張金芝

摘 要： 分層次教學(xué)，是現(xiàn)階段我國教育領(lǐng)域提出的一種將“以生為本的教學(xué)理念”和“最近發(fā)展區(qū)理論”相結(jié)合的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)和應(yīng)用，有效地保障和促進了每個學(xué)生個體的發(fā)展和進步，同時極大地提高了我國初中英語教學(xué)的效率和質(zhì)量，使學(xué)生在初中這一關(guān)鍵的英語教學(xué)階段受到極其重要的影響，是一種廣受初中英語教師好評的教學(xué)模式。分層次教學(xué)模式是許多教育工作者在長期的教學(xué)探究中摸索出來的一種極為成功的教學(xué)方法，其主要以“因材施教”為教學(xué)宗旨，充分體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，十分符合新課改的發(fā)展規(guī)律和其倡導(dǎo)的要求。本文將以如何更好地在初中英語課堂中應(yīng)用分層次教學(xué)法為主要內(nèi)容，進行相應(yīng)的探究。

關(guān)鍵詞： 初中英語 分層教學(xué) 應(yīng)用探析

為了使相互具有差異的學(xué)生適應(yīng)和參與初中英語教學(xué)，并保證其有所發(fā)展和進步，教師要改變和完善傳統(tǒng)英語教學(xué)中的統(tǒng)一教學(xué)模式、同一教學(xué)內(nèi)容、同一教學(xué)進度，并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，有計劃、有目的地將分層次教學(xué)引入課堂。

一、以生為本，學(xué)生分層

學(xué)生是課堂教學(xué)之本，只有當(dāng)教師對學(xué)生有全面的了解時，才能真正實現(xiàn)英語教學(xué)上的因材施教。由此可見，對教學(xué)對象進行分層，是分層次教學(xué)的第一步。在進行學(xué)生分層時，教師要遵循三個基本原則。第一，科學(xué)合理地檢測學(xué)生的知識儲備。在上初中之前，許多學(xué)生就參加過學(xué)校開設(shè)的英語教學(xué)課程，在這一環(huán)節(jié)中，教師主要是通過單詞聽寫、選詞填空、口語對話等來檢測學(xué)生的詞匯量、聽力水準(zhǔn)、英語短語的掌握情況及語言表達能力等，以此作為分組時的一個參考數(shù)據(jù)。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價要多元化、全面化。英語教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，為此，在考查學(xué)生的時候，就可以從課堂中的情感表達、語言技巧運用、語言模仿能力、英語聽辨能力等多個方面出發(fā)，對學(xué)生進行準(zhǔn)確的分層教學(xué)定位，進一步挖掘?qū)W生內(nèi)在的英語潛能。第三，進行動態(tài)化的分組。為了讓每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的動力和自信心，教師在分組之前就要和學(xué)生明確這種分組并不是固定不變的，而是隨著學(xué)生自己的變化而變化的，同時這種方式能有效地保護學(xué)生的自尊心，使每個學(xué)生都感受到來自教師的關(guān)注。在實際分組時，教師可以初步將學(xué)生分為以下三組：A組，基礎(chǔ)組，思維能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都較差的學(xué)生；B組，提高組，思維能力一般，能實現(xiàn)基本的教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生；C組，競賽組，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生。

二、教而有法，備課分層

備課對初中英語分層次教學(xué)而言，是一個極其重要的環(huán)節(jié)。為此，教師就要在學(xué)生分層的基礎(chǔ)之上，以教學(xué)大綱及目標(biāo)為主要依據(jù)，根據(jù)教材的難易程度，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。那么教師應(yīng)當(dāng)怎樣有效地進行備課分層呢？首先，在備課前，教師要明確備課的前提，即對班級中不同層次的學(xué)生要提出不同的教學(xué)目標(biāo)。既要滿足每個學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的學(xué)習(xí)需求，又要使每個學(xué)生都能在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上發(fā)展提升。其次，采用“分層次遞進”式的備課思路，將教學(xué)知識劃分成基礎(chǔ)、提升和競賽三個部分。詳細地說，就是基礎(chǔ)知識是全體學(xué)生都能熟練掌握和運用的，提高知識是部分學(xué)生通過合作、探究等方式進行探索后能夠掌握的，競賽知識則主要是指英語教學(xué)的課外知識延伸和拓展。例如在備課初中英語課前的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師就可以考慮到要先將復(fù)習(xí)的舞臺主要交給A組和B組這兩個層次的學(xué)生，一方面是為了調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，另一方面是為了檢測他們對知識的掌握程度，使他們在復(fù)習(xí)的過程中增強學(xué)習(xí)自信心。而在備課設(shè)計質(zhì)疑教學(xué)的這一環(huán)節(jié)，教師則可以先讓低層次的學(xué)生質(zhì)疑和提問，然后由層次較高的學(xué)生進行講解和回答，像這樣經(jīng)過“提問和回答”的篩選之后，剩下的問題就是教師所要著重去講解和分析的了。這樣的備課順序和方式，不僅能讓每個學(xué)生都能擁有在英語課堂中展現(xiàn)自己才能的機會，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進而促使學(xué)生掌握更多的英語知識。

三、嚴(yán)謹(jǐn)實施，教學(xué)分層

首先，指導(dǎo)分層。對初中英語教學(xué)而言，分層教學(xué)中的教學(xué)分層實施是其最關(guān)鍵的一個部分，為了更好地在教學(xué)課堂中應(yīng)用分層教學(xué)，教師就要切實地做到調(diào)節(jié)不同層次學(xué)生之間的差異，以保證每個學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)。對于A組的學(xué)生而言，教師對他們的指導(dǎo)需要建立在良好的師生關(guān)系之上，并通過一對一的指導(dǎo)來幫他們縮短與其他同學(xué)之間的差距；對于B組的學(xué)生來說，教師則可以在實際教學(xué)的過程中給予他們適時的點撥，激發(fā)他們的潛能；而對于A組，教師則要加強對他們知識的拓展和提高。其次，練習(xí)分層。對于練習(xí)的劃分，則主要可以分為以下幾種：必做題、選做題、拓展題。在使各個層次的學(xué)生提高的同時，避免抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。最后，評價分層。評價是英語教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總是要反思和發(fā)展的，為此，教師在設(shè)計教學(xué)評價時就要盡量避免死板僵化。在實際教學(xué)中，教師要經(jīng)常對學(xué)生進行觀察，盡可能平等而準(zhǔn)確地評價每一個學(xué)生，因為準(zhǔn)確的評價不僅可以給幫助教師及時地掌握學(xué)生的學(xué)情，還能有效地幫助學(xué)生找出自己的不足，得到自我反思、自我改正的機會。另外，教師還要注重加強對學(xué)生的勵志教育，像是借用名人名言等激勵學(xué)生，使學(xué)生盡可能地獲取努力發(fā)展的信心。

四、結(jié)語

分層次教學(xué)是面向全體學(xué)生的，它在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，充分體現(xiàn)出來對學(xué)生差異的尊重，真正實現(xiàn)了讓每個學(xué)生都能在其原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實現(xiàn)進步和發(fā)展。但是分層次教學(xué)并不是一蹴而就的，為了更好地發(fā)揮分層次教學(xué)的作用，促進學(xué)生全面發(fā)展，所以教師在教學(xué)過程中要合理設(shè)計分層教學(xué)方案，切實地理解和關(guān)注每一位學(xué)生的變化和發(fā)展，并通過與學(xué)生的相互配合，實現(xiàn)真正的共同進步。

參考文獻：

[1]吳春.論分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].上海師范大學(xué)，2012.

[2]朱潔.分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[D].山東師范大學(xué)，2012.

[3]馬美雙.試論初中英語課堂分層教學(xué)[J].煙臺教育學(xué)院學(xué)報，2005.