周偉華

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式?！币囵B(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的能力，其途徑、方法、手段、策略是多種多樣的。正如烏申斯基所言：沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。因此，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，是寫好作文行之有效的方法。

一、巧擬題目，讓學(xué)生樂(lè)寫

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）強(qiáng)調(diào)習(xí)作要改變命題方式，“提倡學(xué)生自主選題。”目的在于激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。因?yàn)轭}目的好與壞、新與舊，直接影響學(xué)生的作文興趣。倘若題目具有新鮮感、時(shí)代感，就能激發(fā)寫作興趣。如指導(dǎo)學(xué)生寫以保護(hù)地球、保護(hù)生態(tài)環(huán)境為主題的文章，可以誘導(dǎo)學(xué)生圍繞《地球媽媽》《我與大自然的對(duì)話》《一片紙屑的遭遇》《找回春天，找回藍(lán)天，找回綠地》《低碳，讓生活更美好》《給動(dòng)物一個(gè)溫暖的家》《瘦瘦的母親河》等題目去寫。發(fā)現(xiàn)班里的好人好事時(shí)，可激發(fā)學(xué)生圍繞《夸夸我班的小“雷鋒”》《“雷鋒”就在我們身邊》《溫暖留在我心間》《因?yàn)橛心恪贰吨x謝你幫我大忙了》等題目去寫。回憶童年生活時(shí)，可激發(fā)學(xué)生興趣，圍繞《第一次開(kāi)心》《謊言讓我流淚》《都是_____惹的禍》《我盼望長(zhǎng)大》等題目去寫。寫有關(guān)抗震、抗旱災(zāi)難的感人事跡，可以《微笑的天使》《節(jié)水抗旱，奉獻(xiàn)愛(ài)心》《天災(zāi)無(wú)情人有情》等題目去寫。寫有關(guān)感恩的文章，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞《謝謝您，媽媽》《難忘的啟蒙》《嘮叨的母愛(ài)》《父愛(ài)如山，母愛(ài)似水》《老師，我為您制作一張賀卡》《____你在哪里呀》《你怎能叫我不思念》等題目去構(gòu)思……以上這些題目，學(xué)生看上去就覺(jué)得生動(dòng)有趣，只要教師巧妙引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)情不自禁地進(jìn)入寫作的亢奮狀態(tài)。

二、貼近生活，讓學(xué)生想寫

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)?！睈?ài)玩是兒童的天性。教師組織學(xué)生多開(kāi)展一些喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲活動(dòng)。如貼鼻子、夾玻璃珠、下棋、打乒乓球、盲人敲鑼、演課本劇、猜字謎、成語(yǔ)接龍、故事會(huì)、朗誦會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、新聞發(fā)布會(huì)等。讓他們?cè)诨顒?dòng)后進(jìn)行習(xí)作，興趣就會(huì)高漲。具體做法是學(xué)生在活動(dòng)之前，我向他們提出習(xí)作要求：活動(dòng)時(shí)，要把素材積累下來(lái)；活動(dòng)后，把看到、聽(tīng)到、想到的寫下來(lái)。長(zhǎng)期這樣練習(xí)，他們就會(huì)把親身參與活動(dòng)的所見(jiàn)、所聞、所思，寫得言之有物，言之有序，言之有理。

三、激發(fā)“欲望”感，讓學(xué)生要寫

葉圣陶指出：“人在生活中、工作中隨時(shí)需要作文?！薄傲?xí)作一旦成為學(xué)生自我‘需要，就會(huì)極大限度地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，促使習(xí)作情緒高漲。”在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師只要有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)置“欲望”，就能激發(fā)他們的習(xí)作熱情。例如在學(xué)寫書信之前，教師談話激趣，質(zhì)疑學(xué)生：你們老師收到遠(yuǎn)方一位小朋友的來(lái)信，她問(wèn)我們學(xué)校美嗎？希望我能告訴她。現(xiàn)在，老師打算請(qǐng)你們寫一封信告訴她：我們的學(xué)校無(wú)處不美?？赐瑢W(xué)能不能圍繞一兩個(gè)方面，按書信的格式，向那位小朋友介紹一下我們美麗的學(xué)校。同學(xué)們，誰(shuí)愿意幫老師這個(gè)忙？這時(shí)，學(xué)生情緒高漲，一只只小手爭(zhēng)先恐后地舉起來(lái)，一張張小口不約而同地說(shuō)：“我來(lái)把學(xué)校情況告訴對(duì)方”……每封信都洋溢著小作者對(duì)學(xué)校的愛(ài)。

四、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能寫

利用現(xiàn)代技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)寫作情境是一種便捷的方法。如學(xué)校開(kāi)展冬季運(yùn)會(huì)時(shí)，我們可以把拔河比賽或接力賽的過(guò)程，有選擇、有重點(diǎn)地?cái)z錄下來(lái)。在指導(dǎo)學(xué)生寫親身經(jīng)歷的一次活動(dòng)時(shí)，可以拿出來(lái)播放，再現(xiàn)他們參加比賽時(shí)緊張而激烈的情境。當(dāng)學(xué)生看到自己在參賽或當(dāng)拉拉隊(duì)的樣子清晰地出現(xiàn)在大屏幕上，無(wú)不感到新奇有趣。那陣陣笑聲、喝彩聲無(wú)不吸引學(xué)生的觀察注意。教師只要指導(dǎo)學(xué)生隨著鏡頭的轉(zhuǎn)移去仔細(xì)觀察、想象，然后讓他們練習(xí)說(shuō)一說(shuō)、寫一寫。這樣，學(xué)生寫出來(lái)的作文能使讀者如聞其聲，如做其事，心有所思，情有所發(fā)。

五、借助評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生愛(ài)寫

評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生習(xí)作批閱后，用書面語(yǔ)言給予一定的評(píng)價(jià)。它分為診斷性評(píng)語(yǔ)和補(bǔ)救性評(píng)語(yǔ)兩種。所謂補(bǔ)救性評(píng)語(yǔ)就是指教師圍繞學(xué)生的習(xí)作的“缺失”進(jìn)行補(bǔ)寫的評(píng)語(yǔ)。補(bǔ)救性評(píng)語(yǔ)有利于激發(fā)學(xué)生二次習(xí)作的熱情。

比如一個(gè)學(xué)生寫了《一次有趣的游戲》這篇作文，我給他寫的評(píng)語(yǔ)是：小高同學(xué)，這次作文你成功的地方很多。如：老師的語(yǔ)言，貼象鼻的三位同學(xué)的動(dòng)作，其他同學(xué)們的神態(tài)，你寫得都很好，仿佛把讀者帶到了游戲之中?？墒?，結(jié)尾一段是全文的中心，前三段沒(méi)有那一句直接突出“無(wú)論做什么事，只要開(kāi)動(dòng)腦筋，就能把事情做得妥妥帖帖”的主題。我看，那次游戲，李敏同學(xué)不是表現(xiàn)最好嗎？請(qǐng)你回憶一下，把她當(dāng)時(shí)貼大象鼻子的情景寫出來(lái)，不就是一篇好文章嗎？有信心寫出來(lái)嗎？學(xué)生看了評(píng)語(yǔ)之后，就補(bǔ)寫并改進(jìn)，作文就更精彩了。

總之，作文教學(xué)不是“單一化”，更不是“公式化”，教師應(yīng)采用多種渠道、多種方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

（責(zé)任編輯 全 玲）