周婷婷

摘 要：在素質(zhì)改革的今天，英語教學逐步被人們所重視，小學也相繼把英語教學融入到教學大綱中。小學英語教師需不斷改變英語教學的理念，不斷強化游戲教學在小學英語課堂中的應用，才可以提升教學水準，加快學生的健康化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：游戲教學；小學；英語課堂

游戲教學在小學英語課堂中的應用，有利于激發(fā)課堂氛圍，提升小學生在課堂中的參與度，緩和課堂的嚴肅感，將小學生對學習的興趣激發(fā)出來。近些年來，隨著小學英語的逐漸盛行，迎合了英語新課改的標準，令小學英語課堂教學更加豐富。

一、游戲教學在小學英語課堂教學中需注意的問題

（一）游戲內(nèi)容的規(guī)劃

教學游戲是為了完成教學目標的一種有效方式，這體現(xiàn)出所有課程及環(huán)節(jié)均應當設定游戲。當前英語課堂追尋快節(jié)奏、大容量，課堂時間有限，不能將珍貴的時間均放到游戲中。老師應當對具體教學目標挑選正確的時間規(guī)劃教學游戲，游戲內(nèi)容應當與所學的內(nèi)容相關(guān)。

（二）游戲規(guī)則的設定

教學游戲規(guī)則的設定需簡單、清楚，需具有較強的可操作性。假如學生不清楚規(guī)則，則無法順利完成教學目標。讓學生了解并掌握游戲規(guī)則則變成玩好游戲的重要條件。游戲規(guī)則必要時需預先示范，可以由老師一人進行，也可以通過老師與學生合作進行示范，還可以通過學生與學生合作進行示范[1]。

（三）教師的組織與駕馭課堂能力

在進行游戲時，老師應當具備良好的課堂組織與駕馭能力。小學生具有較強的好勝心，并且極為好動，如果進行游戲則較易令現(xiàn)場混亂，假如老師無法有效掌控則無法達到預定的教學目標。老師需掌管全局，引導學生有效進行游戲，在有限的時間里最大限度程度展現(xiàn)出游戲的效果。

（四）評價與總結(jié)需到位

完成游戲后，對于本次游戲的評價與總結(jié)應當及時且到位，需激勵學生對游戲內(nèi)使用的語言知識給予總結(jié)?？梢酝ㄟ^老師點評，也可以通過同組學生或同班同學進行點評，需要讓學生知曉游戲是為了對教學目標給予服務。老師應贊揚表現(xiàn)好的學生，激勵表現(xiàn)遜色的學生，讓學生保持對學習的激情。

二、游戲教學在小學英語課堂中的應用

（一）趣味游戲?qū)胝n堂內(nèi)容

趣味游戲教學方式可以吸引學生的注意力，調(diào)動課堂氛圍，緩和課堂壓力，可以通過歌曲跟唱、傳話游戲、角色扮演等不同方式進行，老師在課前將課程導入效果給予提高，在課中緩和學生對學習的疲倦感。

比如在小學英語課本“Hello”一課的學習中，透過歌詞導入的課程內(nèi)容：“Hello sarah！Do oh do.Hello John！Do oh do.Hello Mike！Do oh do.Hello！Hello！Hello！”通過歌聲創(chuàng)造英語學習氛圍，且透過唱歌將學生對學習的注意力進行集中，調(diào)動學生對學習的興趣，為課程教學做好準備。課程進行后可以找?guī)酌麑W生進行角色扮演，分別戴上寫有Mike、Sarah、ChenJie、Wu Yifan等名稱的標牌，演示課文中的內(nèi)容：“Hello，Im Mike！”“Hi， Im Wu Yifan.”也可以通過課文內(nèi)容隨意表演，比如：“Hello， Im sarah.Whats your name？”“Hi， Im Chen Jie.”透過角色扮演，學生了解了本單元的基本內(nèi)容，提升了學習的成效。

（二）眼疾口快

對于小學英語基本語法而言，一直存在一些拼接相近或區(qū)別較小，較易混淆的詞匯。這些單詞在使用中常常會令學生無法分辨，不知道該何時用這個，何時不用。此時老師可以在課堂中與學生進行游戲，通過游戲加深學生對語法的印象。例如對于介詞in、on、under、beside等用法，老師可以通過小組的方式，讓學生將老師手中的橡皮相較于講桌上的文具盒的角度講出來。進行游戲時，因為老師轉(zhuǎn)變橡皮的角度速度極快，學生為了跟隨老師的速度，均緊盯著老師的動作，在最初階段，學生并不了解所學的知識，可是隨著游戲的進行，則令效果尤為明顯。因為是通過小組的方式，表述錯誤的學生能夠較快認識到自己的不足，以此提升教學的效果[2]。

（三）猜謎游戲加強知識記憶

猜謎類的游戲主要在于審核學生對基礎知識的把握程度以及老師在課堂的效果，游戲內(nèi)容和課本內(nèi)容具有緊密聯(lián)系，透過猜謎游戲有利于學生對知識的理解。

比如在學習小學英語《Where is my car？》時，老師可以讓一些學生完成Lets practise的游戲。老師可以先讓學生閉眼，把課本藏在教師的某處，隨之向?qū)W生提問：“Guess where is my book？”每位學生只可以進行三次提問。參加游戲的學生自由使用本課所學的知識，向老師進行提問：“Is in your bag？”、“Is under your bag？”、“Is on the desk？”老師則依照課本的內(nèi)容進行回答“Yes，It is.”或回答“No，It isnt.”老師與學生透過猜測位置，鞏固對介詞“on”、“in”、“under”等的了解，加深對新知識的印象。

總而言之，小學英語需要持續(xù)強化游戲教學法在英語教學中的運用，依照教學乃至學生實情挑選適宜的游戲，如此才可提升小學英語的教學水平。

參考文獻：

[1]李彤彤，馬秀峰，張明娟.教育游戲在小學英語教學中的應用模式研究[J].中國電教化教育.2010.（01）：90-93.

[2]宋晗.小學英語游戲教學有效性的探究[J].考試與評價.2013.（07）：105.