張杰

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；習(xí)作；整合；

方法

【中圖分類號(hào)】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）

22—0055—01

閱讀與寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)重頭戲，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容。閱讀與習(xí)作是相輔相成、相互促進(jìn)、相互制約的有機(jī)整體，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的雙翼雙輪，并駕齊驅(qū)，相互發(fā)力，相互推動(dòng)，缺一不可。下面，筆者聯(lián)系當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，以兩者關(guān)系分析為切入點(diǎn)，就兩者整合教學(xué)的可行性和主要途徑進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

一、準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)閱讀與習(xí)作的關(guān)系

1. 閱讀是做好習(xí)作的基礎(chǔ)。閱讀的過(guò)程就是一個(gè)信息輸入的過(guò)程，通過(guò)閱讀，可以積累詞句段篇章等語(yǔ)言素材。讓學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)所閱讀文章的謀篇布局、寫作方法、情感表達(dá)等方面的知識(shí)與技能，可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，而這些都是學(xué)生習(xí)作時(shí)必不可少的基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累。如果不注重閱讀積累，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生詞匯貧乏，謀篇布局、遣詞造句能力欠缺，加上閱讀體驗(yàn)不夠，最終就會(huì)嚴(yán)重影響習(xí)作，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)話可寫、無(wú)法表達(dá)和無(wú)情可抒等，由此可見(jiàn)，閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，沒(méi)有好的閱讀，就不可能有好的習(xí)作。

2. 習(xí)作是閱讀成果的轉(zhuǎn)化。習(xí)作是學(xué)生將自己的所見(jiàn)所聞所思所感等用語(yǔ)言文字寫出來(lái)，述著成文，表達(dá)成章，實(shí)際是學(xué)生進(jìn)行信息輸出的過(guò)程。在習(xí)作過(guò)程中，包括如何審定題目、擬好標(biāo)題、明確內(nèi)容、安排結(jié)構(gòu)、篩選素材、運(yùn)用語(yǔ)言、習(xí)作手法等，都離不開(kāi)學(xué)生在閱讀中的積累。通過(guò)習(xí)作，可以檢驗(yàn)閱讀效果，從而發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，并以此促進(jìn)學(xué)生更加重視閱讀，更加注重讀寫結(jié)合。

由此可見(jiàn)，閱讀與習(xí)作正如輸入與輸出的關(guān)系，兩種是相輔相成、相互促進(jìn)、相互影響、不可分割的整體，閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，習(xí)作是閱讀成果的轉(zhuǎn)化。

二、加強(qiáng)閱讀與習(xí)作整合的有效途徑

1. 堅(jiān)持整合資源。一是整合文本資源。文本是教學(xué)的主要內(nèi)容，也是閱讀與習(xí)作的共同資源。如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教師既可以將此作為閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去體驗(yàn)，也可以將此美文作為學(xué)生習(xí)作的重要范文，幫助學(xué)生積累好詞、好句、好段，學(xué)習(xí)此文的謀篇布局，生動(dòng)形象的修辭手法等等。通過(guò)讀寫資源的共同整合與應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中更加有效地提升閱讀與習(xí)作能力。二是整合生活資源。語(yǔ)文源于生活，高于生活。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系，注重將生活中的語(yǔ)文資源應(yīng)用到閱讀與習(xí)作教學(xué)中。

2. 堅(jiān)持以讀促寫。一是在閱讀中積累習(xí)作所需的好詞好句。小學(xué)生在習(xí)作時(shí)常常感到無(wú)話可寫，其中非常重要的一個(gè)原因是閱讀太少，語(yǔ)言積累不夠，導(dǎo)致詞匯貧乏，不知如何進(jìn)行表達(dá)。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重發(fā)揮閱讀的積累功能，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中將好詞好句好段積累下來(lái)，這樣既能夠鞏固和強(qiáng)化閱讀效果，又能夠?yàn)榱?xí)作提供豐富的語(yǔ)言寶庫(kù)。二是在閱讀中學(xué)習(xí)范文的寫作方法與特色。在閱讀教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到所選課文都是千里挑一、萬(wàn)里選一的經(jīng)典中的精品，也是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)的最好范文。因此，教師應(yīng)該注重發(fā)揮課文的范文引領(lǐng)作用，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作特色，從標(biāo)題擬定、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序、遣詞造句、修辭手法等方面學(xué)習(xí)借鑒，從而為習(xí)作提供很好的引領(lǐng)示范資源。

3. 堅(jiān)持讀寫雙促。一是在精讀與練筆中提升學(xué)生的習(xí)作能力。對(duì)于課文中的好詞好句好段，或是重點(diǎn)語(yǔ)句段落，教師可以將此作為精讀與練筆的重點(diǎn)對(duì)象，讓學(xué)生在精讀與練筆中提升閱讀與習(xí)作能力。二是在習(xí)作訓(xùn)練中促學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正視自己的不足，并通過(guò)習(xí)作檢驗(yàn)學(xué)生在閱讀方面存在的不足，從習(xí)作情況來(lái)指導(dǎo)督促學(xué)生切實(shí)搞好閱讀，不斷加強(qiáng)閱讀積累，實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作的雙促進(jìn)、雙提高。

綜上所述，我們應(yīng)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)閱讀與習(xí)作的關(guān)系，充分認(rèn)識(shí)到閱讀是做好習(xí)作的基礎(chǔ)，習(xí)作是閱讀成果的轉(zhuǎn)化，只有在整合上下功夫，才能取得更好的教學(xué)效果。故此，教師應(yīng)高度重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)中的資源整合，著力整合文本資源和生活資源，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀與習(xí)作的興趣，加強(qiáng)閱讀與習(xí)作的方法指導(dǎo)。堅(jiān)持以讀促寫、讀寫雙促，在精讀與練筆中提升學(xué)生的習(xí)作能力，在習(xí)作訓(xùn)練中促學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀。通過(guò)習(xí)作檢驗(yàn)學(xué)生閱讀方面的不足，并從習(xí)作情況來(lái)指導(dǎo)督促學(xué)生切實(shí)搞好閱讀，不斷加強(qiáng)閱讀積累，實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作的雙促進(jìn)、雙提高。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《小學(xué)語(yǔ)文閱讀與作文有效整合的教學(xué)策略研究》，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2015]GHB0300）

編輯：馬德佳