王芹

名著，因其厚重的人文思想和極高的藝術(shù)價(jià)值讓它成為經(jīng)典，然而，已經(jīng)習(xí)慣了“碎片化閱讀”的當(dāng)代初中生在它面前卻望而生畏。讓學(xué)生了解經(jīng)典，愛讀名著，成為初中語文教師一份沉甸甸的責(zé)任。作為一種全新的課型——名著導(dǎo)讀課應(yīng)運(yùn)而生。名著導(dǎo)讀課導(dǎo)什么？怎么導(dǎo)？在名著導(dǎo)讀課的探究路上，在多少初中語文教師仿佛置身于沙海，覺得前途朦朧而渺茫之際，遠(yuǎn)方傳來了激動(dòng)人心的駝鈴聲——只見孫老師牽著他的“駱駝”（《駱駝祥子》的導(dǎo)讀課）從從容容地走來，帶著大家穿越廣漠無垠的沙漠，走向一片遼闊的綠洲！

一、導(dǎo)入：心隨“課本”去

語文特級(jí)教師于漪說過：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)?！痹鯓咏o《駱駝祥子》的名著導(dǎo)讀課定調(diào)？依從知人論世的原則，從作家簡(jiǎn)介入手，學(xué)生沒有第一手的資料，難免產(chǎn)生距離感；從作品的主要人物、故事情節(jié)講起，一部中篇小說的人物和故事又豈是三言兩語能說得清的？但凡研究過名著導(dǎo)讀課的教師往往都會(huì)糾結(jié)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，且看孫老師是如何導(dǎo)入的：

孫老師：“簡(jiǎn)單點(diǎn)說，你認(rèn)為讀一部小說就是在聽一個(gè)作家在干什么？”

學(xué)生回答：“講故事?！?/p>

“對(duì)啊，今天，我們就要一起來看一個(gè)故事，這個(gè)故事讀來讓人有辛酸之感?！闭f完，大屏幕出示“舊北京人力車夫的辛酸故事”的字幕。

“同學(xué)們能猜一猜這個(gè)故事的主人公是干什么的嗎？”

“人力車夫?！?/p>

“真聰明！他是什么時(shí)候的人力車夫呢？”

“舊北京！”

“舊北京時(shí)的人力車夫，相當(dāng)于我們現(xiàn)在的看到的什么人？”

“司機(jī)。的士司機(jī)！”學(xué)生爭(zhēng)相回答。

李白在《贈(zèng)何七判官昌浩》有詩云“心隨長(zhǎng)風(fēng)去，吹散萬里云”。在尋找名著導(dǎo)讀課的突破口時(shí)，孫老師沒有任何花哨的鋪墊，心隨“課本”去，吹散萬里云。孫老師以語文課本中《駱駝祥子》名著導(dǎo)讀的標(biāo)題為抓手，帶著學(xué)生迅速撥開迷霧，馬上走進(jìn)作品，整體感知全書內(nèi)容，親近小說中的人物，了解時(shí)代背景和故事情節(jié)。學(xué)生完全沒有那種要讀“大部頭”的畏難之感，一句“相當(dāng)于我們現(xiàn)在的的士司機(jī)”讓時(shí)代的距離感也消失殆盡。如果沒有對(duì)初中語文課本的萬分熟悉，沒有對(duì)初中生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)心理的深刻洞察，是很難有如此言簡(jiǎn)意賅、深入淺出的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的。

二、主線：大漠孤煙直

一節(jié)僅四十分鐘的課堂，當(dāng)老師的該如何在極其有限的時(shí)間里把一部十幾萬字的小說介紹給學(xué)生？就像行走在沙漠中的人總是擔(dān)心找不到扶搖而上的狼煙一般，語文教師在名著導(dǎo)讀課上總是容易迷失方向，找不到線索。而孫老師的這堂課都被教學(xué)“線索”貫穿著，內(nèi)容緊湊，活動(dòng)充分，表現(xiàn)出立體教學(xué)的明顯特點(diǎn)。

就祥子而言，車是他的命。有車時(shí)，他是自尊好強(qiáng)，吃苦耐勞，憑自己的力氣掙飯吃的；沒了車，他便喪了命般，成了自暴自棄的行尸走肉。小說的線索是“祥子三次買車，三次丟車”，孫老師這堂課的主線也是“祥子與車的故事”。孫老師尊重作品，潛心揣摩，刪繁就簡(jiǎn)，沒有停留在理清蛛網(wǎng)式的人物關(guān)系和主題思想的挖掘上，而是將“祥子與車的故事”提煉出來作為貫穿課堂始終的主線，繼而探討人物命運(yùn)，思考作品主題，一方面帶動(dòng)整部小說的閱讀理解，另一方面又牽動(dòng)課堂導(dǎo)讀活動(dòng)生動(dòng)有序地進(jìn)行。

李漁說：“不效美婦一顰，不拾名流一唾?！奔幢闶窃诠适虑楣?jié)的教學(xué)處理上，我也不得不佩服孫老師的勇氣和獨(dú)特視角。很多參考書，包括語文課本上在介紹小說的情節(jié)時(shí)只是簡(jiǎn)單提出了祥子買車時(shí)的“三起三落”，即三次買車和三次丟車，而孫老師不唯權(quán)威，不唯課本，創(chuàng)造性地提出了在“買車”前得加入“掙車”這一情節(jié)?！皰贶嚒?？聽起來新鮮，但細(xì)思又順理成章，且覺得它特別重要，因?yàn)橛谛≌f而言，沒有祥子的“掙命”式的拉車，他根本無法買到車；于課堂教學(xué)而言，不重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀“掙車”部分，學(xué)生也就無法認(rèn)識(shí)到起初祥子如駱駝一般的健壯、堅(jiān)忍。孫老師有了對(duì)小說深度剖析的基礎(chǔ)，圍繞祥子“掙車——買車——丟車”這一主線展開教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，抽絲剝繭，使小說情節(jié)的分析更加完整合理，使課堂有了很強(qiáng)的張力。

三、朗讀：不破樓蘭終不還

老舍是語言大師，他創(chuàng)造性地運(yùn)用北京市民的口語，給通俗樸素的文字又增添了“親切、新鮮、恰當(dāng)、活潑的味兒”。老舍說：“《祥子》可以朗讀，它的語言是活的?！睂O老師十分善長(zhǎng)朗讀，又是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的大師，他也一直提倡語文教師以讀代講，以讀促悟。因此，在指導(dǎo)學(xué)生讀《駱駝祥子》時(shí)，孫老師更是運(yùn)用各種技巧激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情和韻味，有著“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”的執(zhí)著。

（一）配音式朗讀激趣。在學(xué)習(xí)祥子“掙車”時(shí)，孫老師先讓學(xué)生觀看了電影視頻，然后讓三組學(xué)生模仿電影中的男女主角，對(duì)這一片斷中祥子和虎妞的對(duì)話作了配音式朗讀的處理。這樣的朗讀指導(dǎo)比較準(zhǔn)確地對(duì)接了文學(xué)作品與電影視頻，又準(zhǔn)確地把握了初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)。學(xué)生在配音式朗讀的過程中走入主人公內(nèi)心世界的欲望被激發(fā)，心扉被撥動(dòng)，祥子“掙車”時(shí)的吃苦耐勞、積極樂觀在學(xué)生一次又一次地朗讀中被感知體會(huì)。整個(gè)訓(xùn)練的角度新穎，形式活潑，重點(diǎn)突出，時(shí)間減省。

（二）表演式朗讀入境。祥子終于有了自己的車了！祥子將自己的生日干脆定為自己真正擁有洋車的這一天，這其中的無法抑制的辛酸、興奮、激動(dòng)該怎樣讓學(xué)生領(lǐng)悟到呢？在學(xué)習(xí)祥子“買車”時(shí)，孫老師引導(dǎo)學(xué)生抓住“手哆嗦得更厲害了”“在漆板上試著照照自己的臉”“越看越可愛”等細(xì)節(jié)進(jìn)行深化，讓學(xué)生走上講臺(tái)嘗試表演祥子當(dāng)時(shí)“喜欲狂”的樣子。同樣，在感受坐車人不顧祥子的死活，“跺著腳”呵斥祥子，要他快走這一片斷時(shí)，孫老師讓朗讀的學(xué)生把自己當(dāng)成坐車人，表演“大聲呵斥”“跺一腳”。在閱讀、寫作的體驗(yàn)上，學(xué)生在平時(shí)積累更多的是一種停留在文字上的間接經(jīng)驗(yàn)，而孫老師的這一設(shè)計(jì)從文本中來，又跳出文本，將學(xué)生引向直接體驗(yàn)生活，直接感受生活中的人與事的路上，極大地豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（三）示范性朗讀指津。祥子的車丟了，祥子再?zèng)]有生活的出路了！祥子丟車連呼兩聲的“憑什么？憑什么？”難“逃”孫老師法眼。學(xué)生齊讀、個(gè)別讀都沒有讀出祥子的悲愴時(shí)，孫老師及時(shí)示范，指導(dǎo)朗讀。孫老師先用一種低沉地、悲痛地哭腔顫抖地朗讀了一遍，這一遍，讀得深沉，如泣如訴，學(xué)生可以從老師的范讀中看到祥子的垂頭喪氣，近而體會(huì)到他此時(shí)的麻木、潦倒；第二遍，孫老師完全放開了讀，只見他化身為祥子，向著蒼天，向著那個(gè)“吃人的社會(huì)”大聲吶喊“憑什么？憑什么？”聲嘶力竭地吶喊后，無力地“倒”在一旁。孫老師的示范，給予學(xué)生強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

以前聽孫老師講古文，講詩詞，講寓言，每次都覺震撼如雷霆，酣暢淋漓，余味無窮。這次孫老師作《駱駝祥子》的導(dǎo)讀課，其眼光之獨(dú)到，剪裁之精致，設(shè)計(jì)之巧妙讓人不禁擊掌稱快，為之嘆服！一節(jié)四十分鐘的課，觀課教師的掌聲、笑聲二十余次，結(jié)束后，老師們?nèi)猿两谡n堂氛圍之中，久久不能自拔。

（責(zé)任編輯 曾 卉）