

2.建議教育行政部門建立全省統(tǒng)一的專業(yè)核心課程教學(xué)平臺(tái)

目前，我省已建立起部分專業(yè)的教學(xué)平臺(tái)，但這些平臺(tái)多是教學(xué)資源平臺(tái)，即教師可隨時(shí)調(diào)閱、使用相關(guān)資源的平臺(tái)。通過一年的研究，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)校的同類專業(yè)的核心課程在教學(xué)進(jìn)度上大致統(tǒng)一，教學(xué)要求大致相同，因此建設(shè)部分專業(yè)的部分核心課程的統(tǒng)一教學(xué)平臺(tái)存在一定的客觀條件，教師如能在同一教學(xué)平臺(tái)上備課、準(zhǔn)備教學(xué)資源，在上課期間直接調(diào)用其他學(xué)校的教學(xué)資源、直接與其他學(xué)校的師生展開互動(dòng)，課后使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課程的橫向評估，將極大促進(jìn)課程質(zhì)量的提升。

3.建議各學(xué)校把專業(yè)核心課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)移植到其他課程的開發(fā)中

通過核心課程及資源建設(shè)課題的研究，參與學(xué)校均積累了課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，對“學(xué)做一體”、“理實(shí)一體”、“產(chǎn)學(xué)融合”、“項(xiàng)目化課程”、“工作過程系統(tǒng)化”等理念有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。根據(jù)教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號(hào)），職業(yè)教育將在德育、專業(yè)能力、文化基礎(chǔ)、職業(yè)道德等方面全面提升質(zhì)量，德育活動(dòng)、文化基礎(chǔ)課等課程開發(fā)也可借鑒核心課程及資源建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課程開發(fā)的趣味性、實(shí)用性，使這些課程也體現(xiàn)出學(xué)做一體、做中學(xué)、學(xué)中做的特點(diǎn)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

（三）反思與討論

1.專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是本課題研究的短板

本課題研究了人才培養(yǎng)方案的制訂、課程的開發(fā)和數(shù)字化資源的開發(fā)，但在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方面存在空白，使人才培養(yǎng)方案與課程之間缺少必要的銜接，我們將在今后的研究中加以重視。

2.課程的靈活性將成為后續(xù)研究的重點(diǎn)

集中式開發(fā)的課程一般質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)較高，但往往靈活性不足。在目前的課程體系中，專業(yè)方向課一般與就業(yè)緊密相聯(lián)，靈活性較高，專業(yè)核心課程如何與專業(yè)方向課進(jìn)行有效銜接就成為了一個(gè)難題。后續(xù)研究中我們將探討模塊化、數(shù)字化等加強(qiáng)課程靈活性的方法和手段，促進(jìn)專業(yè)核心課程的個(gè)性化。

3.努力促進(jìn)教學(xué)資源向?qū)W習(xí)資源的轉(zhuǎn)化

通過一年的努力，我們已經(jīng)積累了大量的教學(xué)資源，但這些資源建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)在于輔助教師教學(xué)，在今后我們將加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，努力建設(shè)適于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)包，促進(jìn)自主的、個(gè)性化地學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯：方健華）endprint