最近幾十年來，英國學(xué)校義務(wù)教育階段的歷史教育發(fā)生了深刻變革。它從20世紀(jì)70年代開始，經(jīng)歷近40年時(shí)間，改革涉及歷史教育目的、教學(xué)內(nèi)容、教材安排和教學(xué)方式。①進(jìn)入21世紀(jì)以后，英國歷史課程改革再次出現(xiàn)新變化。其標(biāo)志是2011年1月啟動(dòng)的國家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂。到2013年9月13日，英國教育部正式公布了調(diào)整后的國家課程改革方案。本文簡要回顧英國出臺(tái)國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)前后的改革情況，并重點(diǎn)分析新修訂的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)。

長期以來，英國中學(xué)的歷史課程屬于較為傳統(tǒng)或保守的形式。一是采用傳統(tǒng)的編年體，內(nèi)容即王朝體系；二是英國通史、歐洲史和世界近代史的體量較大，學(xué)校內(nèi)容較多；三是沒有國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)十分自由。到20世紀(jì)60年代后期，這樣的課程、教學(xué)體制受到日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，人們要求學(xué)校教育在提升國民素質(zhì)、國家活力和競爭力方面發(fā)揮更大作用。其中，對(duì)歷史課程的詬病更是尖銳，就連歷史學(xué)科作為獨(dú)立科目的現(xiàn)實(shí)也被動(dòng)搖，許多人主張用“綜合人文學(xué)科”或“社會(huì)科”取代單科的“歷史”。理由是，如《政治學(xué)》《社會(huì)學(xué)》這類新進(jìn)入學(xué)校的社會(huì)科學(xué)課程，內(nèi)容鮮活，學(xué)習(xí)方式多樣，與學(xué)生生活或日后工作有直接幫助，歷史課程則恰恰相反，學(xué)生普遍認(rèn)為它非常無聊，這就是所謂“歷史科的危機(jī)”。面對(duì)危機(jī)，半官方的“學(xué)校委員會(huì)”②針對(duì)歷史課程投入“學(xué)校委員會(huì)歷史科研究計(jì)劃（13～16）”③并取得相當(dāng)成果后，英國歷史課程改革潮流凝聚成一項(xiàng)大范圍的“新歷史科”教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)。與此同時(shí)，英國歷史教學(xué)界出現(xiàn)了所謂“傳統(tǒng)歷史”與“新歷史”的紛爭，關(guān)心歷史教育的學(xué)者和教師圍繞著歷史學(xué)科的改革進(jìn)行激烈的爭論。主要論題包括：歷史學(xué)科（教育）的特質(zhì)是什么？歷史學(xué)科該教些什么？學(xué)生是否應(yīng)該有如“學(xué)習(xí)當(dāng)一個(gè)歷史學(xué)家”一樣的素質(zhì)，諸如注重篩選史料、解釋史料的技能？學(xué)生理解歷史應(yīng)該掌握哪些認(rèn)知概念等問題。到了80年代中后期，許多學(xué)校的歷史課程已經(jīng)與傳統(tǒng)大不相同。1988年，隨著國家課程（National Curriculum）通過進(jìn)一步落實(shí)，5～16歲在校學(xué)生的歷史課程作為基礎(chǔ)學(xué)科的地位受到了法律保障。

英國中小學(xué)現(xiàn)行國家課程是在1988年國家課程基礎(chǔ)上形成的。在國家課程中，義務(wù)教育階段被劃分為四個(gè)關(guān)鍵階段：關(guān)鍵階段l（KS1），5～7歲；關(guān)鍵階段2（KS2），7～11歲；關(guān)鍵階段3（KS3），11～14歲；關(guān)鍵階段4（KS4），14～16歲，由核心科目和基礎(chǔ)科目組成，歷史科（課程）隸屬于基礎(chǔ)科目之一。1991年，英國第一個(gè)國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)出爐。作為里程碑式的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，它無疑是強(qiáng)化了歷史課的地位。之后，英國于1995年又修訂了《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》，歷史是排在英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)三門學(xué)科課程之后的第四門核心課程，主要內(nèi)容包括三個(gè)學(xué)級(jí)階段的“歷史學(xué)習(xí)大綱”“課程成就目標(biāo)”和“教學(xué)基本要求”三部分，其中三個(gè)階段的“學(xué)習(xí)大綱”是其核心。1995年的國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)主要是以修正歷史必修課為出發(fā)點(diǎn)的，其重要的一個(gè)改變?cè)谟谝?guī)定歷史科必修年限縮短至14歲，第四階段（15～16歲）變?yōu)檫x修課。①

直到跨世紀(jì)之際，為應(yīng)對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，1999年英國推出以“追求卓越”為目標(biāo)的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，首次增設(shè)了理論基礎(chǔ)的闡釋部分，致力于為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和獲得成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在精神、道德和文化方面的發(fā)展，削減不必要的內(nèi)容，在結(jié)構(gòu)上更趨完整性、嚴(yán)密性。但是，該標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐中也逐漸暴露出各種問題?！敖?jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織”報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，有“近1/5的英國15歲學(xué)生閱讀能力低于經(jīng)合組織認(rèn)為的接受進(jìn)一步教育或進(jìn)入就業(yè)市場所需要的最低要求”。②根據(jù)英國國家課程委員會(huì)以及學(xué)?？荚嚺c評(píng)價(jià)委員會(huì)的調(diào)查研究，“認(rèn)為英格蘭11歲以上的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績多年來停滯不前”。③英國在國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）中的排名也呈逐漸下滑趨勢。

為此，英國在2007年對(duì)國家課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，更加注重培養(yǎng)學(xué)生處理史料、辨別史料、運(yùn)用史料的能力，繼續(xù)以能力目標(biāo)體系作為主線，特別將原有的五項(xiàng)基本能力改為“核心概念”和關(guān)鍵過程，并對(duì)學(xué)習(xí)歷史的五大要素“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因”（when，where，who，what，why）都有具體要求。目的在于著重培養(yǎng)學(xué)生理清歷史線索與探究思維，也使得能力目標(biāo)更加詳細(xì)具體，操作性更強(qiáng)。

綜上所述，從國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂過程看，英國在歷史教育認(rèn)識(shí)及解決問題的出發(fā)點(diǎn)方面依然在探索中。目前，他們更傾向歷史學(xué)習(xí)目的不是填充史實(shí)，歷史教學(xué)也不再把教授史實(shí)作為核心目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)直面史料，鼓勵(lì)學(xué)生“像歷史學(xué)家一樣思考”，或者強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的是“我們?nèi)绾味軌蛑肋^去”這類的歷史知識(shí)，掌握一些理解歷史知識(shí)所必需的關(guān)鍵概念與技能，真正認(rèn)識(shí)歷史成為一門“知識(shí)類型”。經(jīng)過1995年、1999年、2007年三次修訂與完善，英國的國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)有了自己的體系。

英國自1988年實(shí)施統(tǒng)一的國家課程至今，已經(jīng)陸續(xù)進(jìn)行了三次較大的調(diào)整與修訂。但總體來看，國家課程標(biāo)準(zhǔn)改革的力度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)發(fā)展與變革的速度，滿足不了社會(huì)各界對(duì)它的期望。中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)成績出現(xiàn)明顯下滑，教育不均日益加劇，原有課程結(jié)構(gòu)不合理，核心科目與必修科目幾乎沒有明顯區(qū)別，關(guān)鍵科目規(guī)定不夠細(xì)致，基礎(chǔ)科目規(guī)定過于冗繁，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重且缺乏效率，英國學(xué)生在關(guān)鍵階段結(jié)束的學(xué)業(yè)水平同比其他發(fā)達(dá)國家偏低，這些問題使得新一輪的國家課程改革迫在眉睫。

2009年6月，英國頒布了《你的孩子，你的學(xué)校，我們的未來：建立21世紀(jì)的學(xué)校制度》的教育白皮書，要求在課程方面“通過寬泛、平衡、靈活的課程，為每位學(xué)生提供學(xué)習(xí)和生活所需的技能”，①為新一輪國家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂做了前期的探索工作。5個(gè)月后，英國教育部又頒布了《教學(xué)的重要性：學(xué)校2010白皮書》，在課程方面明確指出：“國家課程并非是所有學(xué)校都必須實(shí)施的大一統(tǒng)課程，而是確保所有能掌握成為合格的受過教育的公民所必備的知識(shí)基準(zhǔn)。”白皮書具體要求：給予教師更大的自由和權(quán)利去為改善學(xué)校的教育質(zhì)量做貢獻(xiàn)；現(xiàn)行國家課程包含太多不必要的知識(shí)，而且對(duì)教師如何教學(xué)規(guī)定過多；英國國家課程逐漸變成一個(gè)嚴(yán)格的基準(zhǔn)供教師參考與評(píng)價(jià)。②2011年，卡梅倫政府上臺(tái)，面臨國際教育激烈的競爭及國內(nèi)教育發(fā)展嚴(yán)重失衡的雙重挑戰(zhàn)，其內(nèi)閣將教育列為政府工作的重中之重，決定對(duì)英國的學(xué)校教育進(jìn)行全面深化改革，開啟新一輪國家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂。1月，時(shí)任英國教育部長戈夫要求對(duì)英國現(xiàn)行國家課程的具體實(shí)施情況開展一次全面深入的調(diào)查和評(píng)估。同年12月，教育部聘請(qǐng)的專家團(tuán)隊(duì)提交了一份題為《國家課程框架：一份來自專家團(tuán)隊(duì)的報(bào)告》。該報(bào)告指出，國家課程是英國教育系統(tǒng)中的關(guān)鍵角色。該報(bào)告對(duì)于新一輪國家課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的修訂都提出了具體和詳細(xì)的建議。

對(duì)于歷史課程來說，2012年歷史與檔案議會(huì)組織就現(xiàn)行歷史課程標(biāo)準(zhǔn)所作的報(bào)告指出，該課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容偏于簡略，難以讓學(xué)生全面地學(xué)習(xí)歷史并具備時(shí)代感。該組織的副主席克里斯·斯基德莫爾（Chris Skidmore）認(rèn)為，課程內(nèi)容應(yīng)涉及本地、國家與世界等不同方面，以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英國是如何成為現(xiàn)代的自由國家的。③2013年2月，英國教育部發(fā)布了《英國國家課程：協(xié)商文件》，歷史科對(duì)原有課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)階段進(jìn)行了大規(guī)模調(diào)整，向社會(huì)公開征求修改意見，并受到褒貶不一的評(píng)價(jià)。大衛(wèi)·斯塔基（David Starkey）與尼爾·弗格森（Niall Ferguson）等歷史學(xué)家表示支持，認(rèn)為依照年代順序教學(xué)是中小學(xué)歷史教學(xué)一直欠缺的部分。④英國倫敦大學(xué)教育學(xué)院院長克里斯·赫斯本茲（Chris Husbands）則對(duì)年代史教學(xué)提出不同看法，認(rèn)為歷史教學(xué)的目的在于提供給學(xué)生一個(gè)能夠應(yīng)用的歷史藍(lán)圖，如果依照年代來學(xué)習(xí)歷史，那么特定年紀(jì)的學(xué)生只會(huì)認(rèn)識(shí)到特定年代的歷史。⑤另外，一些學(xué)者則認(rèn)為“新的課程標(biāo)準(zhǔn)過于強(qiáng)調(diào)事實(shí)和數(shù)據(jù)而不是對(duì)歷史的真正理解”。歷史學(xué)會(huì)（Historical Association）媒體發(fā)言人認(rèn)為初稿課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠完善，透過敘述英國文明進(jìn)展的方式來教導(dǎo)學(xué)生，將會(huì)過于強(qiáng)調(diào)過去英雄的豐功偉業(yè)。據(jù)此，方案做部分調(diào)整，但仍堅(jiān)持時(shí)序的做法，認(rèn)為該方法能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到重要的人物與事件，并了解其前后的關(guān)聯(lián)性。⑥

2013年9月，英國教育部頒布了一份《英國國家課程：關(guān)鍵階段1和2框架文件》，也就是小學(xué)階段的國家課程標(biāo)準(zhǔn)。同月，教育部又將這兩份文件合并為《英國國家課程框架文件》，2014年12月，教育部又頒布了中學(xué)階段的國家課程標(biāo)準(zhǔn)：《英國國家課程：關(guān)鍵階段3和4框架文件》，也就是最終的英國國家課程標(biāo)準(zhǔn)（The National Curriculum in England： Framework Document），并對(duì)每個(gè)關(guān)鍵階段實(shí)施國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)間做了一個(gè)詳細(xì)的路線圖規(guī)劃。

在秉承英國傳統(tǒng)教育觀念基礎(chǔ)上，新的國家歷史科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行全面提升。不僅順應(yīng)未來發(fā)展重新定位課程的總體目標(biāo)，提升課程的能力要求，使得歷史課程成為英國的教育人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要基礎(chǔ)課程。

1.新歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)

（1）對(duì)歷史課程的新定位

“歷史有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)人們生活的復(fù)雜性、變化的過程、社會(huì)的多樣性和不同群體之間的關(guān)系，以及自身身份和面對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)?！雹傥覀兛梢钥闯鲇谕麣v史教育可以幫助學(xué)生形成一種全球視野，它強(qiáng)調(diào)英國同廣泛世界的聯(lián)系，從歷史認(rèn)識(shí)中建立一種時(shí)間觀聯(lián)系過去和今天，并且連接和跨越不同的時(shí)期和社會(huì)。希望通過對(duì)歷史學(xué)習(xí)和探究激起學(xué)生的好奇心和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和證據(jù)意識(shí)，逐步形成批判性思維。同時(shí)，英國的歷史教育希望通過對(duì)歷史上個(gè)人、地方、國家和世界的理解發(fā)展個(gè)性，能讓學(xué)生明白為什么他們要學(xué)習(xí)歷史，鼓勵(lì)對(duì)種族的歷史起源和文化多樣性的理解，幫助學(xué)生為將來的生活做準(zhǔn)備。這也是符合其國家課程的目標(biāo)：“是為學(xué)生提供成為有教養(yǎng)的國民所必需的基本知識(shí)的入門，引導(dǎo)學(xué)生成為最優(yōu)秀的人，并且要有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造性和成就感?！?/p>

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)的新體系

從英國1991年國家課程標(biāo)準(zhǔn)開始，文本結(jié)構(gòu)基本采用相同的框架，主要包括課程目標(biāo)，課程的核心概念、學(xué)科特性、學(xué)習(xí)能力水平的評(píng)估。特別是設(shè)置一系列操作性極強(qiáng)的能力目標(biāo)體系，是英國國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的特色。2013年修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)，刪除了知識(shí)“技能與理解”中五項(xiàng)基本能力及“核心概念”“關(guān)鍵過程”的表述，文本主體變?yōu)榉譃檎n程目的、總體學(xué)習(xí)目標(biāo)和成就目標(biāo)三部分。成就目標(biāo)包括三個(gè)學(xué)段的能力要求及學(xué)科內(nèi)容，刪除了嚴(yán)格的能力目標(biāo)體系，無論文字篇幅和學(xué)科內(nèi)容，均大幅度“瘦身”，更加清楚地規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該掌握的最基本和最核心的知識(shí)，裁減了大量非基礎(chǔ)性的知識(shí)，使得文本更加簡明清晰。

（3）新的課程評(píng)價(jià)體系

原有國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)采用九個(gè)評(píng)價(jià)水平對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)關(guān)鍵階段都對(duì)應(yīng)相應(yīng)的評(píng)估水平，這種難度水平評(píng)估體系被取消了?！澳壳暗脑u(píng)價(jià)系統(tǒng)是復(fù)雜的和難以理解的，尤其是對(duì)于父母。它只鼓勵(lì)關(guān)注學(xué)生的當(dāng)前水平，而不考慮更廣泛的學(xué)生能做什么的問題，設(shè)定一個(gè)唯一的詳細(xì)的評(píng)估辦法不符合我們讓學(xué)校課程自由化的原則。”②新的課程標(biāo)準(zhǔn)僅僅規(guī)定在每個(gè)關(guān)鍵階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么，學(xué)校將可以自由設(shè)計(jì)他們自己的課程及評(píng)估系統(tǒng)，充分賦予學(xué)校課程設(shè)計(jì)的自由度。此外，從2015年9月開始，原來階段性的單元考試和持續(xù)考核完全取消，只以最終的一次考試定結(jié)果。③普通中等教育證書考試（GCSE）也將取消，代之以英國文憑證書考試（EBacc）。④

2.新歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容特點(diǎn)

課程內(nèi)容體例基于“編年”還是“主題”，是英國歷次修訂國家課程標(biāo)準(zhǔn)重要的爭論話題。支持者認(rèn)為依據(jù)時(shí)序教學(xué)，才能使學(xué)生理解歷史的變遷和因果關(guān)系。反對(duì)者則認(rèn)為，基于“主題”的發(fā)展史，避免編年史架構(gòu)的松散，能夠從延續(xù)與變遷出發(fā)，使學(xué)生得以更有效的學(xué)習(xí)。編年式重在“以古證近”，但內(nèi)容廣而空泛；主題式以重在沿革與變化，但思維跨度大。那么，課程內(nèi)容體例如何能保持在傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的平衡，如何能夠呈現(xiàn)歷史的縱貫演進(jìn)，同時(shí)保持歷史的厚度，避免流于單面的解釋，如何能均衡知識(shí)的“廣度”和能力“深度”教學(xué)的教學(xué)需求呢？新的課程標(biāo)準(zhǔn)做出了有益的嘗試。

（1）“基于編年的時(shí)代發(fā)展史”的課程內(nèi)容體系

長時(shí)段、涵蓋層面更廣的新形態(tài)“編年發(fā)展史”課程架構(gòu)，輔以培養(yǎng)學(xué)生思考“主題取向”課程，兼顧歷史知識(shí)的深度與廣度，有如骨架與血肉，是發(fā)展宏觀圖像的歷史意識(shí)所不可或缺的門徑。①新的課程標(biāo)準(zhǔn)嘗試了主要一種基于編年的時(shí)代發(fā)展史，輔之地方史、主題取向的單元，要求教學(xué)集合概述與深入的研究，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)長時(shí)段的歷史發(fā)展與課程特定內(nèi)容的復(fù)雜性。這樣的體例設(shè)計(jì)，既依從編年時(shí)序，按照時(shí)代劃分，又介紹本時(shí)段內(nèi)各個(gè)層面的內(nèi)容，很好地體現(xiàn)了課程的連貫性與整體性。例如在課程關(guān)鍵階段2的歷史學(xué)習(xí)中，主體課程內(nèi)容分為了四個(gè)時(shí)代（不列顛島從石器時(shí)代到鐵器時(shí)代發(fā)生的變化；羅馬帝國及其對(duì)不列顛的影響；盎格魯-撒克遜人和蘇格蘭人定居不列顛；維京人入侵和盎格魯-撒克遜人為英格蘭王國的抗?fàn)幹钡綉曰谡邜鄣氯A時(shí)代），在不列顛島從石器時(shí)代到鐵器時(shí)代發(fā)生的變化這一時(shí)代模塊中，課程內(nèi)容包括新石器時(shí)代晚期的狩獵采集者和早起農(nóng)民、青銅時(shí)代的宗教、技藝和風(fēng)光、鐵器時(shí)代的城堡：部落王國，農(nóng)業(yè)，藝術(shù)和文化。盎格魯-撒克遜人和蘇格蘭人定居不列顛這一時(shí)代學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括公元410年羅馬軍隊(duì)從英國撤離和西羅馬帝國的滅亡、蘇格蘭入侵從愛爾蘭到不列顛北部（現(xiàn)在的蘇格蘭）、盎格魯-撒克遜人的入侵，定居和建立王國：地名和鄉(xiāng)村生活、盎格魯-撒克遜文化與藝術(shù)、基督教的圣地坎特伯雷，約納和林迪斯圣島。②

從以上內(nèi)容可以看出，課程內(nèi)容是將某一層面的歷史（或時(shí)代）劃分為若干重要時(shí)段，各時(shí)段按照時(shí)序排列基本內(nèi)容，基本內(nèi)容涵蓋政治、軍事、社會(huì)、文化、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)習(xí)范疇。這是一種長時(shí)段學(xué)習(xí)方式，但時(shí)段內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容又具有主題特征。因此，總體看其學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有貫穿全局、首尾銜接的特點(diǎn)，既有宏觀線索，又有具體細(xì)微的歷史事件，學(xué)生容易通過這樣的內(nèi)容闡發(fā)學(xué)習(xí)意義。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提出各種各樣的問題，并進(jìn)行深入探究，使學(xué)生神入歷史情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而達(dá)到較深層次的歷史認(rèn)知。

（2）賦予教師自由的課程權(quán)力

縱觀全球教育的發(fā)展，教育水平高的國家一般學(xué)校的自主權(quán)、教師的自主權(quán)都大?！罢n程是一種發(fā)展過程，而不是特定的知識(shí)載體，因而課程內(nèi)容不是固定不變的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程；課程發(fā)展的過程具有開放性和靈活性；課程目標(biāo)不再是完全預(yù)定的、不可更改的，可以根據(jù)實(shí)際加以調(diào)整?！雹圻@樣的課程實(shí)踐設(shè)計(jì)，需要教師更多扮演咨詢者和協(xié)助者的角色，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何面對(duì)問題、如何反省等過程，才能應(yīng)對(duì)不斷變化的社會(huì)。

課程自主權(quán)，也是本次英國國家課程修訂重點(diǎn)關(guān)注的問題。教師是專業(yè)的、第一線的課程專家，長期與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生的特質(zhì)、興趣、能力，專業(yè)自主的教師在教師實(shí)施中，可以順應(yīng)社會(huì)時(shí)代的脈絡(luò)，適時(shí)將重要議題融入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從生活中獲得更多學(xué)習(xí)意義。

因此，修訂后國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)建立的課程體系并不是強(qiáng)制性內(nèi)容，僅僅旨在為全國提供一個(gè)共同參照。教師和學(xué)校有權(quán)依據(jù)各自實(shí)際，設(shè)計(jì)適合本校學(xué)生的課程。如此，教師就可以采用更為多樣的教學(xué)方式，有選擇地教授課程內(nèi)容，靈活組織教學(xué)活動(dòng)，將課程科目與學(xué)生的需求相結(jié)合，為教師改進(jìn)和發(fā)展專業(yè)知識(shí)創(chuàng)造了有利條件。

（3）重視學(xué)生歷史思維“螺旋漸進(jìn)”的發(fā)展

英國傳統(tǒng)的歷史教學(xué)可以說是圍繞著“使學(xué)生知道許多英國過去的事物”的目標(biāo)進(jìn)行的?！皻v史不是你所思考的，而是你所記得的東西”。如今的英國歷史教育則導(dǎo)向建構(gòu)知識(shí)，認(rèn)為歷史不僅是對(duì)已確立的理論知識(shí)的理解，還要對(duì)其做出詮釋，著眼于讓學(xué)生在理解歷史詞匯、辨析觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)揮歷史想象力，打破歷史與現(xiàn)實(shí)的隔膜，應(yīng)用歷史概念解決日常生活問題。他們認(rèn)為，好的歷史教育必須是引用資料的，講究精細(xì)的，速度緩慢且透徹的學(xué)習(xí)?！翱焖俚臍v史課就會(huì)說謊，因?yàn)樗枥L的歷史并不是真正的歷史。精深探究、細(xì)致徐緩的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生體會(huì)歷史的復(fù)雜性?！雹傩碌膰艺n程歷史標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)能力成就目標(biāo)規(guī)定如表1：

從表1我們可以看出：新的英國課程標(biāo)準(zhǔn)能兼顧認(rèn)知、情意、態(tài)度、技能等，且重視學(xué)生的各種能力。各關(guān)鍵學(xué)習(xí)階段以歷史的概念和技能為基點(diǎn)，作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)“成就目標(biāo)”的標(biāo)尺。學(xué)生在不斷積累歷史內(nèi)容知識(shí)的同時(shí)，對(duì)歷史概念與技能的掌握也在逐步提高。三個(gè)階段的能力要求呈現(xiàn)逐級(jí)提高，螺旋上升，力圖在漸進(jìn)中逐漸形成學(xué)生的批判性思維。但每一個(gè)關(guān)鍵階段又都有各自的邏輯重點(diǎn)，符合學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這樣的設(shè)計(jì)，充分尊重學(xué)生的個(gè)別差異，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、擴(kuò)展學(xué)生全面的智能發(fā)展。

（4）倡導(dǎo)基于史料的探究式教學(xué)

“歷史的有用是在于改變我們看待世界的眼光，改變我們對(duì)現(xiàn)實(shí)、對(duì)于人類是什么及可以是什么的看法，因而使我們能夠有去改變想達(dá)成的結(jié)果的機(jī)會(huì)?！雹趶慕逃谥级?，英國看重的是學(xué)生能夠借歷史的學(xué)習(xí)而擴(kuò)大所看到的世界以及他們看待世界的方式，幫助學(xué)生形成完整的認(rèn)知理解能力，能夠去理解人事、思考人事之種種可能。而歷史教育之所以有此種教育效果，乃是因?yàn)椤皻v史”本身涵括了以人事為對(duì)象之理性探索與理解的過程?！耙粋€(gè)高水準(zhǔn)的歷史教育會(huì)幫助學(xué)生獲取對(duì)英國史和世界史的連貫認(rèn)識(shí)和理解，在于能夠激發(fā)學(xué)生想要更多地了解過去的好奇心。教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)提問敏銳的問題，進(jìn)行批判性的思考，判斷證據(jù)，篩選論證，并制定觀點(diǎn)和判斷?！雹垡虼?，新的課程標(biāo)準(zhǔn)將強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史探究方法與過程的理解。學(xué)生必須認(rèn)識(shí)我們?nèi)绾蔚玫疥P(guān)于過去的知識(shí)，而不只是知道過去曾經(jīng)發(fā)生過一些什么事，是要習(xí)得這一門知識(shí)的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)知識(shí)內(nèi)在的概念和技能。所以，英國倡導(dǎo)“以探究為基礎(chǔ)的”問題解決型教學(xué)模式。透過這樣的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到歷史所處理的對(duì)象是過去的人們，所關(guān)注的是他們的行動(dòng)和他們對(duì)于事物的理解，需要去“神入”對(duì)于不同時(shí)空的人們的思想和感情，了解其因果和動(dòng)機(jī)，學(xué)生并借以接觸“從證據(jù)中重建過去”的概念。④要落實(shí)此種歷史教育理念，使學(xué)生真正理解歷史這一門知識(shí)類型，就必須要在教學(xué)中引入史料，使學(xué)生練習(xí)用歷史的方式，運(yùn)用史料，理解過去，重建過去。因此，英國學(xué)校歷史課堂中使用史料的核心意義在于：學(xué)生被教導(dǎo)探究歷史知識(shí)的方式，透過運(yùn)用史料的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，真正掌握探究歷史知識(shí)的方式。

從2001年正式實(shí)施到現(xiàn)在，我國的基礎(chǔ)教育新課改已經(jīng)走過了15個(gè)年頭。在這個(gè)過程中有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)，還有很多改革的障礙和瓶頸。在全球化日益深入的今天，我們所遇到的一些教育問題并不是中國獨(dú)有的，而是世界性的難題和困境。因此，新一輪的課程改革必須立足中國，環(huán)顧左右，放眼世界去尋求成功的經(jīng)驗(yàn)和方法。英國同時(shí)期的國家課程改革正好能為我們提供參考和借鑒。

歷史教學(xué)方式必須從過去的強(qiáng)調(diào)史實(shí)的直接傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式教學(xué)，采用不同的策略，配合不同的內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，鼓勵(lì)學(xué)生從討論、對(duì)話中建構(gòu)知識(shí)，協(xié)助學(xué)生成立獨(dú)立自主的終身學(xué)習(xí)者。我們認(rèn)為：未來歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施應(yīng)將歷史課程的公民教育、文化傳遞等目標(biāo)落到實(shí)處，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該成為一線教師案頭的實(shí)踐操作指南。為此，我們應(yīng)在以下幾方面嘗試做些努力：

1.歷史課程標(biāo)準(zhǔn)必須建立一個(gè)學(xué)與教的基本架構(gòu)，生動(dòng)的呈現(xiàn)了其對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的漸進(jìn)理解，對(duì)怎樣學(xué)（通過學(xué)習(xí)社群的建立，達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)）和學(xué)什么（通過知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，達(dá)成共通能力）作出了清晰的界定。

2.“課程銜接”理應(yīng)是課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施關(guān)注的焦點(diǎn)，其不單關(guān)注課程縱向連貫性，還應(yīng)涵蓋課程組織的順序性、繼續(xù)性和統(tǒng)整性，強(qiáng)調(diào)不同教育階段的學(xué)習(xí)秩序和安排，以及內(nèi)容聯(lián)結(jié)的邏輯性。

3.為了尊重學(xué)生的個(gè)別差異，課程標(biāo)準(zhǔn)文本應(yīng)強(qiáng)調(diào)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、擴(kuò)展學(xué)生全面的智能發(fā)展。

4.要求課程實(shí)施中融入資訊科技的學(xué)習(xí)環(huán)境與相關(guān)的活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)多元化的能力。

5.文本制定應(yīng)能充分兼顧認(rèn)知、情意、態(tài)度、技能等各種能力的平衡。

這些理念是我們需要加以借鑒與學(xué)習(xí)的，值得我們未來持續(xù)思考。

【作者簡介】鄭士璟，福建師范大學(xué)社會(huì)歷史學(xué)院講師，首都師范大學(xué)歷史教育學(xué)博士生，主要研究方向?yàn)闅v史教育學(xué)與國際歷史教育比較。

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