楊英

摘要：隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域也在發(fā)生著翻天覆地的變化。在現(xiàn)代教育中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，使學生達到最好的學習狀態(tài)，從而不斷地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：高中英語，主體作用；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0019

教育中的主體性是指學生在主體意識指導下，主動參與教育活動的能動性。學生的主體作用，簡單地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現(xiàn)，他們能夠能動地發(fā)展自己的潛能。學生才是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師應引導學生積極地參與到教學活動中，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成“教師灌、學生裝”“一言堂”，把學生看成是被動地接受知識的對象。在教學過程中，學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者。任何高明的教師，都不能替代學生學習。在現(xiàn)實中，這種現(xiàn)象經(jīng)常能夠看到：同樣一個教師，同樣一本教材，同樣一個教學環(huán)境，不同的學生卻出現(xiàn)不同的學習效果。導致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學生自身主觀能動性發(fā)揮程度不一。因此，調(diào)動學習者的學習主動性，并確立自身的主體作用意識已經(jīng)是一項重要的課題。為此，在筆者的課堂教學中就采取了以下方法：

一、激發(fā)學生的興趣

興趣是學習的動力。學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。學生的學習興趣是學習的強大動力。課堂應該是激發(fā)學生學習興趣、提高學生參與行為的重要場所之一。激發(fā)學生學習興趣的方法很多，根據(jù)學生的年齡特點，采用多種教法，筆者在教學中充分運用創(chuàng)設情景教學法，利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前，將傳統(tǒng)教學媒體（如語言、教材、板書、實物、掛圖、模型等）與現(xiàn)代教學媒體（如電視、錄相、錄音、計算機等）相結(jié)合，強化學生的視聽感覺，盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，充分發(fā)揮多種器官的作用，讓學生全身心投入到教學活動中，引發(fā)興趣，激發(fā)求知欲，使學生在愉快和諧的教學氣氛中滿懷激情地學習，較好地實現(xiàn)教學目標。在教學中，筆者也盡量做到“小環(huán)節(jié)，多臺階；多變化，勤鼓勵”。即，將每個教學環(huán)節(jié)化解為幾個小環(huán)節(jié)，且做到易精易小，每個小環(huán)節(jié)都緊扣教學內(nèi)容，且做到環(huán)環(huán)相扣，層層接近，為學生搭好“學會”的臺階，感受“會學”的樂趣。同時，教學環(huán)節(jié)的處理宜多變化，做到教法的多樣化，使學生“求新”“求異”的心理得到滿足。

二、強化學生的主體意識

學生的主體性是需要培養(yǎng)、提高和引導的，促進學生主體性發(fā)展是教師的責任。因此，教師把啟動人最本質(zhì)的屬性——主體性作為落實素質(zhì)教育于課堂教學，努力提高學生素質(zhì)的主要著力點，在英語課教學這一主渠道，促進學生主體性的發(fā)展。英語教學的實質(zhì)是交際，是通過活動來表現(xiàn)的。課堂教學中主體作用的發(fā)揮更是通過學生參與的主體活動實現(xiàn)的，因此要精心設計主體活動來強化學生的主體意識。

三、創(chuàng)設最佳的學習狀態(tài)

《超級教學》作者、美國超級營地創(chuàng)建人之一埃立克·詹森相信影響學習的兩個核心因素是：狀態(tài)和策略?！盃顟B(tài)”即創(chuàng)造學習的適當?shù)木駹顟B(tài)；“策略”代表授課風格和方式。第三個當然是內(nèi)容，“內(nèi)容”即主題。在每堂好的英語課中，都會有這三者。而在這三者中最重要的應該是“狀態(tài)”。“學習之‘門必須打開，否則真正的學習無法發(fā)生。而那‘門是一種情緒性的東西——學習的‘門衛(wèi)。”為了打開學習之“門”，筆者在課堂教學中采用多種媒體協(xié)調(diào)課堂環(huán)境，創(chuàng)造輕松的氣氛，從而引導學生進入最佳的學習狀態(tài)。

四、學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

教師需要解決知識的無限性與在校學習時間的有限性這個矛盾，使學生從“學會”上升為“會學”。正所謂“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用不盡”。

1. 培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力

發(fā)散式思維是學生創(chuàng)新意識的前提條件，在創(chuàng)新思維活動中，它起主導作用。有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設疑創(chuàng)設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。

在課文教學中，教師要善于設計新穎別致、能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思想的基礎(chǔ)上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發(fā)散、編寫新的內(nèi)容。

2. 教法的創(chuàng)新和能力的培養(yǎng)

教學方法，既要根據(jù)教材內(nèi)容而定，也要根據(jù)培養(yǎng)能力的教學目標而定，更要根據(jù)學生的實際情況而定。實踐證明：只要教學方法符合馬克思主義認識論和方法論的規(guī)律，就會給教學方法的創(chuàng)新開辟廣闊的天地。傳統(tǒng)的英語課只是講講練練，“講”指導“練”“練”驗證“講”這種方法雖然收效較快，但也有一定的局限性，那就是由教師把知識教給學生，學生模仿教師，思維沒有充分地積極活動，學習積極性沒能很好地調(diào)動，受到了束縛，學習處于被動地位。如果在這個基礎(chǔ)上采用啟發(fā)式教學法，即“回答、閱讀、演示與講解相結(jié)合”，在教師的啟發(fā)下，學生探求未知，逐步啟迪自己的思維，就能使學生產(chǎn)生自學的積極性和自覺性。

3. 給學生創(chuàng)設學習的情景

教師在英語教學的起始階段必須想方設法創(chuàng)設輕松的教學氛圍，讓學生在愉快的教學氣氛中學習和運用英語，并逐步和學生建立起融洽、和諧的師生關(guān)系，使學生能很快接受這門學科和教師，這就要求教師要尊重學生的人格、權(quán)利、意愿和選擇。教師要和藹可親，不要成天板著面孔，不盛氣凌人、不居高臨下、不壓制、壓服學生，善于誘導，不挖苦諷刺學生，善于消除學生的緊張畏懼心理，讓學生在充滿生機和活力的課堂氛圍中充分展現(xiàn)自己的個性，并發(fā)出創(chuàng)造思維的火花，充分利用英語的交際功能，培養(yǎng)學生的積極參與精神，讓學生成為學習的主動參與者，讓學生暢所欲言，大膽地開口講英語。