王林+胡杰

摘要：詞匯是語言的基本單位，也是進(jìn)行語言教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。多年來，詞匯教學(xué)一直是英語教學(xué)中值得研討的重要部分。本文以模因論為理論基礎(chǔ)，從強(qiáng)勢模因的角度對(duì)小學(xué)英語詞匯教學(xué)提出一定的優(yōu)化策略，與此同時(shí)也指出高效的詞匯教學(xué)在小學(xué)階段的重要性。

關(guān)鍵詞：強(qiáng)勢模因；小學(xué)英語；詞匯教學(xué)優(yōu)化

引言

當(dāng)前，國內(nèi)很多小學(xué)都開設(shè)了英語課，而詞匯教學(xué)無疑是小學(xué)英語教學(xué)中一項(xiàng)重要的工作?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出小學(xué)生（二級(jí)水平）應(yīng)該“知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學(xué)習(xí)詞匯；學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍的600-700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語，并能初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞表達(dá)二級(jí)規(guī)定的相應(yīng)話題”。近年來，模因論被引進(jìn)詞匯教學(xué)，一些學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了討論（劉紅見 2012；劉宇松 2014；陳燕琴 2014），但多集中在高等教育中，有的涉及高校英語專業(yè)的詞匯教學(xué)，有的涉及非英語專業(yè)的詞匯教學(xué)，涉及基礎(chǔ)階段詞匯教學(xué)的研究還很少。本文認(rèn)為，將模因論這一較新的理論引入小學(xué)英語詞匯教學(xué)具有一定的積極意義。

一、模因與強(qiáng)勢模因

模因（meme）一詞最早出自英國生物學(xué)家道金斯（Dawkins）的《自私的基因》（The Selfish Gene）一書（Andrew Chesterman 2012），用來指文化的遺傳因子，由復(fù)制、變異與選擇的過程而演化發(fā)展。模因是文化傳播的單位，也是模仿的單位（ibid）。一切可以通過模仿、復(fù)制并進(jìn)行傳播的單位都可被稱為模因，如樂曲、觀點(diǎn)、流行語、服飾、潮流、網(wǎng)絡(luò)等。模因的發(fā)展要依此經(jīng)歷四個(gè)階段：①同化（assimilation）成功的模因能傳染它的宿主，進(jìn)入宿主的記憶、②記憶（retention）模因在記憶中的保留時(shí)間、③表達(dá)（expression）模因須由記憶模式轉(zhuǎn)化為宿主能感知的有形體）和④傳播（transmission）需要具備看得見的載體或媒介（何自然等， 2007）。任何一個(gè)階段是否順利都會(huì)影響模因是否能成功傳播。當(dāng)然，模因也有強(qiáng)弱之分。強(qiáng)勢模因具有復(fù)制快、傳播廣和影響深的特點(diǎn)。正如道金斯所言，強(qiáng)勢模因具有三個(gè)特征：復(fù)制忠實(shí)性、多產(chǎn)性和長壽性（1976）。

作為人類交流傳播的重要工具，語言當(dāng)然也是一種重要的模因。語言的習(xí)得規(guī)律也類似模因復(fù)制傳播的規(guī)律：二語輸入（模仿、同化）—顯性、隱性知識(shí)（記憶、表達(dá)）—輸出（傳播）。因此，利用模因傳播規(guī)律進(jìn)行語言教學(xué)是可取的，這一點(diǎn)對(duì)剛剛接觸英語的小學(xué)生來說同樣適用。在小學(xué)英語的詞匯教學(xué)中，教師如能利用模因成功傳播的規(guī)律和強(qiáng)勢模因的特性，有目的性地引入、歸納強(qiáng)勢語言模因并不斷在語境中訓(xùn)練強(qiáng)勢語言模因，那么會(huì)對(duì)小學(xué)英語詞匯教學(xué)產(chǎn)生一定的積極作用。

二、強(qiáng)勢模因三性下的詞匯教學(xué)優(yōu)化

1.復(fù)制忠實(shí)性（copying-fidelity）與詞匯教學(xué)

模因的復(fù)制忠實(shí)性是指模因在復(fù)制過程中往往會(huì)保留原有模因的核心或精髓，而不是絲毫不發(fā)生變化（何自然等，2007），換言之，復(fù)制忠實(shí)性是指在復(fù)制傳播過程中與原信息保持一致的程度：如果與原信息保持一致的程度高，則為高忠實(shí)性的模因，在傳播過程中具有強(qiáng)大生命力，也容易強(qiáng)勢地同化宿主（host）（這里是指小學(xué)生），并入駐他們的記憶，這樣就使得模因的成功傳播完成了一半；如果與原信息保持一致的程度低，則為低忠實(shí)性的模因，在傳播過程中極易發(fā)生變化、損失或消亡。了解到這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中可有意識(shí)地挑出高忠實(shí)性的語詞模因，通過引導(dǎo)、歸納、訓(xùn)練的方法進(jìn)行教學(xué)。例如四川省專用《英語·五年級(jí)下冊》（三年級(jí)起點(diǎn)）（2014）Module1 Unit2出現(xiàn)supermarket一詞，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)super-作為前綴的其他詞superpower， superstar， supermodel， superman等。在這一組單詞中，由于詞根super（也就是模因復(fù)制的原信息）基本保持一致（都是“超過……；在……之上”之意），這組詞匯的學(xué)習(xí)難度會(huì)被降低，更易受到學(xué)生（接受新詞模因的宿主）的歡迎并進(jìn)入其記憶。類似這樣的詞匯組還可以有mid-autumn， mid-exam， midnight， midday， midway；e-mail， e-book， e-card， e-commerce等。在教學(xué)中，教師善于發(fā)現(xiàn)復(fù)制忠實(shí)性較高的語詞模因，并將其歸納、擴(kuò)展到詞匯教學(xué)，會(huì)降低學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，取得較好的教學(xué)效果。

2.多產(chǎn)性（fecundity）與詞匯教學(xué)

模因的多產(chǎn)性非常重要。基因之間最重要的不同在于它們的影響（effects），即對(duì)胚胎發(fā)育過程以及身體形狀和行為所產(chǎn)生的影響。成功的基因指的是那些在與其他基因競爭中對(duì)胚胎能產(chǎn)生有利影響（beneficial effects）的基因。（何自然等，2007）類似于基因，多產(chǎn)性強(qiáng)的語言模因也會(huì)產(chǎn)生有利影響，即會(huì)生產(chǎn)出較多的復(fù)制品（也就是一個(gè)核心詞會(huì)生產(chǎn)出較多的搭配結(jié)構(gòu)），這對(duì)原語言模因的成功傳播具有非常重要的意義。由于多產(chǎn)性強(qiáng)的語詞模因能衍生多種復(fù)制品（十幾種甚至幾十種搭配），在教學(xué)中教師應(yīng)該特別注意那些多產(chǎn)性強(qiáng)的單詞。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）里二級(jí)詞匯表提到的get， give， go， make， run， take， watch等都屬于多產(chǎn)性強(qiáng)的語詞模因。教師在教學(xué)這些詞匯時(shí)，不應(yīng)只局限于這些詞本身或教材里出現(xiàn)的語塊，應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)充。如get—to/back/up/about/down/into/on/in/across等。當(dāng)然，談到多產(chǎn)性，不可避免要談到搭配（collocation），多產(chǎn)性越強(qiáng)的單詞，搭配能力就越強(qiáng)。在教學(xué)中，教師還應(yīng)注意在語境中介紹多產(chǎn)性強(qiáng)的詞以及它們衍生的搭配。搭配教學(xué)是快速掌握同義詞和多義詞的途徑，是學(xué)習(xí)地道英語、擴(kuò)大詞匯量、擴(kuò)展語言能力的最佳辦法（湯紅娟，2006）。在教學(xué)中，教師抓住了多產(chǎn)性強(qiáng)的詞匯重點(diǎn)施教，也就抓住了核心。

3.長壽性（longevity）與詞匯教學(xué)

所謂模因的長壽性是指模因在模因庫內(nèi)存留很久，也就是模因能在紙上或人們的頭腦中流傳的時(shí)間很長（何自然等，2007）。強(qiáng)勢模因能夠在較長時(shí)期內(nèi)駐留在人們的記憶中，也就是因?yàn)樗拈L壽性。如水門事件（Watergate Scandal）之后，英語里便多了一個(gè)詞“-gate”，用以指危機(jī)或丑聞，如“伊朗門”、“情報(bào)門”、“虐囚門”后也擴(kuò)大到娛樂體育等行業(yè)，如“解說門”、“艷照門”等。同樣地，隨著微博的出現(xiàn)，英語里又多了一個(gè)詞“micro-”，用以指新鮮、精細(xì)、時(shí)尚的食物，如“微電影”、“微視頻”、“微話題”、“微客服”、“微體驗(yàn)”等。實(shí)際上，這種長壽性強(qiáng)的語詞大多與社會(huì)文化有關(guān)，蘊(yùn)含著深刻的歷史、傳統(tǒng)、風(fēng)俗、習(xí)慣等。在詞匯教學(xué)中，教師不應(yīng)只停留在詞匯本身，而應(yīng)該立足詞匯，挖掘它們的深刻背景。這樣不僅容易引起學(xué)生的興趣，更易同化他們，而且也符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文化意識(shí)的要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的國際意識(shí)和跨文化意識(shí)。通過這樣的方式擴(kuò)充詞匯，不僅容易讓學(xué)生樂學(xué)樂記，而且可以培養(yǎng)他們初步的創(chuàng)新意識(shí)，大膽嘗試構(gòu)建新詞。

三、結(jié)語

小學(xué)英語作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)階段非常關(guān)鍵，而詞匯教學(xué)又處于語言教學(xué)的根基之位，因而高效地進(jìn)行小學(xué)英語詞匯教學(xué)非常重要。在教學(xué)過程中，教師利用強(qiáng)勢模因的三個(gè)特點(diǎn)，有目的性地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、觀察、歸納、使用和總結(jié)強(qiáng)勢語詞模因，不僅可以增強(qiáng)語詞模因傳播的力度，而且可以提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果，有效地培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、歸納能力和創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文系四川外國語言文學(xué)研究中心項(xiàng)目“模因論視角下兒童雙語翻譯思維建構(gòu)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SCWY14-12）的成果。