張 妍

(福建師范大學(xué) 教育學(xué)院，福州 350117)

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親社會(huì)性視頻對(duì)內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知的影響

張 妍

(福建師范大學(xué) 教育學(xué)院，福州 350117)

隨機(jī)抽取泉州師范學(xué)院60名大學(xué)生，利用E-prime1.1軟件，根據(jù)內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)的基本原理，設(shè)計(jì)內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)，對(duì)親社會(huì)性視頻對(duì)內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知的抑制作用進(jìn)行測(cè)量，從內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知的角度研究親社會(huì)性視頻對(duì)大學(xué)生內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知的影響，并分析是否具有性別差異。結(jié)果顯示 ：(1)親社會(huì)性視頻對(duì)大學(xué)生內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知具有抑制作用。(2)親社會(huì)性視頻更容易對(duì)女生的內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知產(chǎn)生抑制作用。

親社會(huì)性視頻；內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知；抑制作用

1 問題提出

攻擊性是人發(fā)起攻擊行為的心理特征，即人格中所具有的產(chǎn)生攻擊的內(nèi)在可能性[1]。在眾多關(guān)于攻擊性的界定中, 目前研究者比較認(rèn)可的是: 攻擊是指意在傷害或損害他人的行為[2]。對(duì)于攻擊性的研究成果已相當(dāng)豐富，而我們一般所指的攻擊多數(shù)是指外顯的攻擊，即我們能看得見的攻擊。90年代中期,Greenwald[3]提出“內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知”的概念，是指在社會(huì)認(rèn)知過程中,雖然個(gè)體不能回憶某一過去經(jīng)驗(yàn),但這一經(jīng)驗(yàn)潛在地對(duì)他(她) 的行為和判斷產(chǎn)生影響。隨著90年代中期，內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知的出現(xiàn)與隨后的蓬勃發(fā)展，心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家越來越關(guān)注人們內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展，楊治良[4]采用內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知的方法發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱記憶的方法也能應(yīng)用到內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知領(lǐng)域,結(jié)果表明攻擊性行為存在實(shí)驗(yàn)性分離,證明了攻擊性具有內(nèi)隱性。而這種內(nèi)隱攻擊性是指?jìng)€(gè)體通過內(nèi)省和自我報(bào)告(意識(shí)層面上)無法識(shí)別或無法正確識(shí)別，卻對(duì)個(gè)體產(chǎn)生潛在影響的侵犯他人的行為傾向。

近年來，研究者們對(duì)內(nèi)隱攻擊性的啟動(dòng)效應(yīng)這一熱點(diǎn)展開了多方面的研究，各研究者從不同的角度對(duì)其進(jìn)行研究與分析，楊治良等用圖片作為材料，對(duì)本科生的內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知進(jìn)行的研究得出圖片材料中的攻擊性信息確實(shí)能啟動(dòng)被試的內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知。最近也有研究者用暴力圖片作為啟動(dòng)材料，考察其對(duì)大學(xué)生內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知的啟動(dòng)效應(yīng)，發(fā)現(xiàn)暴力圖片確實(shí)能啟動(dòng)大學(xué)生的內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知[5]。在之后的研究中發(fā)現(xiàn)，不僅是暴力圖片，關(guān)于暴力的語言、視頻等也能啟動(dòng)內(nèi)隱攻擊性，這引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，同時(shí)也加大了人們對(duì)與暴力行為性質(zhì)相反的親社會(huì)性行為的關(guān)注度，親社會(huì)性行為泛指一切符合社會(huì)期望而對(duì)他人、群體或社會(huì)有益的行為，主要包括合作、分享、助人、捐款、謙讓、安慰、同情等。親社會(huì)行為作為一種非常普遍的社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)人類的生存和社會(huì)進(jìn)步有極其重要的積極作用[6]。

當(dāng)今社會(huì)是媒體傳播發(fā)達(dá)的社會(huì)，眾多研究結(jié)果表明，暴力媒介和親社會(huì)媒介是影響攻擊性認(rèn)知的兩大因素，而對(duì)暴力媒介的相關(guān)研究較多。近年來,人們也逐漸開始對(duì)與暴力媒介相反的親社會(huì)媒體對(duì)攻擊性認(rèn)知的影響進(jìn)行研究[7]，國(guó)外學(xué)者Greitemeyer 和Osswald從“減少與暴力媒介的接觸可以減少攻擊性傾向”的觀點(diǎn)出發(fā),提出“兒童從事親社會(huì)性游戲能夠降低攻擊性認(rèn)知水平”的假設(shè),其研究結(jié)果表明,接觸親社會(huì)性視頻游戲的被試產(chǎn)生的攻擊性認(rèn)知水平確實(shí)顯著低于接觸中性視頻游戲的被試[8]。雷浩[9]以親社會(huì)視頻游戲?yàn)椴牧蠈?duì)內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知是否起抑制效應(yīng)進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：親社會(huì)視頻游戲?qū)€(gè)體的內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知的主效應(yīng)顯著。不過,目前關(guān)于親社會(huì)媒介對(duì)攻擊性認(rèn)知的影響的研究還比較匱乏，為此，本研究假設(shè)親社會(huì)性視頻材料對(duì)內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知能起到抑制效應(yīng)，并且這一效應(yīng)存在性別差異。

2 研究方法

2.1 選取被試

通過招募方式征得泉州師范學(xué)院大學(xué)生共60名(男生32名，女生28名)作為本實(shí)驗(yàn)的被試，年齡在18-24歲之間。被試熟悉電腦相關(guān)操作，視力(或矯正后)正常。按男女比例將被試隨機(jī)分為兩組：實(shí)驗(yàn)組(其中男生16名，女生14名)，對(duì)照組(其中男生16名，女生14名)。

2.2 實(shí)驗(yàn)材料

2.2.1 視頻材料選擇

根據(jù)親社會(huì)性的性質(zhì)與特點(diǎn)，本實(shí)驗(yàn)從優(yōu)酷視頻中篩選出一段5分鐘的支教視頻(視頻里有音樂背景和文字說明，主要展現(xiàn)的是一群大學(xué)生志愿去山村支教，同山村里的孩子分享外邊的世界并教給她們知識(shí)，此視頻展現(xiàn)了大學(xué)生友愛助人的行為)和一段大約5分鐘的考古紀(jì)錄片(此視頻介紹的是考古學(xué)的研究方法)。預(yù)實(shí)驗(yàn)就親社會(huì)性視頻的有效性進(jìn)行了考察。預(yù)實(shí)驗(yàn)招募了30名大學(xué)生(這30名學(xué)生不參加之后的實(shí)驗(yàn))對(duì)這兩段視頻進(jìn)行親社會(huì)性的評(píng)估，評(píng)估工具主要是由視頻評(píng)估問卷組成，主要對(duì)視頻的親社會(huì)性程度進(jìn)行“11點(diǎn)”計(jì)分(0-10)，結(jié)果表明，支教視頻與考古視頻在親社會(huì)性程度上存在顯著差異(t(28)=4.51，p<0.01)，故選用這兩個(gè)視頻材料作為正式實(shí)驗(yàn)的親社會(huì)性視頻材料和中性視頻材料。

2.2.2 內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知的IAT測(cè)驗(yàn)

該測(cè)驗(yàn)以反應(yīng)時(shí)為指標(biāo)，通過一種計(jì)算機(jī)化的分類任務(wù)來測(cè)量?jī)深愒~(目標(biāo)詞和屬性詞)之間的自動(dòng)化聯(lián)系的緊密程度，繼而對(duì)個(gè)體的內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知進(jìn)行測(cè)量。本任務(wù)中的屬性詞是表示自我和他人的詞匯，類別詞為攻擊性和非攻擊性詞匯，這些詞匯均引用張學(xué)民等人關(guān)于內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知研究的詞匯[10]。詳見表1。

表1 內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知的IAT測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)詞匯表

2.3 實(shí)驗(yàn)程序

2.3.1 具體實(shí)驗(yàn)程序

本實(shí)驗(yàn)采用后測(cè)設(shè)計(jì)，將被試分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組觀看親社會(huì)性視頻后完成內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)，對(duì)照組則直接完成內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)。

2.3.2 內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知的IAT測(cè)驗(yàn)程序

打開IAT測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)，注視計(jì)算機(jī)的屏幕，計(jì)算機(jī)的左上側(cè)和右上側(cè)分別呈現(xiàn)類別詞匯，屏幕中央呈現(xiàn)樣例詞匯，要求被試對(duì)隨機(jī)出現(xiàn)的樣例詞盡快做出相應(yīng)的按鍵反應(yīng)(歸為左側(cè)類別用q鍵反應(yīng)，歸為右側(cè)類別用p建反應(yīng))。所有的樣例詞匯均完全隨機(jī)呈現(xiàn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)全在聯(lián)想系列微機(jī)上進(jìn)行，首先進(jìn)行基本信息的收集，基本信息包括：性別、年級(jí)，然后進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)包括七個(gè)步驟(具體見表2)。測(cè)驗(yàn)的每一部分都要求被試對(duì)呈現(xiàn)在計(jì)算機(jī)屏幕上的詞進(jìn)行歸類，在少犯錯(cuò)誤的前提下盡可能快的反應(yīng)，系統(tǒng)自動(dòng)記錄被試的反應(yīng)時(shí)和正確率。

2.4 結(jié)果計(jì)算

在E-prime中將反應(yīng)時(shí)低于300ms的記為300ms，高于3000ms的記為3000ms，并將錯(cuò)誤率在20%以上的數(shù)據(jù)刪除，實(shí)驗(yàn)得到有效數(shù)據(jù)51份，有效率為85.0%，其中男生28人，女生23人，其中實(shí)驗(yàn)組男生16人，女生13人，對(duì)照組男生12人，女生10人，IAT效應(yīng)=相容任務(wù)-不相容任務(wù)(相容任務(wù)：自我+攻擊性詞匯，非我+非攻擊性詞匯；不相容任務(wù)：自我+非攻擊性詞匯，非我+攻擊性詞匯)，最后將所得反應(yīng)時(shí)數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

表2 IAT測(cè)驗(yàn)程序

3 結(jié)果

3.1 是否觀看親社會(huì)性視頻對(duì)內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知IAT效應(yīng)比較

通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較兩組被試相容任務(wù)和不相容任務(wù)的平均反應(yīng)時(shí)的差值，即IAT效應(yīng)的差值，結(jié)果如表3所示，實(shí)驗(yàn)組的IAT效應(yīng)差值要顯著大于對(duì)照組(t=5.171，p<0.05),這說明了親社會(huì)性視頻對(duì)內(nèi)隱攻擊性起到了抑制的作用。

表3 內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知IAT效應(yīng)比較

注：IAT為相容任務(wù)和不相容任務(wù)之間的反應(yīng)時(shí)差值，單位：毫秒，* p<0.05,下同。

3.2 不同性別被試在不同視頻類型下對(duì)內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知IAT效應(yīng)比較

通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)不同性別的被試分別在不同類型視頻下對(duì)內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知進(jìn)行IAT效應(yīng)的比較，結(jié)果可知，男生被試在不同類型視頻下對(duì)內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知IAT效應(yīng)差異不顯著，t=-1.300，p>0.05；女生被試在不同類型視頻下對(duì)內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知IAT效應(yīng)差異顯著，t=4.558，p<0.05，這表明，相對(duì)于男生而言，女生觀看親社會(huì)性視頻能降低其內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知。

表4 不同性別被試在不同視頻類型下的IAT效應(yīng)比較

4 討論

4.1 親社會(huì)性視頻對(duì)內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知的抑制效應(yīng)分析

從表3的結(jié)果中，我們看到對(duì)照組被試的內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知IAT效應(yīng)顯著，這同之前的研究結(jié)果一致[11]，而親社會(huì)性視頻組被試的內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知IAT效應(yīng)不顯著，說明其內(nèi)隱攻擊性受到抑制，且親社會(huì)性視頻能較有效地抑制內(nèi)隱攻擊性。在已有研究中，我們發(fā)現(xiàn)，不同刺激線索對(duì)內(nèi)隱攻擊性有不同程度的啟動(dòng)效應(yīng)，相對(duì)單一的文字線索、聲音線索，視頻線索啟動(dòng)效應(yīng)更佳。因?yàn)槿说男畔碓从?0%來自視覺，所以不難想象人對(duì)攻擊性信息的判斷主要通過視覺來進(jìn)行。從信息加工的角度看，人在對(duì)外界信息進(jìn)行加工時(shí)必定要經(jīng)過編碼這一過程，而人對(duì)“攻擊”這一概念的獲得一般是通過視覺表象的形式得到的[12]，這表明在眾多刺激線索中，雖然其他單一線索同樣具有啟動(dòng)作用，但視頻線索集圖像線索、聲音線索、文字線索于一體。因此，其啟動(dòng)的效應(yīng)更加明顯，同樣的，其起到的啟動(dòng)負(fù)效應(yīng)也更加突出。

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)理論，控制組被試內(nèi)隱攻擊性與其自我概念和攻擊性圖示之間的聯(lián)結(jié)更加緊密有關(guān)，對(duì)自我概念的識(shí)別會(huì)激活與攻擊性相關(guān)的結(jié)點(diǎn)，這種激化易化了被試對(duì)攻擊性詞匯的反應(yīng)，使被試更易識(shí)別接下來出現(xiàn)的攻擊性詞匯。而實(shí)驗(yàn)組被試IAT效應(yīng)不存在顯著差異的原因，可能是因?yàn)橛H社會(huì)性視頻抑制了自我概念與攻擊性圖示之間的聯(lián)結(jié)，有研究指出個(gè)體本身存在“自我-攻擊”聯(lián)結(jié)，同時(shí)也存在“自我-利他”聯(lián)結(jié)，這個(gè)聯(lián)結(jié)也是由個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)形成，當(dāng)視頻中出現(xiàn)利他信息時(shí)，被試的“自我-利他”進(jìn)行聯(lián)結(jié)，而“自我-攻擊”聯(lián)結(jié)由于“自我-利他”聯(lián)結(jié)的激活，其反應(yīng)受到抑制，在實(shí)驗(yàn)中就表現(xiàn)為反應(yīng)時(shí)增加[13]，但是，內(nèi)隱認(rèn)知與一般認(rèn)知不同的是其更具有無意識(shí)性和相對(duì)性[14]。因此，實(shí)驗(yàn)中的親社會(huì)性視頻雖然激活了被試的親社會(huì)性，但這與實(shí)驗(yàn)任務(wù)是分離的，且是短暫性的，因此較難形成聯(lián)結(jié)，這就需要在今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中，家庭、學(xué)校、社會(huì)、媒介等應(yīng)更加注重親社會(huì)性視頻的開發(fā)與宣傳力度，以此慢慢培養(yǎng)青少年的親社會(huì)性認(rèn)知，從而抑制內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知。

4.2 親社會(huì)性視頻對(duì)不同性別大學(xué)生內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知的影響

表4結(jié)果顯示，相對(duì)于男生而言，親社會(huì)性視頻更容易對(duì)女生產(chǎn)生內(nèi)隱攻擊性認(rèn)知的抑制，這與謝熹瑤等人的研究結(jié)果一致，出現(xiàn)這種結(jié)果的原因可能是女生個(gè)體的自我是一個(gè)包括許多可能自我的復(fù)雜系統(tǒng)，親社會(huì)性自我也在其中[15]。當(dāng)實(shí)驗(yàn)組在觀看親社會(huì)性視頻時(shí)，“親社會(huì)性”和自我的概念同時(shí)被激活，這使得在之后的測(cè)試中加強(qiáng)了“自我”與“非攻擊性”的聯(lián)結(jié)，從而抑制了內(nèi)隱攻擊性。另外，日常生活中，男生接觸到暴力環(huán)境比女生要多，更容易形成攻擊性腳本，女生則更容易形成親社會(huì)性腳本，因?yàn)槟_本是在不斷的示范、強(qiáng)化和練習(xí)過程中行逐漸形成的，因此，親社會(huì)性視頻激發(fā)了女生親社會(huì)性的腳本，使她們對(duì)親社會(huì)性腳本更加注意，因此當(dāng)面對(duì)攻擊性詞匯時(shí)需要更長(zhǎng)的時(shí)間來反應(yīng)。出現(xiàn)這種結(jié)果的原因還有可能是因?yàn)槟猩膬?nèi)隱攻擊性較女生而言比較穩(wěn)定，當(dāng)女生觀看完親社會(huì)性視頻后，其內(nèi)隱攻擊性的聯(lián)結(jié)暫時(shí)受到削弱，從而表現(xiàn)出內(nèi)隱攻擊性降低。除此之外，女性對(duì)情景中的非攻擊性信息更易接受和內(nèi)化成非攻擊性信息，故容易將自我概念與非攻擊圖示聯(lián)系，引發(fā)內(nèi)隱非攻擊性提升[16]。因此，相對(duì)于男生而言，親社會(huì)性視頻更容易抑制女生的內(nèi)隱攻擊性。

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(責(zé)任編輯：劉小林)

10.3969/j.issn.1009-2080.2016.06.002

2016-10-26

B842.1

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1009-2080(2016)06-0010-04