摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年廣受歡迎的教學(xué)模式，在我校實(shí)施開發(fā)內(nèi)化創(chuàng)新教學(xué)模式改革的大背景下，將翻轉(zhuǎn)課堂引入我校英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到了良好的效果，翻轉(zhuǎn)課堂可以極大的提高課堂效率，使學(xué)生成為課堂的真正主人。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

Key Words： Flipped classroom； English teaching； Application

一、引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”），也被稱為“顛倒課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂最先起源于美國(guó)，被美國(guó)大學(xué)課堂廣泛應(yīng)用，并收到了良好的教學(xué)效果，此后越來越多的教師將課程的重難點(diǎn)錄制成視頻，以便學(xué)生在課前和課后觀看，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的傳遞。近幾年來翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念在中國(guó)遍地開花，越來越多的英語(yǔ)教師利用翻轉(zhuǎn)課堂將原本枯燥無(wú)味的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。美國(guó)的眾多學(xué)者都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了嘗試和研究，美國(guó)邁阿密大學(xué)三位教師邁克爾·特吉利亞（Michael Treglia）、格倫·普拉特（Glenn Platt）和莫琳·拉赫（Maureen Lage）在2000年講授經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)，讓學(xué)生在課前利用多媒體或互聯(lián)網(wǎng)觀看教學(xué)視頻，在回到課堂上分組討論完成作業(yè)，初步形成了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式；2004年美國(guó)人薩爾曼·可汗（Salman Khan）在給侄女輔導(dǎo)數(shù)學(xué)的過程中，將講解過程錄制成視頻，并于2007年建立了非盈利性質(zhì)的在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站www.khanacademy.org，使得翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)外師生中得到了廣泛的認(rèn)可。

顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂是指讓學(xué)生充分利用課前的時(shí)間通過視頻進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行交互式討論，達(dá)到消化知識(shí)點(diǎn)的目的，翻轉(zhuǎn)課堂將課堂的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)交給了學(xué)生，讓學(xué)生真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主人。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和我校提出的開發(fā)內(nèi)化創(chuàng)新教學(xué)法不謀而合，我校2011年提出的開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法讓學(xué)生成為了課堂的主人，老師在課前給學(xué)生布置大量的三習(xí)（預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)）任務(wù)，要求學(xué)生在課下通過自學(xué)完成三習(xí)，教師不再用課堂上大量的時(shí)間來講授知識(shí)點(diǎn)，而是對(duì)學(xué)生課前的三習(xí)題提問進(jìn)行檢測(cè)，針對(duì)學(xué)生在三習(xí)過程中的困惑進(jìn)行解答。開發(fā)內(nèi)化創(chuàng)新教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，促成學(xué)生內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程實(shí)質(zhì)上就是將“知識(shí)講授”和“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，這與開發(fā)內(nèi)化創(chuàng)新教學(xué)法的教學(xué)理念一致，英語(yǔ)專業(yè)各門課程已經(jīng)全面貫徹開發(fā)內(nèi)化創(chuàng)新教學(xué)法，在這種教學(xué)改革的背景下將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)新模式融入進(jìn)來，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)會(huì)起到極大的推動(dòng)作用。

二、在實(shí)施開發(fā)內(nèi)化創(chuàng)新模式的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)課堂里融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的是學(xué)生先學(xué)，教師后教的教學(xué)模式，把教師從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中解放了出來，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在課堂上和同學(xué)通過交流討論的方式消化知識(shí)點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂能大大的提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。

1.翻轉(zhuǎn)課堂在綜英課堂教學(xué)中的探索

綜合英語(yǔ)作為英語(yǔ)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，在聽說讀寫譯五個(gè)方面的訓(xùn)練必不可少，但由于課時(shí)的壓縮和限制，如果按照傳統(tǒng)的教師為主的課堂教學(xué)，是不可能在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成全部教學(xué)內(nèi)容的，滿堂灌的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生在45分鐘的課堂上疲于奔命的做筆記，而沒有真正的吸收和掌握語(yǔ)言點(diǎn)，學(xué)生只會(huì)對(duì)這種課堂產(chǎn)生厭倦感，翻轉(zhuǎn)課堂的引入正好解決了這一問題，教師可以將綜合英語(yǔ)教材里需要掌握的重難點(diǎn)做成視頻，通過趣味性的視頻制作手段，把原本在課堂上很枯燥的內(nèi)容變成生動(dòng)有趣的講解，讓學(xué)生在看視頻的過程中自然而然的吸收所需掌握的知識(shí)。另外，課前讓學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，通過自學(xué)做筆記完成知識(shí)點(diǎn)的吸收，不同程度的學(xué)生可以根據(jù)自己的情況對(duì)視頻進(jìn)行回放、暫停，對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生可以多次重復(fù)觀看視頻，熟悉知識(shí)點(diǎn)后可以更好的參與到課堂的討論中進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)，這樣就可以避免在傳統(tǒng)教學(xué)中基礎(chǔ)差的學(xué)習(xí)無(wú)法參與課堂活動(dòng)的情況。需要注意的一點(diǎn)是，視頻錄制時(shí)間不能過長(zhǎng)，5-15分鐘為宜，知識(shí)點(diǎn)講解要精煉清楚，便于學(xué)生課前自學(xué)；其次，教師在課堂上準(zhǔn)備的教學(xué)活動(dòng)必須與課前視頻內(nèi)容緊密相關(guān)，要明白課堂活動(dòng)的目的是為了鞏固課前自學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)，這就要求教師做好充分的備課準(zhǔn)備。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在聽說課程中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的聽說課堂中，教師先就某一話題進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和詞匯的講解，然后再讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言或聽力材料的操練，往往一節(jié)口語(yǔ)課只能練習(xí)一個(gè)話題，或者一節(jié)聽力課只能完成兩三篇材料的精聽，課堂效率低下。利用翻轉(zhuǎn)課堂，聽說課的教師可以把所需講解的語(yǔ)言表達(dá)、詞匯、句子等知識(shí)點(diǎn)錄制在視頻里，讓學(xué)生課前自學(xué)，在課堂上只進(jìn)行口語(yǔ)和聽力的操練，然后布置相關(guān)任務(wù)讓學(xué)生課下完成，下次課進(jìn)行檢測(cè)，這樣的聽說課堂能有效的激發(fā)學(xué)生的參與，大大的提高聽說課的課堂效率。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂融入到我校開發(fā)內(nèi)化創(chuàng)新的教學(xué)模式中能很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力，但值得注意的是，教師的視頻制作必須做到重點(diǎn)突出，內(nèi)容生動(dòng)具體，不能讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，從而影響課堂活動(dòng)的效果。翻轉(zhuǎn)課堂在我校的嘗試仍然處于起步階段，教師應(yīng)當(dāng)在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓翻轉(zhuǎn)課堂更好的為我校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔艷輝、王軼，翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，中國(guó)電化教育，2014.11.

[2]盧海燕，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析，外語(yǔ)電化教學(xué)，2014.7.

[3]沈瑛、盛躍東，基于探究社團(tuán)體系的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，外語(yǔ)界，2015.8.

作者簡(jiǎn)介：

程鈺瓊（1979- ）：女，安徽蕪湖人，副教授，碩士研究生，武昌理工學(xué)院（湖北武漢）英語(yǔ)系教師。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)；第二語(yǔ)言習(xí)得。