馮月芹

摘 要：文言文是中國傳統(tǒng)文化的的重要載體，也是語文高考的重難點(diǎn)。文章從結(jié)合多媒體教學(xué)、了解文言文背景，朗讀細(xì)讀結(jié)合、把握文言文句法，體會作者情感、加深文言文理解等方面，研究提高學(xué)生的文言文理解能力。

關(guān)鍵詞：文言文；理解能力；高中語文；語文課程

中圖分類號：G421；G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0037-01

文言文是語文學(xué)科的重要組成部分，也是中國傳統(tǒng)文化的重要載體，而且文言文也是語文高考的重難點(diǎn)。因此，語文教師非常重視文言文教學(xué)。要學(xué)好文言文，就需要學(xué)生深刻理解文言文，而以往單純的讀寫背誦，已經(jīng)完全達(dá)不到讓學(xué)生深入理解的教學(xué)目標(biāo)。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，需要創(chuàng)新教學(xué)方法，提升文言文的教學(xué)質(zhì)量。

一、結(jié)合多媒體教學(xué)，了解文言文背景

多媒體技術(shù)在語文課堂的應(yīng)用，既有助于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，又有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生帶來知識的同時(shí)又帶來快樂，讓文言文教學(xué)告別無趣。所以，教師在教學(xué)文言文的過程中，應(yīng)該重視多媒體技術(shù)的使用，并且在使用過程中加強(qiáng)與其他教學(xué)方法的聯(lián)系，為創(chuàng)造更有趣、更高效的課堂打好基礎(chǔ)。語文教材內(nèi)容豐富，圖文并茂，插圖直觀形象，給人留下無盡的想象。在平時(shí)的文言文教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)展示與課文相關(guān)的圖片、視頻，學(xué)生能夠了解到作者所處的時(shí)代背景，從而為理解文言文打好基礎(chǔ)。例如，教學(xué)《夢游天姥吟留別》之前，教師可以為學(xué)生展示天姥山的相關(guān)圖片?！疤炖堰B天向天橫，勢拔五岳掩赤城?！弊寣W(xué)生結(jié)合圖片理解這篇課文，提高對課文的學(xué)習(xí)興趣，從而提升課堂教學(xué)效率。而且，利用圖片進(jìn)行教學(xué)可以讓課堂氣氛更加輕松，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。又如，講解《燭之武退秦師》時(shí)，可以讓學(xué)生觀看相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在對視頻的欣賞中理解文章的內(nèi)容及情感。這樣的教學(xué)方式，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠主動地參與到學(xué)習(xí)中。

二、朗讀細(xì)讀結(jié)合，把握文言文句法

要想提升文言文理解能力，就要注重朗讀細(xì)讀相結(jié)合。文言文使用的是一種更為簡練的語言，單憑略讀是無法理解詞語和文章內(nèi)涵的。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次朗讀、多次細(xì)讀。在閱讀過程中，要注意特殊句式、詞類活用、通假字、古今異義詞等。如此一來，學(xué)生能真正理解文言文。閱讀是一個(gè)不斷深化理解的過程，通過閱讀文言文，學(xué)生能夠品味其中的深層意蘊(yùn)，帶著審美的愉悅進(jìn)行欣賞。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行閱讀目標(biāo)的選定，通過反復(fù)閱讀，完成教學(xué)目標(biāo)。這樣一來，既能提高學(xué)生的文言文理解能力，又能高效地完成教學(xué)任務(wù)。例如，教學(xué)蘇軾的《赤壁賦》之前，教師可以讓學(xué)生把文章有感情地通讀幾遍，在讀的過程中理解文章的內(nèi)涵。“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。”“白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然?！薄鞍嵘汈?，羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長終。”學(xué)生通過閱讀這情、景、理相融的句子，能夠初步想象出一幅“月夜哲思圖”，這也是文章的重點(diǎn)內(nèi)容。語文教材中有很多長篇文言文，想要理解這些文言文，唯一的方式就是多閱讀，注重朗讀細(xì)讀相結(jié)合。比如《孔雀東南飛》，雖然高考并沒有對這篇文章有過多的要求，但學(xué)好這篇文章，可以增強(qiáng)學(xué)生對文言文的理解能力，可以說是有百利而無一害。

三、體會作者情感，加深文言文理解

也許很多學(xué)生學(xué)習(xí)文言文、很多教師教授文言文的原因，都是為了應(yīng)付考試。尤其在中學(xué)階段，這種現(xiàn)象更加明顯。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，學(xué)生總是被動記憶，毫無疑問他們對文言文的內(nèi)涵及審美無法深入理解，因而厭倦文言文。此時(shí)，就需要教師注重引導(dǎo)學(xué)生深刻體會其中的情感。古人經(jīng)常通過對客觀物象的加工、提煉來滲透自己內(nèi)心的情感，在文言文中，情感是重心。讀懂了情感，就像掌握了船舵一樣。部分高中生之所以難以理解文言文，究其原因，是他們無法與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。作為語文教師，應(yīng)該成為文言文作者與學(xué)生之間的橋梁，幫助學(xué)生深刻理解文言文中滲透的情感。例如，教學(xué)韓愈的《祭十二郎文》時(shí)，教師要加大對文章情感的講解，注意從多個(gè)角度激起學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受文中人物所遭遇的家道衰落的難捱、人世無常的悲痛之情。“生不能相養(yǎng)于共居，歿不得撫汝以盡哀。”這篇文章融抒情于敘事之中，在對身世、家常、生活遭際樸實(shí)的敘述中，傾訴作者的深切懷念與痛悼之情，飽含著作者的人生感慨。通過教師的講解，學(xué)生就能體會到作者的情感，從而深入理解這篇課文，提升自己對文言文的理解能力。又如，學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會這篇文章表達(dá)的思想情感。這篇文章言辭懇切，彰顯著諸葛亮的一片忠誠。教師可以多講述諸葛亮的生平事跡，幫助學(xué)生更好地理解諸葛亮對國家的忠誠。學(xué)生聽了諸葛亮的故事之后，會對其更加敬佩，從而懷著一顆敬佩之心來認(rèn)真學(xué)習(xí)文言文。

四、結(jié)束語

文言文是中國傳統(tǒng)文化的重要載體，也是語文學(xué)科的必考內(nèi)容。中國文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，學(xué)好文言文，有利于中國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，探尋高效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的文言文理解能力，為中華文化的傳承與發(fā)揚(yáng)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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