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高中物理教學中情感態(tài)度和價值觀的培育研究

2016-12-21 01:15邵金輝
考試周刊 2016年95期
關(guān)鍵詞:情感態(tài)度高中物理價值觀

邵金輝

摘 要: 本文針對高中物理教學中情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)展開了較為深入的研究,同時結(jié)合高中物理教學中存在的問題與作者自身經(jīng)驗總結(jié)出了幾點可行性較高的教學措施,其中包括改善學生的行為傾向、激發(fā)學生的學習興趣及培養(yǎng)學生的自我意識等,以期發(fā)揮拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞: 高中物理 情感態(tài)度 價值觀

一、引言

高中是學生從九年義務教育過渡到高等教育的重要階段,同時是走向重點大學的跳板?;诖耍咧姓n業(yè)任務是非常繁重且充滿壓力的,教育者更是不敢抱有一絲的懈怠。由于高中教育者過于看重學生的學習成績,從而會在某種程度上忽略掉對學生情感態(tài)度與價值觀念的培養(yǎng),從而導致他們出現(xiàn)不同程度上的情感與價值偏差。物理作為高中階段的一門基礎(chǔ)學科,很多學生會對此門課程產(chǎn)生畏難情緒,教育者不能一味向?qū)W生灌輸物理知識,而要采用正確的方法加以引導,在潛移默化的過程中培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度與價值觀,從根本上激發(fā)學生對物理課程的學習興趣。

二、高中物理教學中存在的問題

(一)教育者忽視學生的情感體驗

以往高中物理課堂中,教育者占據(jù)絕對的主體地位,采用的教學模式均以滿堂灌和填鴨式為主。此種教學方法雖然從表面上看來可以最大化利用課堂時間,卻比較容易讓學生對物理課程產(chǎn)生畏難情緒。相信很多高中物理教育者都曾有過這樣的感受,當初中生剛剛進入高中階段的時候,會對物理課程產(chǎn)生較大的期待與興趣,經(jīng)過一段時間的學習之后,就會對大量原理公式與理論知識產(chǎn)生厭煩情緒,大大影響學習效率。為此,新時期背景下,教育者應當打破傳統(tǒng)教學觀念的束縛,讓學生根據(jù)自己的需求選擇學習內(nèi)容與學習方法。

(二)教育者忽視培養(yǎng)學生的價值觀

在人的成長歷程中,情感態(tài)度與價值觀具有非常重要的影響作用,為了有效激發(fā)學生對物理課程的學習積極性,教育者應當拿出更多的精力投放到對學生良好學習態(tài)度的建立上,讓他們擁有更為正確的人生觀念與價值觀念。

隨著新課程改革在高教育領(lǐng)域中的深入應用,教育者要凸顯出學生在課堂中的主體地位,在完成教學任務的基礎(chǔ)之上挖掘出學生的潛在特質(zhì),讓他們充分感受到來自物理課程的獨特魅力。

三、改善高中物理教學中情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的建議

(一)改善學生的行為傾向

截止到目前,我國高中物理課程教學仍然存在比較多的問題,為了更好地培養(yǎng)學生情感態(tài)度與價值觀,教育者需要從改善學生的行為傾向著手,讓他們充分認識到養(yǎng)成良好學習習慣的重要性。

簡單一些解釋,行為傾向所指的即為學生面對某種對象時做出的反映,它是行為動作的初始準備。法國著名心理學家班杜拉研究出了兩種有關(guān)于行為傾向的強化方法:首先,代替式強化。教育者要在日常教學過程中對學生給予一定的鼓勵和贊揚,讓他們拿出更多熱情投放到物理知識學習中,逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣;其次,直接式強化。教育者要引導學生正面自己的行為后果,讓他們切實地了解到怎樣的學習狀態(tài)才是對的,從而找到最為適合自己的學習模式。在日后高中物理教學中,教育者要靈活運用以上兩種行為傾向的強化方法,以此促進對學生情感態(tài)度與價值觀念的培養(yǎng)。

(二)培養(yǎng)學生的學習興趣

對于高中階段學生來說,興趣才是他們學好物理課程的最大動力,教育者要積極改變以往教學理念與教學方法,引導學生主動學習、主動思考和主動探究。

如教授“萬有引力定律”課程內(nèi)容時,教育者可以借用我們熟知的牛頓被蘋果砸中的例子輔助教學,具體過程如下:

教育者:“請同學們回答一下,這個世界上價格最為昂貴且影響力最大的蘋果有哪些?”

同學:“是由喬布斯發(fā)明的蘋果手機。”

教育者:“此蘋果非彼蘋果,世界上還有一個更加不同凡響的蘋果,你們知道是哪個嗎?”

學生隨即會對教育者的答案產(chǎn)生極大的興趣。

教育者:“對全人類影響最大的蘋果即為砸中牛頓頭的那一個,正是因為蘋果熟透了會向下掉,才啟發(fā)牛頓發(fā)現(xiàn)了地球引力,從而衍生出了我們接下來將要學習的萬有引力定律。”

通過此種啟發(fā)式教學方式,學生的注意力會被牢牢吸引到課堂中,為接下來知識教學做好鋪墊。

(三)培養(yǎng)學生的自我意識

能夠影響學生情感態(tài)度的因素很多,其中比較常見的即為因評價而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗,如喜歡、討厭、興奮及悲哀等,教育者要培養(yǎng)出學生對態(tài)度的管理能力,以此促進他們從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄俊?/p>

當學生在學習過程中遇到障礙,并喪失學習信心后,教育者要細心幫助他們分析誤區(qū)的存在原因,耐心找到擺脫困境的方法,同時根據(jù)學生學習狀態(tài)與學習能力制定出有針對性的學習方案。此種方式不僅可以拉近師生之間的距離,還能有效提升學生的學習主動性。

物理作為高中階段的一門重要基礎(chǔ)學科,很多學生會對此門課程產(chǎn)生畏難情緒,教師要采用正確方法加以引導,在潛移默化過程中培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度與價值觀,從根本上激發(fā)學生對物理課程的學習興趣。

參考文獻:

[1]劉進出.高中物理教學情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的積極作用[J].信息技術(shù)教育,2013(9):23-24.

[2]楊劍鋒.高中物理教學情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的改革與推進[J].西北科技大學院報,2013(7):23-25.

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