張玉蘭

摘要：新課程改革以來(lái)，廣大老師門勇于嘗試新的教學(xué)方法，各種教學(xué)方法不斷出現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也取得了可喜的教學(xué)成果，但在閱讀教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題依然存在，尤其是新疆農(nóng)村小學(xué)，由于語(yǔ)言和當(dāng)?shù)貤l件限制，一些問(wèn)題得不到及時(shí)解決，嚴(yán)重制約著小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)向深層次方向發(fā)展，影響了小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。本文參閱了一些相關(guān)研究，在分析當(dāng)前新疆農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，給出了提高農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的方法，以期為提升學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；閱讀能力；農(nóng)村；小學(xué)生；教師

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）11-0115-01

語(yǔ)文是小學(xué)教育的基礎(chǔ)課程之一，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力有利于鞏固語(yǔ)文知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生熟練語(yǔ)言能力和理解能力。當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在諸多問(wèn)題，阻礙著學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的提升。本文中主要圍繞小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題展開(kāi)論述，分析加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高新疆農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的方法和措施。

一、語(yǔ)文閱讀能力的相關(guān)研究

對(duì)于語(yǔ)文閱讀能力的研究在很早就開(kāi)始了。國(guó)外研究多重視語(yǔ)文閱讀理解能力與學(xué)生表達(dá)能力之間的關(guān)系，重視閱讀理解能力發(fā)展與人際關(guān)系發(fā)展之間的聯(lián)系，認(rèn)為閱讀理解能力高的學(xué)生在人際關(guān)系發(fā)展中占據(jù)主動(dòng)地位，更容易與他人進(jìn)行友好的交流。國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)文閱讀能力的研究，關(guān)注語(yǔ)文閱讀能力的結(jié)構(gòu)化分和閱讀能力培養(yǎng)兩個(gè)方面。關(guān)于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的研究結(jié)果顯示：小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力發(fā)展受到個(gè)人、教師教學(xué)、學(xué)校和家庭教育環(huán)境等多方面影響，在不同年齡階段的學(xué)生，語(yǔ)文閱讀能力形成特征各不相同（婁阿利，2001；羅素娟，2012）；提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力需要以學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)心理發(fā)展特征為基礎(chǔ)進(jìn)行分階段的培養(yǎng)（崔海峰，2007）；重視教學(xué)方法的合理運(yùn)用以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，對(duì)小學(xué)生閱讀能力的提高有顯著作用（姚彩萍，2013；陳紅梅，2013；侯妍妍，2011）。上述研究所使用的研究方法多為測(cè)驗(yàn)法，而研究結(jié)果多是以學(xué)生年齡為劃分進(jìn)行的整體性的研究，針對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行研究比較少見(jiàn)。

二、當(dāng)前新疆農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，新疆農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題較為突出，長(zhǎng)期未找到妥善的解決方案，制約著小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的提升，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在：語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論基礎(chǔ)不牢，致使閱讀教學(xué)出現(xiàn)盲目性，在教學(xué)過(guò)程中迷信教師的教學(xué)權(quán)威，以老師為重心的現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性缺失，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使閱讀教學(xué)效果不佳；語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)模糊不清，缺乏行之有效的教學(xué)計(jì)劃，在閱讀教學(xué)過(guò)程中老師隨意教學(xué)，想到哪就講到哪，隨意性太強(qiáng)，不利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展和教學(xué)任務(wù)的完成，最終導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和水平低下；小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)尚未建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，不能對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果進(jìn)行有效評(píng)估，造成老師隨意教學(xué)，以自己為教學(xué)中心，很少關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，閱讀教學(xué)的效果不甚理想。

三、提高農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的方法

（一）做好課前準(zhǔn)備工作。眾所周知，要保證教學(xué)過(guò)程的高效開(kāi)展，備課是關(guān)鍵，教師在上課前應(yīng)該做好備課工作，將課堂教學(xué)過(guò)程納入其教學(xué)計(jì)劃之中，真正做到有備無(wú)患；同時(shí)，要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生的自主思維進(jìn)行預(yù)先理解，為教學(xué)的開(kāi)展提供便利條件。然而，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的備課工作幾乎流于形式，備課工作缺乏有效性，致使閱讀教學(xué)不能有效開(kāi)展，收效甚微。因此，小學(xué)閱讀教學(xué)一定要高度重視教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)工作，使教學(xué)過(guò)程中所需要涉及到的教學(xué)內(nèi)容適宜，教學(xué)思路清新，教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)把控合理，課時(shí)分配得當(dāng)?shù)?。這種情況下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教學(xué)要不斷提升教學(xué)思想，完善自身工作，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行備課，以滿足學(xué)生的實(shí)際要求，促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提升。

（二）營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍。語(yǔ)文閱讀教學(xué)要想取得良好的教學(xué)效果，活躍的課堂氛圍是必不可少的。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一定要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中沉悶的教學(xué)氛圍，采用各種教學(xué)技巧活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和參與度，并建立科學(xué)的閱讀教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，從而不斷促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和運(yùn)用能力。

（三）熟讀課文，激發(fā)興趣?！白x書(shū)百遍，其意白見(jiàn)”，特別是在農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際閱讀教學(xué)中，要悟出文中的“情”，逐步提高學(xué)生的閱讀能力，則教師必須要給學(xué)生留出充足的讀書(shū)時(shí)間，而且還要加以引導(dǎo)，加強(qiáng)語(yǔ)感因素，注意語(yǔ)感訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，多層次、多渠道的朗讀，不僅能使學(xué)生感受文中的景物美、思想美、情感美，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在教《桂林山水》時(shí)盡多讓學(xué)生在抓住漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險(xiǎn)的與眾不同的特點(diǎn)，學(xué)生用自己喜歡的讀書(shū)方式去讀，邊讀邊想象文中一幅幅生動(dòng)美麗的畫(huà)面腆人眼簾，感受到祖國(guó)山河的壯麗，使學(xué)生獲得了美的情感，興趣得到了升華。

（四）精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練，重視和加強(qiáng)具體的朗讀指導(dǎo)。朗讀訓(xùn)練的安排要合理，目的要明確。什么時(shí)候進(jìn)行感知性的朗讀，什么時(shí)候進(jìn)行理解性的朗讀，什么時(shí)候進(jìn)行表現(xiàn)性的朗讀，教師一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際等因素作細(xì)致而科學(xué)的安排。此外，還要把握住朗讀訓(xùn)練的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，一般在學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)句或重點(diǎn)段落時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。另外，還要重視和加強(qiáng)具體的朗讀指導(dǎo)。閱讀教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)。但是，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的教師在學(xué)生朗讀課文前只是說(shuō)“我們要帶表情朗讀”，并認(rèn)為這就是朗讀指導(dǎo)。其實(shí)，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，這不是朗讀指導(dǎo)，而是朗讀要求。學(xué)生之所以讀不出感情，常常不是因?yàn)椴恢缿?yīng)該讀出什么樣的感情，而是不了解怎樣才能讀出這種感情。教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者思想感情的基礎(chǔ)上，在朗讀技巧上給予具體的指導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況不同的學(xué)生在閱讀能力發(fā)展上的要求不一致，閱讀能力培養(yǎng)方式也應(yīng)有所區(qū)別，語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的整體性的提升。

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